摘要：職業(yè)學(xué)校聚焦“紅心工匠”培養(yǎng)展開學(xué)生工匠精神培育已成為社會(huì)共識(shí)。學(xué)生工匠精神的培育是五年制高職教育教學(xué)的應(yīng)有之義和重要內(nèi)容。當(dāng)前，在工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)的過程中，面臨融入定位較模糊，師生工匠精神培育意識(shí)不強(qiáng);融入路徑較單一，學(xué)生工匠精神培育力度不夠;融入難點(diǎn)較突出，學(xué)生工匠精神培育效果不佳等困境。五年制高職教育要分別從意識(shí)規(guī)劃、路徑策略、重要節(jié)點(diǎn)等方面進(jìn)行整合優(yōu)化，有效提升五年制高職工匠精神培育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工匠精神培育;五年制高職教學(xué);語文課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）04C-0050-05

近年來，工匠精神在我國政府工作報(bào)告中屢次被提及，職業(yè)學(xué)校聚焦“紅心工匠”培養(yǎng)展開學(xué)生工匠精神培育已成為社會(huì)共識(shí)。工匠精神培育應(yīng)該貫穿職業(yè)教育，并落實(shí)到職業(yè)教育的教學(xué)層面。五年制高職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)體系旨在增強(qiáng)新時(shí)代區(qū)域職業(yè)教育適應(yīng)性，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育類型屬性，并具有整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性等特征[1]。根據(jù)人才培養(yǎng)特色，學(xué)生工匠精神的培育是五年制高職教育教學(xué)的應(yīng)有之義和重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)，面臨諸多困境。五年制高職教育要從意識(shí)規(guī)劃、路徑策略、重要節(jié)點(diǎn)等方面對(duì)融入進(jìn)行整合優(yōu)化，從而有效提升五年制高職工匠精神培育的質(zhì)量。

一、工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)的困境

（一）融入定位較模糊，師生工匠精神培育意識(shí)不強(qiáng)

大多數(shù)五年制高職師生對(duì)于工匠精神培育融入教學(xué)持支持態(tài)度，也認(rèn)可工匠精神培育融入教學(xué)的必要性，但對(duì)于融入地位的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，培育意愿也不強(qiáng)。

1.教學(xué)重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，輕工匠精神培育。與學(xué)生感受直觀的技術(shù)技能的培養(yǎng)相比，工匠精神的培育是顯性知識(shí)和緘默知識(shí)的有機(jī)交融，教學(xué)中，教師更多傾向于關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能的提升，沒有意識(shí)到工匠精神培育是包括學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)在內(nèi)的更全面的要求。學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于工匠精神及其培育重要性更是了解不多，很多學(xué)生及家長(zhǎng)能夠看見一技之長(zhǎng)帶來出彩人生的機(jī)會(huì)，能夠看見大國工匠身上閃耀的工匠精神，但沒有意識(shí)到工匠精神培育是優(yōu)秀技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的整體要求，也沒有意識(shí)到工匠精神的培育是五年制高職教育重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里既有不了解的因素，也有歷史和慣常造成的偏見。

2.工匠精神培育目標(biāo)不清晰，沒有凸顯五年制高職特點(diǎn)。因?yàn)槁殬I(yè)教育長(zhǎng)期以來的弱勢(shì)地位，很多師生對(duì)于職業(yè)教育，對(duì)于五年制高職都缺乏文化自信。部分師生甚至認(rèn)為，與普通教育相比，五年制高職除了教學(xué)要求難度有些許降低外，并沒有明顯差別，這一點(diǎn)在公共文化課的教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。與一般高職和三年制中專的課程相比，五年制高職的課程教學(xué)也沒有體現(xiàn)其應(yīng)有的特色。這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)也對(duì)工匠精神培育融入教學(xué)產(chǎn)生了局限。另外，目前在五年制高職階段的工匠精神培育融入往往只考慮其融入的有無，而很少考量其融入現(xiàn)實(shí)的操作性，如融入的階段性目標(biāo)內(nèi)容是否契合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)等。

（二）融入路徑較單一，學(xué)生工匠精神培育力度不夠

目前五年制高職教學(xué)中，點(diǎn)滴融入含有工匠精神培育元素的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容比較常見，但系統(tǒng)設(shè)計(jì)、協(xié)同推進(jìn)的融入比較少，相關(guān)教學(xué)研究也不夠深入。

1.路徑上，淺層貼標(biāo)簽式的混合較多，結(jié)合課程特點(diǎn)的深度融合較少。目前五年制高職教學(xué)中不乏工匠精神培育融入，但淺層貼標(biāo)簽式的混合較多。這樣的融入容易使學(xué)生教師產(chǎn)生融入疲勞，降低教育效度。課程形式中，必修課程融入較多，選修課程、課外第二課堂教學(xué)的融入較少。融入內(nèi)容上，明確性的文本內(nèi)容較多，富有趣味、貼近學(xué)生生活、多模態(tài)多角度弘揚(yáng)培育工匠精神的內(nèi)容較少。以語文為例，增添工匠精神培育內(nèi)容的淺層零碎的閱讀較多，但契合語文課程人文性、工具性、實(shí)踐性與審美性等特點(diǎn)，將工匠精神培育滲透其中，融合聽說讀寫思等多維路徑的教學(xué)比較少。教學(xué)呈現(xiàn)上，工匠精神培育的融入往往表現(xiàn)為單篇課文、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片融入，整體課程較為系統(tǒng)的融入較少。

2.方式上，教師單打獨(dú)斗的嘗試較多，課程抱團(tuán)共進(jìn)的協(xié)同融合較少。隨著我國職業(yè)教育發(fā)展，學(xué)生工匠精神培育融入課程教學(xué)已成為必然要求。然而，考察現(xiàn)有的工匠精神培育融入課程的方式，教師自發(fā)的單打獨(dú)斗式的短期嘗試較多，這樣的嘗試往往依托公開示范教學(xué)，體現(xiàn)為點(diǎn)擊式的融入態(tài)勢(shì);而以課程為核心各級(jí)各類抱團(tuán)共進(jìn)、較長(zhǎng)時(shí)期的協(xié)同融合較少。單個(gè)教師可以完成幾篇課文或幾個(gè)單元的探索，但一冊(cè)教材或更多教材的探索則需要團(tuán)隊(duì)的通力合作。而嘗試有成功有失敗，所以也需要一定時(shí)間甚至一定周期的積淀總結(jié)。目前融入大部分是線下課堂講授時(shí)的片段滲透，而線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、顯性知識(shí)學(xué)習(xí)與默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合的融入較少。從教科研角度來看，工匠精神及培育的文獻(xiàn)很多，但具體到五年制高職課程教學(xué)的文獻(xiàn)就比較少。從五年制高職校融入課程看，專業(yè)課更重視，公共基礎(chǔ)課雖然有課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]，但融入程度上相對(duì)偏弱。

（三）融入難點(diǎn)較突出，學(xué)生工匠精神培育效果不佳

1.培育融入資源相對(duì)匱乏。從教學(xué)資源角度看，與五年制高職學(xué)生相適配的培育資源較少。近年來隨著國家對(duì)于工匠精神的弘揚(yáng)倡導(dǎo)，工匠精神培育資源在數(shù)量與質(zhì)量上都在穩(wěn)步提升。但從教學(xué)角度看，與五年制高職學(xué)生工匠精神培育相適配的融入資源還是比較少。現(xiàn)有資源多以社會(huì)性資源為主，聚焦一定專業(yè)行業(yè)的針對(duì)性資源不多。富有校本特色接地氣的原生資源有，但極少運(yùn)用在課程教學(xué)中。從形式角度，普適性宣傳類的資源較多，結(jié)合課程特色裁剪整合的資源較少。從學(xué)生接受角度，文字、視頻類的材料不少，但適合五年制高職學(xué)生閱讀的短小精悍，能夠吸引學(xué)生注意的材料不多;相關(guān)視頻不少，但貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的短視頻不多。另外，現(xiàn)有培育資源的碎片化現(xiàn)象突出。

從人力資源角度，培育的師資狀況也不容樂觀。很多五年制高職的教師本身對(duì)于工匠精神的了解和踐行尚需加強(qiáng)。有些教師知道工匠精神，但和本專業(yè)、本學(xué)科學(xué)習(xí)適配的工匠精神內(nèi)涵和實(shí)例卻知之甚少。有些教師本身不關(guān)注細(xì)節(jié)，個(gè)人工匠精神有待提升。工匠精神培育，目前很多只是停留在文件口號(hào)上，缺少扎實(shí)實(shí)踐的行動(dòng)方案。沒有一定可供遵循和參照的整體標(biāo)準(zhǔn)，也讓師生在培育上陷入困惑。

2.培育融入評(píng)價(jià)較難量化。因?yàn)楣そ尘衽嘤谝欢ǔ潭壬蠈儆谀瑫?huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，這為其培育效果的評(píng)價(jià)帶來了客觀難度，培育的評(píng)價(jià)相對(duì)于某些顯性的知識(shí)技能的考核，確實(shí)較難量化。另外，教師在教學(xué)中對(duì)于培育評(píng)價(jià)也存在一定的主觀誤區(qū)。一是將工匠精神趨于虛化。這樣的觀點(diǎn)只看到工匠精神“虛”的一面，忽視了工匠精神也有相關(guān)顯性知識(shí)，也能體現(xiàn)為可見的習(xí)慣選擇等。二是將工匠精神培育等同于技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了工匠精神培育中的人文、審美等屬性。三是認(rèn)為工匠精神的培育是長(zhǎng)期的，一時(shí)難以見效。工匠精神的培育確實(shí)貫穿技術(shù)技能人才成長(zhǎng)全過程，但培育還是可以根據(jù)培育對(duì)象身心特點(diǎn)進(jìn)行分層，并設(shè)定漸進(jìn)式目標(biāo)加以考量。

二、工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)的突破

工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)要獲得實(shí)效，必須考慮融入的內(nèi)涵、方式與效能等。從內(nèi)涵角度，融入必須圍繞立德樹人任務(wù)的落實(shí)，契合五年制高職階段學(xué)生“德技雙修”的發(fā)展要求;從方式角度，必須適合五年制高職學(xué)生身心特點(diǎn)，切合課程特性;從效能角度，必須緊扣重要節(jié)點(diǎn)，融合學(xué)生知情意行發(fā)展的多層面。

（一）圍繞立德樹人，在五年制高職教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育融入的意識(shí)

1.錨定德技雙修，明確工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)的意義。工匠精神內(nèi)涵豐富精深，橫向地域角度考察東西方工匠精神，內(nèi)涵雖有不同，但相通之處也不少;縱向時(shí)空角度考察，工匠精神內(nèi)涵一脈相承，但也與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)區(qū)域特色。人們對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)正從制造業(yè)的單一領(lǐng)域走向各行各業(yè)各階層的多元視角，從道德層面走向制度層面;工匠精神的培育需要學(xué)校與企業(yè)兩大主體的協(xié)作配合。作為我國技術(shù)技能人才預(yù)備役的五年制高職學(xué)生理解學(xué)習(xí)工匠精神也要兼顧多維度，要明確工匠精神培育融入教學(xué)是學(xué)生“德技雙修”的重要體現(xiàn)。

工匠精神培育的融入還要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，要避免學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵理解的空泛，讓工匠精神在五年制高職學(xué)生生活中可感知、可學(xué)習(xí)。挖掘工匠精神培育與學(xué)生的生活的交集，通過課程教學(xué)將工匠精神多維內(nèi)涵和學(xué)生多元生活交織融合，注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信，沒有專業(yè)意識(shí);沒有不關(guān)注細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

2.立足學(xué)制特點(diǎn)，明晰工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)的目標(biāo)。貫通中高職的長(zhǎng)學(xué)制為五年制高職學(xué)生工匠精神培育融入教學(xué)提供了學(xué)制契機(jī)。要充分利用貫通中高職的長(zhǎng)學(xué)制，立足日常教學(xué)展開學(xué)生工匠精神沉浸式的培育。五年制高職中高職貫通的特點(diǎn)為學(xué)生工匠精神培育融入教學(xué)提供了整體規(guī)劃、遞進(jìn)培育的可能。工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)要立足學(xué)制特點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的融入目標(biāo)。

以語文課程為例，在五年制高職語文教學(xué)中融入工匠精神培育，首先要根據(jù)五年制高職學(xué)生工匠精神培育的階段特點(diǎn)對(duì)工匠精神的豐富內(nèi)涵進(jìn)行梳理遴選。如利用語文課程的人文性，通過聽說讀寫等語文實(shí)踐，將工匠精神的培育與學(xué)生生活深度融合，讓學(xué)生真正理解領(lǐng)會(huì)工匠精神的價(jià)值與作用。

（二）喚醒內(nèi)生力量，在五年制高職教學(xué)中加大學(xué)生工匠精神培育融入的力度

工匠精神培育融入五年制高職教學(xué)，要“源自生活，為了生活”，即依據(jù)五年制高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與課程特色，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)形式進(jìn)行適配地融合。

1.立足課程特點(diǎn)，聚焦學(xué)生主體性發(fā)揮，提升融入的適切性。工匠精神培育作為一種默會(huì)知識(shí)與顯性知識(shí)的融合，既指向?qū)W生技術(shù)技能層面的進(jìn)步，更深入到學(xué)生個(gè)人生命層面的領(lǐng)悟成長(zhǎng)。工匠精神的培育尤其要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡不大，都是初中畢業(yè)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主體作用偏弱，工匠精神的培育融入教學(xué)要取得實(shí)效需要學(xué)生主體的參與和體悟。

工匠精神培育的有效性與其融入課程學(xué)習(xí)適配性成正比。教師要以工匠精神培育為主線，對(duì)教材進(jìn)行“班本化”的二次開發(fā)。一是要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，將教材中的話題、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求融入學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)，特別要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)生動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的提升、情感體驗(yàn)的強(qiáng)化和實(shí)踐感悟的展開。二是要補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整剪裁，讓教材變成學(xué)材。積淀、喚醒、運(yùn)用學(xué)生對(duì)于工匠及工匠精神的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過各種教與學(xué)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、交流進(jìn)而整體提升。三是要展開對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。五年制高職部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，更多是學(xué)習(xí)習(xí)慣有待優(yōu)化。工匠精神依托并呈現(xiàn)為工作學(xué)習(xí)中專注、細(xì)致等優(yōu)秀習(xí)慣。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥、糾偏。

以語文課程為例，教師應(yīng)根據(jù)語文課程人文性與工具性兼?zhèn)涞幕咎卣鳎诰蛘n程中的工匠精神內(nèi)涵。目前學(xué)校采用的蘇教版語文教材中的工匠精神內(nèi)容不多，但深挖之后還是有一些篇目可以關(guān)聯(lián)。這樣的教材現(xiàn)實(shí)與剛進(jìn)五年制高職的學(xué)生對(duì)于專業(yè)及工匠精神的認(rèn)識(shí)在一定程度上是適配的，所以可以采用點(diǎn)破法，對(duì)一些課文進(jìn)行深度挖掘，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受工匠精神。

2.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)融入系統(tǒng)性構(gòu)建，提升融入的整體性。工匠精神培育融入教學(xué)要獲得較好成效，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的課程構(gòu)建。對(duì)于五年制高職而言，要集結(jié)校企雙方力量主動(dòng)構(gòu)建五年制高職工匠精神培育共同體，根據(jù)五年一貫制的學(xué)制特點(diǎn)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)的區(qū)域特色，整合區(qū)域教學(xué)資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)相適配的課程體系。以江蘇為例，依托江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五年制高職發(fā)展共同體，發(fā)揮課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，集結(jié)各分院五年制高職教育專家的人才優(yōu)勢(shì)，圍繞“長(zhǎng)學(xué)制、中高職貫通”等五年制高職特色，制定融入工匠精神培育課程的標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建各個(gè)課程同向共進(jìn)的育人網(wǎng)絡(luò)。

從學(xué)校層面來說，則是要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做好校本規(guī)劃。一是要根據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校工匠精神培育的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的精準(zhǔn)甄別，要遴選出真正適合學(xué)校專業(yè)的工匠精神培育內(nèi)容。如在“愛國、團(tuán)隊(duì)精神”等共同內(nèi)涵之下，機(jī)電類要更側(cè)重“精益”，而藝術(shù)設(shè)計(jì)類則要偏于“創(chuàng)新”。二是要明確專業(yè)課與公共文化課及校園文化建設(shè)等在培育中的不同分工，并建立一定的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。如專業(yè)課程以工匠精神培育為主線，從德技兩個(gè)方面推進(jìn);公共基礎(chǔ)課則作為輔助引導(dǎo)，圍繞學(xué)生工匠精神培育，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;校園文化建設(shè)則是聚焦工匠精神培育進(jìn)行氛圍營造和平臺(tái)搭建。三是要為課程優(yōu)化提供必要的助力，如一定的學(xué)分支撐等。在課程考核中對(duì)工匠精神培育效果適當(dāng)配分。同時(shí)設(shè)立弘揚(yáng)工匠精神的校級(jí)專題選修課程，并要求學(xué)生在五年高職期間進(jìn)行相應(yīng)選修。

以語文課程為例，要發(fā)揮語文教研室和課程協(xié)作組等各級(jí)各層團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在個(gè)別試點(diǎn)的基礎(chǔ)上草擬融入語文課程的試行方案，并在試行中逐步完善。同時(shí)集結(jié)五年制高職語文教學(xué)專家，對(duì)現(xiàn)有嘗試進(jìn)行把脈和引導(dǎo)，形成一定的理論及實(shí)踐成果。

（三）把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在五年制高職教學(xué)中提升學(xué)生工匠精神培育融入的效能

1.聚焦學(xué)生發(fā)展，多維推進(jìn)資源建設(shè)。課程資源建設(shè)要根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，擷取學(xué)生喜聞樂見的工匠精神培育資源。形式應(yīng)貼近學(xué)生生活，趨于多樣化，內(nèi)容則要能突破學(xué)生現(xiàn)有的信息繭房，讓他們看見真實(shí)的工匠生活與工匠精神的重要作用。對(duì)于工匠精神意蘊(yùn)的選擇，要根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行必要的精煉，并能在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行實(shí)踐試練。

人力資源建設(shè)上，要充分發(fā)揮各級(jí)各類培育共同體的作用。如集結(jié)各五年制高職校組成工匠精神培育融入課程共同體，在共同體內(nèi)可以構(gòu)建一定的輔助平臺(tái)，如組織、活動(dòng)、資源等。構(gòu)建慕課集成的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，利用網(wǎng)上空間共建融合工匠精神培育的課程資源并實(shí)現(xiàn)共享與迭代。通過這些組織與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)人力資源與課程資源的集約協(xié)同發(fā)展。

2.堅(jiān)持激勵(lì)原則，活化優(yōu)化培育評(píng)價(jià)。一是正視工匠精神培育融入中評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，堅(jiān)持激勵(lì)原則，靈活評(píng)價(jià)。工匠精神培育效果很難量化，部分培育效果在短期也無法呈現(xiàn)，這就決定了培育融入考量需要具備靈活性。培育融入結(jié)果的考量，不應(yīng)只是量化的測(cè)試，而要根據(jù)學(xué)情與課程特點(diǎn)展開，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。二是要看到技術(shù)技能培養(yǎng)與工匠精神培育間的區(qū)別及耦合。應(yīng)該說，技術(shù)技能的培育也是工匠精神培育廣義內(nèi)涵之一，但工匠精神的培育除了側(cè)重技術(shù)技能這樣的實(shí)踐維度，也應(yīng)該包括工匠生命體悟的人文、審美維度。這些維度的培育，技術(shù)技能培養(yǎng)能夠起到一定的作用，但以語文為代表的公共基礎(chǔ)課也有課程自身優(yōu)勢(shì)。以語文為例，以閱讀代評(píng)價(jià)，以寫作代評(píng)價(jià)，以交流代評(píng)價(jià)，都是相對(duì)卷面問答式評(píng)價(jià)更有效的評(píng)價(jià)方式。三是要明確五年制高職是技術(shù)技能人才成長(zhǎng)過程的一環(huán)，培育要求要適當(dāng)。評(píng)價(jià)工匠精神培育融入達(dá)到的效能上要考慮此時(shí)的培育融入大體屬于五年制高職學(xué)生的職業(yè)啟蒙，能夠了解工匠精神的基本內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地結(jié)合課程展開踐行就是成效。

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[2]莊西真.多維視角下的工匠精神內(nèi)涵剖析與解讀[J].中國高教研究，2017（5）.

責(zé)任編輯：章躍一

*本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“工匠精神培育融入五年制高職語文教學(xué)的實(shí)踐研究”（XHYBLX2021140）階段性研究成果。

收稿日期：2022-03-01

作者簡(jiǎn)介：楊勁平，無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校?？瘓?zhí)行主編，副教授，主要研究方向?yàn)楦呗氄Z文教學(xué)、職業(yè)教育。