情境支架：小學中年級文言文教學的突破口

賴玲莉

摘? 要：文言文語言凝練、艱澀難懂，是小學語文教學的難點。在小學中年級文言文教學中，教師可以通過“聚焦核心問題，搭建探究式情境支架；融合教材資源，搭建任務(wù)式情境支架；聯(lián)系生活實際，搭建體驗式情境支架”三種策略來有效突破文言文教學難點，提高文言文教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；文言文教學；情境支架

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）增加了文言文篇幅，旨在弘揚與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文語言簡潔凝練，有些語句甚至艱澀難懂，而且距離學生年代久遠，導(dǎo)致教師的“教”和學生的“學”都有一定的難度?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”中提出，義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。這就要求教師要善于為學生搭建多種情境支架，讓學生在真實的情境中學習文言文，感受文言文的獨特之美。文章探究了情境支架在小學中年級文言文教學中的應(yīng)用，以期為小學文言文教學找到一個有效的突破口。

一、聚焦核心問題，搭建探究式情境支架

文本中可進行的教學點有很多，文言文亦是如此。如何避免眉毛胡子一把抓，把握文本教學的落腳點，需要教師精準解讀教材，聚焦文本的核心問題，實現(xiàn)一課一得。教師可以從單元導(dǎo)讀入手，把握單元主題和單元要素，設(shè)計核心探究問題，讓學生在探究式情境中開展學習。

1. 借助單元主題設(shè)計核心問題，在情境中開展探究活動

教材在每一冊的內(nèi)容編排上設(shè)計了單元主題，教師可以借助單元主題設(shè)計核心探究問題，并圍繞該問題創(chuàng)設(shè)情境，為學生的探究活動搭建探究式情境支架。

例如，教材四年級上冊第八單元的單元主題是“歷史故事”，單元課文的編排以古代一些經(jīng)典歷史故事為主，引領(lǐng)學生回到古代，感受古人的智慧。以《王戎不取道旁李》這篇課文為例，該文講述的是王戎幼年的故事，告訴學生在日常生活中要仔細觀察，深入思考，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行推理判斷。結(jié)合單元主題，教師可以設(shè)計核心探究問題“為什么王戎不取道旁李”，并為學生創(chuàng)設(shè)“與王戎面對面訪談”的探究式情境，從而激發(fā)學生開展問題探究。探究式情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生仿佛處于與主人公面對面的訪談中，激發(fā)了學生探尋“王戎不取道旁李”的原因，進一步感知王戎的聰慧。通過這樣的情境支架，激發(fā)學生思考，使學生的文言文學習更加積極、主動，實現(xiàn)了學生與文本的對話。

2. 將單元要素融入核心問題，在情境中完成探究任務(wù)

教材的另一編排特點是單元要素，在每個單元的單元頁中都提出了相應(yīng)的學習要求，讓學生的學習更有方向性。在文言文學習情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以把單元要素融入核心問題中，讓學生在完成情境學習任務(wù)的過程中，通過合作探究習得相關(guān)的方法。

例如，教材四年級上冊第四單元主要的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，以及“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。基于該單元要素的特點，以《精衛(wèi)填海》這篇課文為例，教師可以設(shè)計核心問題“精衛(wèi)是如何填海的？”，并圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)“我是故事講演家”這一探究式情境。學生通過朗讀課文初步整體感知，并根據(jù)文中一些可以進行想象補白的內(nèi)容進行交流、討論、講演，在這一過程中不斷完善故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，深入體會精衛(wèi)的人物特點。利用探究式情境支架，聚焦核心問題，巧設(shè)真實的探究性的情境學習任務(wù)，既能激發(fā)學生的學習動力，又能促進學生對主題的理解，加深對文本表達的感悟。

二、融合教材資源，搭建任務(wù)式情境支架

教材中的插圖和課后習題都是學生開展學習任務(wù)的情境支架。為了有效降低文言文學習的難度，教師可以融合教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境任務(wù)，為學生搭建情境學習任務(wù)支架。

1. 充分挖掘插圖價值，在圖文對照中完成情境學習任務(wù)

教材中的插圖富有童趣，能夠引起學生對文本的好奇心。教師可以結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)文本對比的任務(wù)情境，引導(dǎo)學生進行對比思考。

例如，教材三年級上冊《司馬光》這篇課文配有精美的插圖，文中的插圖對應(yīng)的文本是“光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！蓖ㄟ^把插圖資源與現(xiàn)代文進行整合，教師可以創(chuàng)設(shè)“看圖說故事”的情境學習任務(wù)。學生先對《司馬光》故事的現(xiàn)代文與文言文進行比較，發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文的共通點和區(qū)別點。學生發(fā)現(xiàn)，文言文與現(xiàn)代文都能作為人們講述一件事情的一種文體，如果把文言文用現(xiàn)代的語言進行描述，就需要我們補充內(nèi)容。有了這樣的感知后，學生在后續(xù)講故事的過程中就知道了要對一些關(guān)鍵內(nèi)容進行想象補白，把故事說得更加清楚。接著，學生在圖文對照中理解了“水迸，兒得活”中“迸”是涌出的意思。形象的插圖與文中相關(guān)內(nèi)容的對照，能較好地幫助學生理解與感悟。通過言語的古今對比，插圖的豐富形象，增強了學生對語言文字的理解與感受，與文字產(chǎn)生共鳴。

2. 優(yōu)化課后習題設(shè)計，在思維碰撞中完成情境辯論任務(wù)

教材中的課后習題都對應(yīng)著單元的語文要素，是落實課堂教學、明確任務(wù)目標的有效抓手。教師可以通過優(yōu)化課后習題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境辯論的學習任務(wù)，鼓勵學生根據(jù)故事情境在辯論過程中提出自己的觀點，讓學生在思維的碰撞中深入理解人物的性格特點。

例如，在教學教材三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以通過優(yōu)化設(shè)計課后習題，創(chuàng)設(shè)情境辯論的學習任務(wù)：說說那個農(nóng)夫為什么被宋國人笑話。教師利用思維導(dǎo)圖為學生提供可視化的情境支架，讓學生展開思考、交流和辯論，深入體會寓言故事背后蘊含的道理，知道做人不能抱有僥幸的心理，要腳踏實地。學生在完成情境任務(wù)的過程中梳理自己的想法，并展示思考過程和結(jié)果，形成獨特的創(chuàng)造性閱讀見解，更加深刻地體悟到課文表達的情感和道理。

三、聯(lián)系生活實際，搭建體驗式情境支架

1. 融入時事熱點，在真實情境中感悟深刻道理

文言文文字精練、簡短，其中蘊藏著豐富的人物特點和深刻的道理。教師可以通過創(chuàng)設(shè)體驗式情境，幫助學生把文言文中所表達的人物形象或蘊藏的道理與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使學生在真實情境中內(nèi)化理解、獲得啟迪。

例如，在教學教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》這篇課文時，教師可以提出情境問題：人們通常在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神？教師可以融入“習近平在第十三屆全國人民代表大會第一次會議上的講話中提到‘精衛(wèi)填海的故事”，學生通過習近平總書記的講話來體會“精衛(wèi)填?！钡木?。時事熱點幫助學生打開思路，再讓他們“鏈接”生活查找相關(guān)資料，如屠呦呦對科學執(zhí)著追求的事例，這種鍥而不舍的精神正是神話故事“精衛(wèi)填?！钡木耋w現(xiàn)。在相互交流的過程中，學生深入感悟中華民族的傳統(tǒng)精神和文化傳承。

2. 結(jié)合自身實踐，在生活情境中加深文化理解

“囊螢夜讀”“懸梁刺股”都是關(guān)于勤奮好學的故事，可以幫助學生形成積極的學習態(tài)度，讓學生聯(lián)系自己的日常生活，結(jié)合一定的生活經(jīng)驗搭建體驗式情境支架，幫助學生在情境中加深體悟。

例如，在教學教材四年級下冊《囊螢夜讀》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境支架：你有沒有類似的學習經(jīng)歷？結(jié)合實際情況談?wù)勅绾卧谶@樣的環(huán)境下繼續(xù)學習。雖然兩者所處的時代背景不同，但遇到的問題相似，學生結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗進行思考，從而明白當學習條件有困難時，我們也要想辦法克服困難堅持學習。當學生在學習中再次遇到困難問題時也會積極克服，形成良好的學習品質(zhì)。

文言文教學是小學語文教學中的難點，情境支架為文言文提供了有效的突破點。教師通過搭建情境化的學習任務(wù)，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)文言文學習興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中感受文言文的語言之美，深刻領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的魅力，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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