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      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與思考

      2022-05-30 02:23:52高巍郭茜
      江蘇教育研究 2022年12期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)共同體職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)

      高巍 郭茜

      摘要:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與應(yīng)用,重新定義了教師的教學(xué)功能和地位,重構(gòu)了教學(xué)過程,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者共同體內(nèi)部和不同學(xué)習(xí)者共同體之間的融合。要進(jìn)一步厘清“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成要素與特征,研究課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略,優(yōu)化教學(xué)中的多元異質(zhì)資源,凝練相應(yīng)的教學(xué)模式,推動教與學(xué)方式的變革,真正地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)模式

      中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-(2022)04C-0008-05

      “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是2015年國務(wù)院政府工作報告中提出的,以推動互聯(lián)網(wǎng)和其他傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升行業(yè)發(fā)展質(zhì)量為旨?xì)w。“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的逐漸發(fā)展、形成和實踐,為我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育等各領(lǐng)域帶來了全新的理念和顯著的變化。

      在此背景下,職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程課堂教學(xué)的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段也在不斷發(fā)展和進(jìn)步,各種先進(jìn)的信息技術(shù)層出不窮。課堂教學(xué)中多樣、異質(zhì)的人力資源和教學(xué)元素不斷優(yōu)化、重組,迫切需要我們探索和實踐適應(yīng)這一變化的課堂教學(xué)模式,從而提高學(xué)習(xí)者的參與性與主動性,推動教學(xué)者角色與職能的轉(zhuǎn)變,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

      一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素及特征

      從國內(nèi)外已有的研究成果看,不同專家基于不同文化視角所闡述的“學(xué)習(xí)共同體”重點也各不相同。德國學(xué)者滕尼斯首先詮釋了“共同體”的含義,后來布朗將“共同體”引入實踐中,認(rèn)為它對社會的生產(chǎn)、創(chuàng)新以及知識的創(chuàng)造具有獨一無二的作用。薩喬萬尼則借助改變教育體系的社會屬性特點,論證了“共同體”理論相較于傳統(tǒng)的組織理念更加先進(jìn)?!皩W(xué)習(xí)共同體”首次被引入教育學(xué)應(yīng)該是在博耶爾撰寫的《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的社區(qū)》中。博耶爾認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的社區(qū)是一個學(xué)習(xí)的組織,在這個組織中,所有人都有共同的使命和共同的愿景,分享對學(xué)習(xí)的興趣,并開始一段探索知識和了解他們所生活的世界的旅程。”[1]近年來,日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授系統(tǒng)闡述了“學(xué)習(xí)共同體”的理念,并在學(xué)校開展行動研究,奠定了“學(xué)習(xí)共同體”的實踐基礎(chǔ)。他明確指出:“新世紀(jì)下的學(xué)校應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)校,其教學(xué)過程是一個基于學(xué)生個性化特點的過程,同時又是一個師生間構(gòu)建相互作用的社會關(guān)系的過程?!?/p>

      從以上研究可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)課堂教學(xué)改革方面具有獨特的優(yōu)勢,尤其是在課堂教學(xué)體系中,它有利于促進(jìn)學(xué)生通過合作與交流尋求全班的共同發(fā)展,這對課題組開展課堂教學(xué)模式研究具有重要的指導(dǎo)意義。

      (一)課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素分析

      課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個特定的組織性團(tuán)體,其運作是由多個要素共同構(gòu)成的比較完整的系統(tǒng),每個要素之間相互關(guān)聯(lián),相互促進(jìn),相互影響。根據(jù)五年制高等職業(yè)院校專業(yè)課程課堂教學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)模式,可以將課堂教學(xué)的要素歸納為學(xué)習(xí)主體、共同愿景、課程知識、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個方面。

      在學(xué)習(xí)共同體的課堂中,學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體,也就是說,學(xué)生與教師都要通過不斷學(xué)習(xí)和組合,以共同體為單位完善和提高自我,只不過教師是團(tuán)體中更有能力、專業(yè)化程度更高的學(xué)習(xí)者,可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以在這樣的課堂里,教師既是提供教學(xué)管理服務(wù)的專家,也是學(xué)習(xí)者;既是學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)者,同時基于提高自身的需求,又是共同體的一員。

      學(xué)習(xí)共同體的共同愿景由共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同的價值追求和使命感組成[2]。共同目標(biāo)是共同愿景的核心內(nèi)容,共同目標(biāo)的確立需要各成員通過平等協(xié)商達(dá)成。共同的價值追求和使命感是學(xué)習(xí)共同體思想統(tǒng)一與協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)共同體成員的情感紐帶,同時也引導(dǎo)各成員將共同的價值觀和使命感內(nèi)化為一種文化凝聚力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

      知識的獲取是學(xué)習(xí)共同體的一個重要目標(biāo),學(xué)生的未來發(fā)展及終身發(fā)展是學(xué)習(xí)共同體追求的最終目標(biāo)。它不是單純的客觀認(rèn)知,而應(yīng)該包含和承載促進(jìn)個人發(fā)展和滿足社會價值需求的重要功能。

      學(xué)習(xí)教育資源則是學(xué)習(xí)共同體的重要構(gòu)成要素之一,它包含物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源主要包括實體教學(xué)資源、信息教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)服務(wù)等等。人力資源主要包括教師和學(xué)生,以及參與學(xué)習(xí)活動的其他個人或團(tuán)體資源。

      學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)共同體的最主要構(gòu)成要素,成員一般通過個體學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)方式的抉擇也會影響學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建效果,在某些專業(yè)課的課堂教學(xué)活動中,教師將引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),如自主學(xué)習(xí)法、合作探究法等。教師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是合作學(xué)習(xí),學(xué)生不再是個體學(xué)習(xí)者,而是群體的合作者,學(xué)生基于平等的合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以尋求群體成員的幫助。

      學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者及教學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中合作創(chuàng)造的一種氛圍,直接或間接地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)生活環(huán)境除了需要注意在物理空間進(jìn)行環(huán)境布置之外,更要注意課堂上的學(xué)習(xí)文化氛圍等非物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

      (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體的新特征

      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂學(xué)習(xí)被賦予了信息技術(shù)深度應(yīng)用的新意義。從課堂學(xué)習(xí)共同體的各個組成部分分析,其構(gòu)建過程就是在一個民主、和諧、信息互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過學(xué)習(xí)主體之間的高效對話、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的多渠道共享,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂學(xué)習(xí)共同體主要包括四個方面的內(nèi)容:學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)對話性、教法學(xué)法體現(xiàn)合作性、信息資源管理體現(xiàn)生成性、學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)開放性。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)在課堂教學(xué)中具有重要價值,要著力于打造課堂學(xué)習(xí)共同體的一致目標(biāo),創(chuàng)建資源共享平臺和營造合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍[3]。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04

      (一)多維組合,組建課堂學(xué)習(xí)共同體

      1.教師共同體。教師團(tuán)體是一個專業(yè)團(tuán)體,根據(jù)學(xué)校驅(qū)動或教師基于共同目標(biāo)和利益自發(fā)組織,其目的在于借助合作與分享兩大活動引領(lǐng)教師的專業(yè)成長,促進(jìn)教學(xué)方式的變革。教師共同體具有實踐性、探究性、專業(yè)性、合作性和開放性等特點,是“雙師”能力成長與教學(xué)業(yè)務(wù)開展的有效平臺。通過建設(shè)好教師共同體,有利于提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平,有助于專業(yè)發(fā)展與課程改革,有利于“四有”好教師團(tuán)隊培育與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高,也有利于教師團(tuán)隊服務(wù)社會能力的提升[4]。

      2.學(xué)習(xí)者共同體。學(xué)習(xí)者共同體是學(xué)習(xí)者在自愿的基礎(chǔ)上,以靈活多樣的方式組成一個學(xué)習(xí)興趣小組,開展企業(yè)合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項目通過學(xué)習(xí)等,讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者群體可以是同一個班級的學(xué)生、不同班級不同系的學(xué)生、不同學(xué)校學(xué)生甚至社會青年的組合。好的學(xué)習(xí)者共同體,可以使學(xué)習(xí)從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊學(xué)習(xí),從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),從平面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw學(xué)習(xí)。

      3.師生共同體。師生共同體的組成對象是學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和導(dǎo)學(xué)者(教師)。團(tuán)隊成員聯(lián)系的內(nèi)在邏輯是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同體以促進(jìn)其成員的發(fā)展為目標(biāo),重視在學(xué)習(xí)過程中雙方的互相監(jiān)督與鼓勵,還可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強溝通、交流和分享,共同體成員相互影響、相互促進(jìn)、教學(xué)相長。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)班級和教學(xué)組織,更強調(diào)人際配合度(人際關(guān)系)和交流,并在學(xué)習(xí)中起到團(tuán)體黏合劑的作用。

      (二)虛實結(jié)合,構(gòu)建課堂共同目標(biāo)

      “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂學(xué)習(xí)共同體應(yīng)突破時間與空間的桎梏[5],徹底革新傳統(tǒng)觀念中的師生關(guān)系與邏輯,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拆除課堂學(xué)習(xí)的藩籬,將師生分離的教學(xué)模式變?yōu)楣步ü补芄查_展的新型教學(xué)模式,讓學(xué)生無論何時何地都能參與課堂。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容與新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,某一課程的結(jié)束往往意味著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)共同體的結(jié)束。但對職業(yè)教育而言,很多的專業(yè)課具有著專業(yè)性、交互性、研究性以及創(chuàng)新性[6],不可能像一般的公共課學(xué)習(xí)共同體一樣有較為明顯的結(jié)束分界線,更需要不斷地優(yōu)化重組,因此,職業(yè)教育專業(yè)課的學(xué)習(xí)共同體有更為寬廣的發(fā)展空間。

      (三)資源整合,創(chuàng)建開放共享平臺

      互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮與發(fā)展催生了一系列的教學(xué)資源承載工具,終端如手機、iPad、電腦乃至可穿戴設(shè)備、沉浸式設(shè)備等等,平臺如MOOC及各種可供學(xué)習(xí)的App等。這些工具、軟件為課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動帶來了莫大的幫助。同時,將3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、腦電波技術(shù)、記憶重寫、人工智能等新技術(shù)融入課堂學(xué)習(xí)共同體的教育教學(xué)活動中去,也能給課堂教學(xué)模式改革帶來新的思考及方法。充分整合資源,合理利用資源,在開放共享的平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的建設(shè),無疑是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展教學(xué)改革的重要方向與路徑。

      (四)更新觀念,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案

      在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師基本上是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗來設(shè)計和組織課堂教學(xué),往往會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而在我們學(xué)習(xí)共同體的課堂上,教師會與學(xué)生一起確定共同的學(xué)習(xí)與管理目標(biāo),根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材特點選擇合適的教法和學(xué)法,注重教材內(nèi)容與教學(xué)資源的整合,盡可能提出具有挑戰(zhàn)性的問題,有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和情感體驗,主動地合作探究解決這些問題,有效激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性。

      三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”背景下職教專業(yè)課程三維融合教學(xué)模式的思考與實踐

      (一)職教專業(yè)課程“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”三維融合教學(xué)模式

      我們根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),按照教師專業(yè)特點,組建了各有所長、專兼結(jié)合的教師共同體,在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中形成合適的學(xué)習(xí)者共同體,指導(dǎo)小組合作和研究性學(xué)習(xí)的方法,創(chuàng)造性地分析和探索學(xué)習(xí)任務(wù),形成完成不同項目任務(wù)的行動策略。然后圍繞項目與任務(wù),學(xué)習(xí)者在教師共同體的指導(dǎo)下進(jìn)行分組、分工、聯(lián)合討論、探索并嘗試解決問題。在這一過程中,教師和學(xué)生以不同的角色參與其中,不斷地磨煉和發(fā)展,通過評價教學(xué)、總結(jié)、反思和校外資源共享,實現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)共同體的成長,形成了三維融合發(fā)展,如圖1。

      (二)職教專業(yè)課程“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”三維融合教學(xué)模式的課堂實踐

      以五年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)《PLC 編程及應(yīng)用技術(shù)》課程中“信號燈的手動管理控制:項目設(shè)計”課堂教育教學(xué)為例,課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)者共同體為中心,按照任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)的方法,分為課前準(zhǔn)備、課中實施和課后復(fù)習(xí)三部分,教師共同體主要起到提供資源、過程指導(dǎo)及參與評價的作用。

      課前,學(xué)生通過手機登錄云課堂學(xué)習(xí)平臺[7],自主復(fù)習(xí),完成在線測試,掌握關(guān)于基本編程指令的內(nèi)涵與格式。教師共同體利用平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,開展團(tuán)隊教研與集體備課,有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)策略。

      課中,教師共同體進(jìn)行合理分工,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按學(xué)情合理組成學(xué)習(xí)共同體,通過有目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計,將整個教育教學(xué)活動及課堂管理過程系統(tǒng)化。圍繞著點亮不同情況下的交通信號燈這一項目,分解任務(wù)予以驅(qū)動,環(huán)環(huán)相扣,逐步遞推,通過學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)探究和教師共同體的協(xié)作輔導(dǎo),在完成工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。

      課后,學(xué)習(xí)者共同體可以延續(xù)或者重組,通過教師共同體在學(xué)習(xí)平臺推送的復(fù)習(xí)資源和選修包資源來鞏固、拓展知識與技能,在討論區(qū)與教師和工程師討論問題,開展交通信號燈更高效控制方式的創(chuàng)新,呈現(xiàn)師生共同體的學(xué)習(xí)成果,并共同豐富課程教學(xué)資源。

      基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與應(yīng)用,重新定義了教師的教學(xué)功能和地位,重構(gòu)了教學(xué)過程,促進(jìn)了學(xué)習(xí)者共同體內(nèi)部和不同學(xué)習(xí)者共同體之間的融合。合理的教學(xué)活動打破了時間和空間的限制,整合了人力及各類教學(xué)資源,教學(xué)相長,進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]沈兆正.初中道德與法治課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[D].上海:上海師范大學(xué),2020.

      [2]姚艷芳.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的高中地理學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2018.

      [3][5][6]李軍靠,王聰.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下研究生課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊,2020(6).

      [4]黨紅.地方高校教師團(tuán)隊建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2015(28).

      [7]陳一魁.基于J2EE輕量級框架的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)服務(wù)器端的設(shè)計與實現(xiàn)[D].北京:北京工業(yè)大學(xué),2011.

      責(zé)編編輯:華軒

      *本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“五年制高職專業(yè)課程‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式構(gòu)建的實踐研究”(D/2020/03/34)階段性研究成果。

      收稿日期:2022-02-08

      作者簡介:高巍,無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機電工程系主任,講師,主要研究方向為課堂教學(xué)改革、計算機輔助設(shè)計技術(shù);郭茜,無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處處長,副教授,主要研究方向為教育教學(xué)管理、機械設(shè)計與制造。E4E08C6A-F06D-4867-8E8E-1408289AFE04

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      論七年一貫制體系下本科學(xué)科建設(shè)中職業(yè)教育的重要性
      職業(yè)(2016年10期)2016-10-20 21:57:21
      從“數(shù)據(jù)新聞”看當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)新聞信息傳播生態(tài)
      今傳媒(2016年9期)2016-10-15 22:06:04
      大學(xué)英語創(chuàng)造性學(xué)習(xí)共同體模式建構(gòu)案例研究
      互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的實施
      考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:23:28
      芻議職業(yè)教育校企合作的有效性
      考試周刊(2016年76期)2016-10-09 10:04:53
      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
      科技視界(2016年20期)2016-09-29 12:46:34
      論學(xué)習(xí)共同體下的教師專業(yè)發(fā)展
      科技視界(2016年20期)2016-09-29 11:22:03
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