摘?要：目前，在大量的非金屬礦新產(chǎn)品消費應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展的趨勢下，加之資源有限，環(huán)境限制等因素，對加工工藝有了更高的要求。“非金屬礦深加工”課程的開設(shè)不僅是市場發(fā)展的必然需求，也是填補學(xué)生知識空白和專業(yè)建設(shè)所需，是礦物資源工程專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的重要專業(yè)課?；凇胺墙饘俚V深加工”課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行課程改革與探索，明確教學(xué)目的和教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，采用多種模式結(jié)合教學(xué)，強化學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)生的專業(yè)自信心，增強了師生的感情，提高了課堂效率，保障了課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：非金屬礦深加工;課程改革;課堂教學(xué);實驗

“非金屬礦深加工”屬于專業(yè)選修課，是礦物資源工程和礦物加工工程專業(yè)的專業(yè)課之一。要求學(xué)生能夠認(rèn)識并能正確運用有關(guān)非金屬礦深加工課程的基本專業(yè)詞匯、術(shù)語以及常用的學(xué)術(shù)詞匯和短語;能夠理解和掌握超細(xì)粉體的基本特性、加工技術(shù)及表面改性技術(shù)，通用的非金屬礦深加工單元操作的技術(shù)原理、應(yīng)用工藝與加工設(shè)備[1]。

“非金屬礦深加工”授課總學(xué)時48學(xué)時，包含理論教學(xué)（36學(xué)時）和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)（12學(xué)時）。教學(xué)和實踐進(jìn)行分開教學(xué)，先理論后實驗，需要兩位老師默契配合，在有限的時間內(nèi)，不僅要傳授學(xué)生應(yīng)有的知識，還要注重教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立健康積極的心態(tài)和正確的價值觀。而隨著時代的變化和科技的快速發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境不同，基本素養(yǎng)也不斷發(fā)生變化，教師也要與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，大膽的課程改革，推陳出新，以滿足當(dāng)今時代發(fā)展和社會進(jìn)步所需要的教學(xué)模式[2]。

1?教學(xué)改革探索

1.1?增加教學(xué)方式，方法多樣化

教學(xué)改革從來不是一成不變的，各個專業(yè)，各門課程適用的方法也有區(qū)別。目前，BOPPPS模式、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、學(xué)生上臺授課法、大作業(yè)教學(xué)法和課題式教學(xué)法等新教學(xué)模式逐漸被推廣和使用[3]。

針對各個專業(yè)可結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生所需，自身對于專業(yè)知識薄弱的環(huán)節(jié)，對上課內(nèi)容作必要的補充。如結(jié)合當(dāng)前的國際形勢，介紹我國與發(fā)達(dá)國家非金屬礦加工技術(shù)的差距，國內(nèi)知名企業(yè)的核心技術(shù)水平差異，原料及深加工產(chǎn)品進(jìn)出口的貿(mào)易價格差異，雙碳形勢下非金屬礦業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等，讓學(xué)生明白學(xué)好深加工技術(shù)的重要意義。結(jié)合老師自身經(jīng)歷經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對于課程的社會工作定位有明確的認(rèn)知，細(xì)化到企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程中，對學(xué)生有更好的啟迪，如將深加工技術(shù)與企業(yè)招聘崗位結(jié)合，介紹本專業(yè)找工作的經(jīng)驗，介紹企業(yè)的需求和對學(xué)生的期望，需要具備的能力，企業(yè)技術(shù)員所承擔(dān)的工作，對各種企業(yè)的總結(jié)與分析等，提前讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解社會生活，了解政策傾向及企業(yè)的需求，提升學(xué)生的專業(yè)自信心。

除了傳授知識外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀等，通過課堂演講、講解PPT等形式培養(yǎng)學(xué)生交流能力及動手能力，幫助學(xué)生加深理論與實踐之間的緊密對接，既能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的參與度，同時參照對比學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行提高和完善，逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力，培養(yǎng)學(xué)生今后社會生活中解決困難的思維方法，最終得到全面發(fā)展。對于書本上落后于實際生產(chǎn)的陳舊理論，果斷放棄，以其他材料或者課本對課程進(jìn)行完善，讓學(xué)生朝著科技的前沿方向，逐步學(xué)好非金屬礦深加工這門學(xué)科。

1.2?轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，營造良好課堂氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是最簡單、快捷的方式。教學(xué)內(nèi)容是老師經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和知識凝練成的精華，極大地節(jié)約學(xué)生寶貴的精力和時間。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有思維模式改變了，變被動為主動，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率[4]。

因此，在教學(xué)過程中，教師要注重情感投入，加強師生交流，和學(xué)生做朋友，盡量了解每個學(xué)生的思想狀態(tài)和生活狀態(tài)，以自身為代表帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;對于不按時上課、早退等不積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能直接進(jìn)行批評，或以減少學(xué)分為目的，而是要了解具體的原因，具體分析，動之以情曉之以理，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，愿意改正錯誤，并安排成績較好的同學(xué)給其補課等;對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，要多給予幫助和鼓勵，不讓每一個學(xué)生掉隊，多給學(xué)生點贊，逐漸消除學(xué)生的“要我學(xué)”心理。及時幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的正確人生觀，如通過教師自身的成長經(jīng)歷，告訴學(xué)生如何通過學(xué)習(xí)改變命運，讀書當(dāng)然是有用的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力。

同時，要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不能阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展，大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言，答錯時同樣給予贊揚，鼓勵多樣化發(fā)言，可以獨立發(fā)言，可以團(tuán)隊發(fā)言，還可以使用各種語言發(fā)言如漢語、英語，甚至方言等，讓課堂活躍起來，這樣的氣氛會帶動全班學(xué)生，產(chǎn)生群體效應(yīng)，學(xué)生才能融入教學(xué)，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到了變被動為主動的教育教學(xué)目的。

1.3?完善教學(xué)評價機制

目前高校評價方式較為單一，即老師根據(jù)卷面成績以及平時學(xué)分給學(xué)生打分。這種方式不具備針對性，一些學(xué)生獨立學(xué)習(xí)性強，一些學(xué)生獨立學(xué)習(xí)性差，因此課堂表現(xiàn)也有不同，僅僅靠課堂表現(xiàn)不能全面地對學(xué)生做出定義，老師雖然在一定程度上了解某個學(xué)生，但對于學(xué)生而言，平時課下的表現(xiàn)也應(yīng)該被納入考核范圍，針對這些因素，可以通過分組的形式，不同的小組之間學(xué)生互相打分，綜合之后再納入教學(xué)考核，雖然可能存在偏差，但也能很大程度地增加學(xué)生們對課堂的積極性以及參與度[5]。

對于課程論文考核，可將平時表現(xiàn)和期末課程論文進(jìn)行聯(lián)動，平時通過制定詳細(xì)的考核制度，最終課程的核心指標(biāo)是由學(xué)生平時表現(xiàn)而得，而非傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式，同時讓學(xué)生進(jìn)行查重，并提供查重報告，真正讓學(xué)生去主動思考和學(xué)習(xí)，做到平時成績和期末考核結(jié)合起來，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。而就學(xué)生針對老師的評價，應(yīng)該做到細(xì)化，比如，備課的內(nèi)容是否新穎，PPT制作是否美觀，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，講課的方式是否具有吸引力等，可以通過課下實名、匿名兩種方式評價或與學(xué)生面對面座談等，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，有則改之無則加勉，才能對比找出自己的缺點和不足，同時可以讓學(xué)生針對上課方法提出建議和想法，對于合理的建議應(yīng)該給予點贊，傳播正能量，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生敢開口提出意見，以便于老師及時改正并完善[6]。

1.4?加強實驗課程重視度

實驗是幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主學(xué)習(xí)能力具有理論教學(xué)不可替代的作用。實驗不僅僅幫助培養(yǎng)動手實踐能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生“實事求是”的價值觀[7]。

實驗的過程也能更好地加強學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，增進(jìn)師生的交流。實驗課是教學(xué)所必需的環(huán)節(jié)，不必拘泥于實驗形式，科學(xué)安全的實驗形式也是教育改革所嘗試的方面，大膽地放手讓學(xué)生去做，不局限于實驗課和實驗室間，可以放到課余時間，或者聯(lián)系生產(chǎn)單位，讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實際工作中去體驗學(xué)習(xí)[8]。

同時，在實驗教學(xué)過程中，普及安全教育，如安全用電、正確使用危險藥品、防火防爆等常識，始終把安全放到第一位，以案例的形式引起學(xué)生的重視，把實驗過程的安全細(xì)節(jié)化，注重每個環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的安全教育與意識，真正做到高效的安全實驗教學(xué)，并將安全教育擴展到平時的生活、生產(chǎn)中，逐步讓安全防范意識在學(xué)生的腦海里扎根。

此外，實驗教學(xué)過程中要注重科學(xué)記錄實驗數(shù)據(jù)，尊重實驗事實，同時要引導(dǎo)和教育學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會思考實驗過程，邊做實驗邊思考為什么？原理是什么？和理論課程知識點是否一致？是否有改進(jìn)的空間等？對于學(xué)生的疑問要給予及時的解答，對于學(xué)生提出的改進(jìn)實驗方案可以進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)安全的探索，通過思考讓學(xué)生加深了理論知識的理解，掌握實驗的本質(zhì)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，并終身受益。

1.5?加強分組學(xué)習(xí)、交流和討論

團(tuán)隊意識不僅是工程教育和新工科的基本要求，也是學(xué)生將來就業(yè)面臨的主要問題之一。如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確的團(tuán)隊意識顯得尤為重要。

綜合學(xué)生的各項數(shù)據(jù)、對待事物的態(tài)度、在學(xué)習(xí)上的能力、特長和班上男女同學(xué)的占比、學(xué)生寢室住宿等情況進(jìn)行分組，要求設(shè)立小組長，并針對每小組成員的總體特性特點分配不同小組任務(wù)，如針對動手能力強的小組分配教學(xué)道具制作，對攝影天賦強的小組安排視頻錄制工作，對文案功底好的小組分配PPT制作與美化，熟悉網(wǎng)絡(luò)資源的小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的采集、分類與總結(jié)等，在同學(xué)獨立思考問題之后，遇到不會做的練習(xí)題或問題就積極地與小組內(nèi)的同學(xué)各抒己見地討論自己的看法，并總結(jié)出解決問題的方法。

但是，合作學(xué)習(xí)并不是幾個同學(xué)坐在一起簡單說說或者簡單分工就可以，而是要帶著問題進(jìn)行深入的討論研究，各抒己見地表達(dá)自己的看法，發(fā)揮各自的天賦和特點，最后進(jìn)行總結(jié)和凝練、修改并解決問題。然后，將各小組的作品在課堂上進(jìn)行展示，讓全體同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和點評，對于好的方面進(jìn)行鼓勵和點贊，對于差的方面要給予積極的引導(dǎo)，提出可行性的改進(jìn)方案，切實加強師生間的交流與互動，強化學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓所有同學(xué)參與進(jìn)來，共同進(jìn)步。

2?課程改革成效

“非金屬礦深加工”課程改革在2016級礦物資源工程專業(yè)全面實施。從課堂紀(jì)律方面來看，2016級學(xué)生共18人，在整個學(xué)期的36學(xué)時理論教學(xué)環(huán)節(jié)中僅有一名同學(xué)未上課1次，兩名同學(xué)遲到，而實驗環(huán)節(jié)全部都按時全勤上課，形成了相互幫助、相互提醒和監(jiān)督的好風(fēng)氣。

從最終的期末成績來看，90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生占比33.33%，80～89分（良好）的學(xué)生占比66.67%，無60～69分、70～79分等，體現(xiàn)出了較好的改革和教學(xué)成效。從師生交流和互動角度看，有大約10位同學(xué)主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮自己的特長幫助老師豐富了教學(xué)內(nèi)容，收集了非金屬礦加工的相關(guān)視頻和動畫，美化了課程PPT，主動幫助老師做好實驗前的準(zhǔn)備工作和實驗后的實驗室清理工作，并承擔(dān)了各組實驗樣品的稱重、制樣、烘干及分析等工作，形成了師生共合作，教學(xué)同發(fā)展的良好局面。

從課堂學(xué)習(xí)來看，教學(xué)氛圍非常活躍，大部分學(xué)生主動參與回答問題、提出問題，甚至搶答問題等，營造了較好的教學(xué)環(huán)境，并在學(xué)期末的學(xué)生座談會中得到學(xué)生的點贊和認(rèn)可。

從團(tuán)隊意識看，通過分組分配任務(wù)，作為期中考核，整個過程氣氛融洽，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，展現(xiàn)出了較強的團(tuán)隊意識，總體上表現(xiàn)良好。

此外，教學(xué)過程中與時俱進(jìn)，結(jié)合企業(yè)技術(shù)發(fā)展和需求的教學(xué)模式也得到了同學(xué)的充分認(rèn)可，部分同學(xué)接受了老師的理念，繼續(xù)深造讀研，而找工作中的各個環(huán)節(jié)，包括簡歷制作、單位選擇、面試過程等對學(xué)生的就業(yè)幫助巨大，得到大部分同學(xué)的認(rèn)可和點贊。

綜上可以看出，“非金屬礦深加工”課程改革總體上取得了滿意的效果，下一步將繼續(xù)完善和改進(jìn)，爭取教學(xué)取得更大的成效。

結(jié)語

課程教改的目的是為了學(xué)生能更好地吸收知識，多方位培養(yǎng)學(xué)生，將專業(yè)貫穿始終，使學(xué)生能力更上一層樓，對于專業(yè)有更深刻的認(rèn)知，將學(xué)生培養(yǎng)成符合國家、社會和企業(yè)所需人才?！胺墙饘俚V深加工”課程改革從專業(yè)的培養(yǎng)方案到具體化的課程教學(xué)，從整體出發(fā)，系統(tǒng)地細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)。堅持以學(xué)生為本，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的特點，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高學(xué)生的課堂參與度，強化理論知識的理解，樹立了專業(yè)自信心，提升團(tuán)隊意識和自主學(xué)習(xí)能力，同時對增強師生感情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助老師進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容起到重要的推動作用。

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基金項目：新工科研究與實踐項目：礦物加工工程專業(yè)工程教育信息化的探索與實踐

作者簡介：鄧政斌（1986—?），男，漢族，貴州清鎮(zhèn)人，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：浮選理論與礦產(chǎn)綜合利用。