黃晶晶 陳安柱 陸從相

摘?要：2019年年末，教育部辦公廳和財(cái)政部辦公廳共同發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)的通知》，標(biāo)志著“雙高計(jì)劃”的啟動(dòng)。高職院校要落實(shí)其中和課程建設(shè)有關(guān)的要求，加強(qiáng)“三教”改革，不斷提高育人質(zhì)量，需要加強(qiáng)在線課程建設(shè)。下文分析高職院校在課程建設(shè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并且提出課程建設(shè)和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“雙高”;高職院校;開(kāi)放課程;建設(shè);應(yīng)用

自《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)體制行動(dòng)計(jì)劃》（2020—2023）提出以來(lái)，教育信息化的建設(shè)順利啟動(dòng)，要求高職院校對(duì)優(yōu)質(zhì)課程平臺(tái)、教育資源進(jìn)行最大化開(kāi)發(fā)，讓先進(jìn)的技術(shù)能夠與高職教育之間深度融合。在線開(kāi)放課程的建設(shè)有利于深化教育改革，讓教學(xué)資源能夠共享，彰顯教育公平。與此同時(shí)，高職院校建設(shè)在線開(kāi)放課程，并將其推廣應(yīng)用，還能提高高職院校的教育質(zhì)量。因此，探索在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用路徑十分必要。

一、“雙高”背景之下高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)問(wèn)題

部分高職院校在建設(shè)在線開(kāi)放課程階段，由于硬件設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)功能單一，難以滿足課程使用要求。同時(shí)，部分院校建設(shè)課程階段，教育者觀念未能及時(shí)改變，仍然選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于線上課程內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面存在不合理之處，未能對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，因此課程應(yīng)用效果也不盡如人意。除此之外，部分院校為了完成學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)于其實(shí)施個(gè)性化教育的目標(biāo)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課程的建設(shè)方式。然而，在此處的工作還有待加強(qiáng)，對(duì)于在線課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、管理機(jī)制、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)方面的問(wèn)題缺乏考慮，難以發(fā)揮信息化在課程建設(shè)與應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，與課程相匹配的評(píng)價(jià)體系尚未建立，難以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、“雙高”背景之下高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范管理服務(wù)平臺(tái)

高職院校建設(shè)在線開(kāi)放課程本質(zhì)目的是讓專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富，最終提高育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)公平教育。無(wú)論是在線課程的建設(shè)，還是在線課程的應(yīng)用，又或者在線課程的推廣上，都需要依賴政府機(jī)構(gòu)的支持和引導(dǎo)，還需要課程平臺(tái)的服務(wù)支持。以政府角度進(jìn)行分析，需要不斷提高政府的服務(wù)和管理功能，完善頂層設(shè)計(jì)，為課程開(kāi)發(fā)提供政策支持，營(yíng)造優(yōu)良的政策環(huán)境。

高職專業(yè)可以從專業(yè)開(kāi)設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)于核心課程的設(shè)立要求加以明確，為開(kāi)放課程共享奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)同樣應(yīng)該將自身的研究、指導(dǎo)和咨詢作用發(fā)揮出來(lái)，從國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展入手，為專業(yè)課程建設(shè)提供規(guī)劃與建議，讓建設(shè)方向更加明確，確認(rèn)課程建設(shè)資源選擇范圍。與此同時(shí)，還可以針對(duì)課程建設(shè)組建聯(lián)盟，使課程建設(shè)以后能夠輔助校際合作的開(kāi)展，為課程推廣應(yīng)用提供支持。

除此之外，公共平臺(tái)是在線開(kāi)放課程得以順利實(shí)施的重要載體，服務(wù)平臺(tái)開(kāi)放性的體現(xiàn)十分重要，平臺(tái)還應(yīng)該具備公益性特點(diǎn)，所以，教育部、主管部門等主體可以從國(guó)家、省級(jí)方面致力于服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，讓平臺(tái)的服務(wù)功能、教學(xué)功能能夠統(tǒng)一。在平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，基本功能能夠得到體現(xiàn)，滿足教師、學(xué)生的使用要求。在線課程資源凝聚著師生智慧，所以，政府部門應(yīng)該不斷對(duì)服務(wù)平臺(tái)的管理進(jìn)行規(guī)范，保護(hù)教師產(chǎn)權(quán)[2]。

（二）優(yōu)化建設(shè)環(huán)境，彰顯院校主體作用

高職院校建設(shè)在線開(kāi)放課程，院校為建設(shè)主體，為了優(yōu)化課程建設(shè)與應(yīng)用環(huán)境，為課程開(kāi)發(fā)提供內(nèi)在保障，需要高職院校的師生傾注更多的心血和精力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，共同參與課程建設(shè)當(dāng)中。從高職院校本身出發(fā)，需要出臺(tái)和本校課程建設(shè)有關(guān)的制度性文件，將課程建設(shè)目的和使用要求納入制度，并對(duì)教師參與課程建設(shè)教學(xué)工作量進(jìn)行合理計(jì)算，據(jù)此制訂課程建設(shè)計(jì)劃，明確課程應(yīng)用方法以及課程評(píng)價(jià)方法，并將上述內(nèi)容和教師的崗位變動(dòng)、職稱晉升相互融合，彰顯課程開(kāi)發(fā)在教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估方面的應(yīng)用價(jià)值，讓在線課程開(kāi)發(fā)、應(yīng)用環(huán)境氛圍良好，調(diào)動(dòng)高職教師參與其中的積極性。

從學(xué)生角度進(jìn)行分析，高校方面可以從管理制度方面加以完善，運(yùn)用學(xué)籍管理、學(xué)分制等方面的制度，將跨校、跨院、跨專業(yè)必修課范圍加以擴(kuò)大，讓選修課開(kāi)放課程分類豐富、數(shù)量增加，完善學(xué)分認(rèn)定、成績(jī)轉(zhuǎn)換等管理機(jī)制。

除此之外，高職院校還應(yīng)該強(qiáng)化校際課程的建設(shè)合作，幫助學(xué)生開(kāi)通線上課程的學(xué)習(xí)路徑，通識(shí)課程可以通過(guò)在線的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)該關(guān)注高職生實(shí)踐教學(xué)資源方面的建設(shè)，將教學(xué)文件、教學(xué)組織、教學(xué)管理等工作加以強(qiáng)化，注重教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控和督導(dǎo)，讓課程應(yīng)用和教育文件要求同步進(jìn)行。針對(duì)專業(yè)類在線課程，可以運(yùn)用混合式教學(xué)，或者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，落實(shí)實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，讓專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠同步進(jìn)行。高職院校還應(yīng)該做好教學(xué)保障工作，劃撥資金，強(qiáng)化校園信息化建設(shè)，讓無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能夠覆蓋整個(gè)校園，改善教師硬件環(huán)境，搭建智慧平臺(tái)，輔助專業(yè)教學(xué)的開(kāi)展，讓在線課程的應(yīng)用環(huán)境得到保證。

（三）完善建設(shè)規(guī)劃，制定課程共享機(jī)制

高職院校建設(shè)在線開(kāi)放課程階段，建設(shè)規(guī)劃的制定十分重要。高職院校需要堅(jiān)持“自主建設(shè)、共享共用”等原則，讓課程建設(shè)目標(biāo)更加明確。因?yàn)殚_(kāi)放課程應(yīng)用主體是高職院校學(xué)生，高校在課程建設(shè)質(zhì)量方面有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)如今，高職院校在線課程的建設(shè)方面存在校際溝通方面的問(wèn)題，導(dǎo)致相同課程建設(shè)存在多個(gè)主體，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象明顯，課程建設(shè)的質(zhì)量也參差不齊。通常同一高校之內(nèi)課程建設(shè)的規(guī)劃不足，建設(shè)內(nèi)容主次不清晰，單純依靠教師的需求、興趣等展開(kāi)課程建設(shè)，不利于此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展[3]。

高職院校教育目標(biāo)需完成立德樹(shù)人重任，對(duì)于學(xué)生展開(kāi)專業(yè)教育、就業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育，教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。所以，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身辦學(xué)水平，對(duì)于專業(yè)實(shí)力進(jìn)行合理評(píng)估，以此為依據(jù)，制定適合本校教育需求的開(kāi)放課程規(guī)劃，明確課程應(yīng)用原則。針對(duì)全國(guó)或者全省范圍之內(nèi)處于領(lǐng)先地位的專業(yè)，可以著力建設(shè)“課程級(jí)”的核心課程，打造引領(lǐng)國(guó)家和地區(qū)精品課程的先驅(qū)者形象，通過(guò)精品課程發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)非領(lǐng)先專業(yè)，可以從“資源級(jí)”課程建設(shè)方面入手，利用優(yōu)質(zhì)課程資源，以主動(dòng)的態(tài)度參與各專業(yè)課程建設(shè)。針對(duì)文化素質(zhì)類課程或者受眾量較大的公共課程，建設(shè)過(guò)程可以選擇具備國(guó)家認(rèn)證的課程，依托校際共享途徑，將其他高校優(yōu)質(zhì)課程引入，讓開(kāi)放課程建設(shè)、應(yīng)用效率更高。

（四）打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提高課程建設(shè)質(zhì)量

建設(shè)在線開(kāi)放課程，人才隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。因?yàn)閷I(yè)屬于高職院校人才培養(yǎng)的重要單元，而課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)決定著課程建設(shè)有效性，也關(guān)乎課程實(shí)施結(jié)果。所以，高職院校的教育者應(yīng)該樹(shù)立全新的教育觀念，從“雙高計(jì)劃”背景出發(fā)，明確自身在課程建設(shè)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自身的信息化素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，必要時(shí)還可到企業(yè)當(dāng)中鍛煉，豐富自身閱歷。上述行為對(duì)于在線課程的建設(shè)質(zhì)量有決定性影響。

然而部分高職院校存在師資力量不足的現(xiàn)象，對(duì)于課程建設(shè)造成阻礙。所以，高校應(yīng)該從人才隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)機(jī)制方面入手，由教師能力發(fā)展中心牽頭，聯(lián)合科研部門、信息部門、教務(wù)部門共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，完善教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，從專業(yè)群建設(shè)出發(fā)，將同名課程或者相似課程加以整合，組建高素質(zhì)的專、兼職教師隊(duì)伍，對(duì)于人才展開(kāi)信息化培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力，為課程建設(shè)提供人才支持。與此同時(shí)，還需要匯集骨干力量，優(yōu)先選擇優(yōu)質(zhì)資源，以資源的共享為目標(biāo)，共同參與建設(shè)，防止出現(xiàn)“一課一團(tuán)隊(duì)”的問(wèn)題，分散教師團(tuán)隊(duì)成員精力，導(dǎo)致課堂建設(shè)出現(xiàn)交叉點(diǎn)，出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題。

此外，還可從高校層面對(duì)于課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，完善教學(xué)診斷、課程改革相關(guān)制度，要求課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)從在線開(kāi)放課程的建設(shè)規(guī)劃制定角度分析，圍繞每個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度作為課程建設(shè)周期，充分利用高職院校課程平臺(tái)當(dāng)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和積累數(shù)據(jù)，對(duì)于課程建設(shè)成果、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行診斷，并且制訂改進(jìn)計(jì)劃。教師隊(duì)伍在課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該保證學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)度安排有所明確，注意將學(xué)生作為課程建設(shè)主體，利用課程平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦其出現(xiàn)松懈的行為，教師可立即糾正，這樣才能保證在線課程的順利運(yùn)行，提高課程應(yīng)用質(zhì)量[4]。

（五）整合課程資源，保證課程順利應(yīng)用

在線開(kāi)放課程內(nèi)容屬于教學(xué)行為落實(shí)有效載體，教學(xué)資源屬于教學(xué)內(nèi)容外在形式，也是學(xué)生在開(kāi)放學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)使用的主要材料。處于“雙高”背景之下，高職院?？梢詮膶I(yè)、課程、崗位幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于課程應(yīng)用目的進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，明確課程建設(shè)重點(diǎn)，建立富含課程體系、知識(shí)要點(diǎn)、技能要點(diǎn)的資源包套餐，運(yùn)用“自助餐”式的課程體系，滿足學(xué)生在線自學(xué)的需求。

應(yīng)用課程資源環(huán)節(jié)，需要高度關(guān)注知識(shí)體系平衡性，兼顧資源碎片化特點(diǎn)，在單獨(dú)資源呈現(xiàn)方面，應(yīng)該具備完整性和針對(duì)性，且又不失準(zhǔn)確性。講解相同的知識(shí)、技能，可以從平臺(tái)上選擇多個(gè)相關(guān)資源，關(guān)注課程的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，輔助高職生將知識(shí)原理學(xué)透學(xué)懂。在線開(kāi)放課程建設(shè)，視頻課程需要和微課之間相互區(qū)分，圍繞一個(gè)項(xiàng)目來(lái)制作視頻，保證內(nèi)容的全面性，針對(duì)項(xiàng)目當(dāng)中涉及的知識(shí)、技能等，可以制作不同時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)。如果知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，那么視頻長(zhǎng)度可以適當(dāng)增加。微課在視頻制作方面主要是突出要點(diǎn)，圍繞核心知識(shí)，運(yùn)用多媒體途徑呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。所以，在課程平臺(tái)建設(shè)方面，應(yīng)該保證每個(gè)資源內(nèi)部涵蓋對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，這樣才可輔助學(xué)生利用平臺(tái)自主測(cè)試，診斷平臺(tái)資源的應(yīng)用情況，明確自身學(xué)習(xí)不足。

（六）立足“雙高”背景，完善課程建設(shè)思路

在“雙高”背景之下，高職院校的在線開(kāi)放課程建設(shè)思路的明確能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供指引。具體而言，可以針對(duì)不同專業(yè)的課程建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，明確學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、能力情況，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)崗位職業(yè)需求，打造個(gè)性化專業(yè)課程。調(diào)查重點(diǎn)在于學(xué)生情況、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)訴求。

調(diào)查以后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析學(xué)情，之后分類編班，保證“一班一策”，對(duì)于人才進(jìn)行分類培養(yǎng)，讓課程建設(shè)內(nèi)容差異性得到體現(xiàn)。充分利用教學(xué)平臺(tái)，展開(kāi)個(gè)性化課程設(shè)計(jì)，明確人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課程資源，應(yīng)用教學(xué)方法。根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力，制定差異化的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓在線教學(xué)模式更加靈活。圍繞學(xué)生職業(yè)需求作為導(dǎo)向，將學(xué)歷教育作為基礎(chǔ)，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，讓高職生能夠利用課程學(xué)習(xí)取得專業(yè)資格證書。

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)可以選擇高校教師、企業(yè)人員，運(yùn)用專兼職融合的模式，分工合作，兼顧理論課、實(shí)操課內(nèi)容設(shè)置。技術(shù)攻關(guān)類課程可以由優(yōu)秀的企業(yè)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式為學(xué)生講解，與之進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境，運(yùn)用校企合作的模式進(jìn)行協(xié)同育人。

專業(yè)課程的資源建設(shè)需要將課前、課中和課后的引導(dǎo)、教學(xué)和輔導(dǎo)相互融合，利用優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)資源，將其加以整合，課前為學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)手冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案或者呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖;課中展示案例、操作視頻、課件等;課后資源主要講解進(jìn)階案例。

在課程應(yīng)用階段，教師可要求學(xué)生以在線的方式自主預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)依托教學(xué)平臺(tái)，利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘直播和PBL教學(xué)方法，要求學(xué)生匯報(bào)進(jìn)度，并且檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。課后教師可利用約課輔導(dǎo)的方式，依托遠(yuǎn)程協(xié)助方法，構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂完成線上線下的融合教學(xué)[5]。

考核機(jī)制的運(yùn)用應(yīng)該多元化，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)于學(xué)生能力成長(zhǎng)進(jìn)行可視化分析，按照線上交流數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以反饋，考核階段線上線下成績(jī)相融合，根據(jù)考核結(jié)果，完善高職院校在線課程的建設(shè)思路。

結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙高”的背景之下，對(duì)于高職院校課程建設(shè)提出更高要求。梳理在線開(kāi)放課程建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)課程建設(shè)問(wèn)題。在全新的教育環(huán)境之下，需要國(guó)家方面強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善服務(wù)平臺(tái)的管理。高職院校應(yīng)該展現(xiàn)主體作用，為課程建設(shè)營(yíng)造環(huán)境，還需要制定共享機(jī)制，完善課程建設(shè)規(guī)劃，培育專業(yè)人才，保證建設(shè)質(zhì)量，將網(wǎng)絡(luò)資源全面整合，讓課程的實(shí)用性更強(qiáng)，發(fā)揮在線課程的建設(shè)和應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：黃晶晶（1989—?），女，江蘇鹽城人，碩士，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。