馬文強

閱讀教學(xué)在語言類科目的課堂環(huán)節(jié)占比較多，在不同的教育階段中，語言教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力的提升。尤其是在初中階段，學(xué)生的文章閱讀敏感度和理解程度能滿足閱讀教學(xué)的條件，所以在初中階段開展閱讀課堂能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平和能力，糾正學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣。以英語學(xué)習(xí)為例，建立初中英語閱讀課堂教學(xué)計劃，采用新的課堂輔助教學(xué)手段，如信息技術(shù)，可以提高閱讀課堂的參與性和教學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著全球化的進行，英語的地位也不斷提升，在當(dāng)下社會，英語已經(jīng)成了人才所具備的基本能力，所以在初中教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不僅要教導(dǎo)學(xué)生書本上的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，讓學(xué)生能運用所學(xué)的知識解決生活中的問題，這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就初中英語閱讀課堂對運用信息技術(shù)開展高效課堂做出了分析與總結(jié)。

一、當(dāng)下英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

在當(dāng)下教學(xué)中，部分英語教師沒有積極響應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)中依舊運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，而且過于重視學(xué)生的分數(shù)與成績，忽視了對學(xué)生思想和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生無法得到全面的發(fā)展。在閱讀過程中，教師往往重視逐詞逐句地講解，讓學(xué)生進行分段閱讀，忽視了整體性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法得到有效的連接、理解文章的整體意思，這也使學(xué)生的閱讀能力不理想。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

英語教師通常會運用灌輸?shù)姆绞浇虒?dǎo)學(xué)生，面對長難句或單詞的時候，教師也經(jīng)常讓學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生對英語逐漸失去興趣與耐心，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸的情緒。并且在教學(xué)中，教師經(jīng)常以自己為中心，讓學(xué)生圍繞著教師學(xué)習(xí)，使學(xué)生只能被動地接受知識，無法主動求知，抑制了學(xué)生的主動性與積極性。這樣的情況使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降，教學(xué)的效率也不理想。

（三）師生關(guān)系疏遠

由于教師以自己為中心，使學(xué)生與教師的距離比較遠，教師沒有渠道去及時地了解學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生堆積了不少問題。當(dāng)教師通過月考和期中期末考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時候，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的問題，這時教師和學(xué)生都沒有足夠的時間和精力將以往的問題一一解決，從而導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到應(yīng)有的提升。

二、在初中英語閱讀中運用信息技術(shù)的必要性

英語作為世界上應(yīng)用范圍最廣的語言，對學(xué)生今后的發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用，英語閱讀作為初中生最主要的口語練習(xí)方式，在英語課程中占有不可或缺的地位。由于閱讀教學(xué)和普通的課本教學(xué)不一樣，需要充分了解英語的基礎(chǔ)知識、理解閱讀中的人文信息，這也就要求英語教師在教學(xué)活動中花費更多的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，最終才能完成對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解。英語閱讀教學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力上負擔(dān)更多的責(zé)任，對學(xué)生的英語聽說讀寫能力的鍛煉也發(fā)揮了良好的效果。

將現(xiàn)代科技的信息技術(shù)整合到初中英語閱讀教學(xué)中的做法，能將課本中的圖文進行更加充分的教學(xué)，教師利用語音、視頻的教學(xué)方式，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，通過直觀的方式指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標，提升了學(xué)習(xí)的效率。加上現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)網(wǎng)特性，能幫助教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中更加方便及時地解決疑問，使英語閱讀課程的學(xué)習(xí)更加順暢。

三、初中英語閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)的意義

（一）提高閱讀效率

利用信息技術(shù)的集成性，可以提高學(xué)生的閱讀能力。多媒體信息技術(shù)涵蓋了視頻、聲音、文字、圖像等多種媒介，與此同時還具備了多種感應(yīng)通道，能對信息進行有效判斷。集成性的信息媒介能充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在英語教學(xué)的過程中，利用各種媒介進行信息交互，可以更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，在收集信息、處理表達的過程都體現(xiàn)了信息技術(shù)的多元性。信息技術(shù)在交互過程中又能增強學(xué)生對各種信息的理解能力，而這種能力還會影響信息處理的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的多樣性不只是數(shù)量和功能的增加，重點在于教學(xué)上的質(zhì)變。在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生獲得更多的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，在觀看視頻的過程中營造良好的學(xué)習(xí)范圍，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一直將教材上的內(nèi)容當(dāng)作主要的閱讀資源，重點講解其中的單詞和語法。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的實際需求。引用信息技術(shù)可以改變單薄的教學(xué)資源，開拓學(xué)生的眼界，給學(xué)生的視覺和聽覺等方面造成一定的沖擊，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況自主選擇閱讀材料。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧可以讓學(xué)生獲得一定的滿足感，另外學(xué)生還可以將自己在閱讀中的問題和情況反饋給教師，進行良好的師生互動，有助于增強教師對學(xué)生的了解。教師繼而根據(jù)學(xué)生的實際情況，改良自己的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、初中英語閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)的有效策略

（一）使用信息技術(shù)，提升英語閱讀學(xué)習(xí)興趣

掌握英語閱讀能力可以更好地幫助學(xué)生理解英語文章內(nèi)容。由于文章需要學(xué)生結(jié)合上下文進行理解，所以學(xué)生要科學(xué)地結(jié)合英語文章閱讀的內(nèi)容，以此獲得更好的解題能力。教師不僅可以播放關(guān)于教材的音頻，還可以利用信息技術(shù)鍛煉學(xué)生的觀察能力、聽寫能力、閱讀能力和跳躍式快速閱讀能力。教師必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)在英語閱讀中非常重要，教師可以使用多媒體技術(shù)介紹不同國家的文化，以此讓學(xué)生對國外文化有更深一步的了解，讓學(xué)生充分了解國內(nèi)外的文化差異，最終激發(fā)學(xué)生對國外文化的興趣。在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)利用學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)，教師可以制作較為美觀的圖書，也可以在課堂上進行情境演繹，通過教師與學(xué)生之間的英語交流讓學(xué)生提高口語能力。初中生還處于青春期階段，教師基于學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)揮。

（二）優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)材料

縱觀以往初中英語閱讀教學(xué)的資料，多是以教材、試卷等內(nèi)容為主，在有限的資料資源下，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容及題型相對單一，不僅未能切實有效地體現(xiàn)時代特色，在內(nèi)容的設(shè)置編排上也存在一定的乏味性，難以調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。大多情況下，學(xué)生閱讀課文是一種理解文本、解答習(xí)題的機械性過程，學(xué)習(xí)過程缺乏一定的交互性，并不具備閱讀的積極性與興趣動力。基于此，教師則可巧借信息技術(shù)，將閱讀學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)容優(yōu)化，將網(wǎng)絡(luò)中與課程閱讀文章相關(guān)的豐富資料進行搜集篩選，將更為優(yōu)質(zhì)的材料內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，如內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂見、難度上符合學(xué)生水平、具有時代特點的材料等，特別是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)“Li Ming's birthday”這一課中，教師可依據(jù)這一單元主題，結(jié)合教材內(nèi)容及教學(xué)目標進行相關(guān)資源的搜集整合。比如，有關(guān)描寫生日話題的英語小短文、與課文內(nèi)容相符的圖片或影視資源等，進而將其整合制作為多媒體課件的方式，在課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生能夠在更具生動且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源中獲取知識，從而增強對閱讀文的理解能力。

（三）開闊知識視野

信息技術(shù)的優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，應(yīng)用它能將網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源內(nèi)容進行篩選、調(diào)動、整合，進而為己所用。這一特征為英語閱讀的教學(xué)提供了更具效力的教學(xué)保障，使教師能通過知識的拓展進一步發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生的興趣得以提升，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的切實發(fā)展。教師可充分運用網(wǎng)絡(luò)這一技術(shù)手段，將更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語音頻、視頻資料進行收集和整理，有意識、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、觀看和學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，擴大英語詞匯、語法等相關(guān)知識的獲取渠道，增加學(xué)生的英語知識面?；诂F(xiàn)階段的教學(xué)，大多英語的閱讀教學(xué)逐漸在應(yīng)試教學(xué)的背景影響下發(fā)展為知識點的教學(xué)媒介，而在一定程度上忽視了閱讀本身的價值意義，導(dǎo)致學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時傾向于問題的解決，不論在知識的應(yīng)用上還是閱讀學(xué)習(xí)的價值上都存在一定的思維局限，這導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)未能切實有效地發(fā)揮其教育效能。而事實上，閱讀教學(xué)中滲透的知識點以發(fā)展學(xué)生語言能力為目標，閱讀本身的價值在于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可適當(dāng)為學(xué)生拓展閱讀資源，使學(xué)生能在更為新穎的英語閱讀文章中獲得多元化閱讀體驗，逐步積累并掌握更多的英語知識及素材內(nèi)容，從而實現(xiàn)英語能力的綜合發(fā)展。例如，在“Food and restaurants”這一單元教學(xué)中，教師可以以“飲食習(xí)慣”為立足點，為學(xué)生探尋與之相應(yīng)的英語短文，內(nèi)容上可選取西方飲食習(xí)慣的內(nèi)容，包括節(jié)日時會吃什么食物、有什么講究等。這樣一來，學(xué)生能在文化知識的拓展中感受中西文化的差異，從而實現(xiàn)跨文化交際能力的有效培養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀互動課堂

在英語課堂中，良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，因此教師可以在能力范圍內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用英語插畫吸引學(xué)生注意力，插畫的內(nèi)容要與教材內(nèi)容密切相關(guān)，教師要保證插畫的教育目的與課堂內(nèi)容一致，而學(xué)生也可以借助插畫更好地理解課文。學(xué)生可以借助課堂多媒體積極參加聽力、口語活動，進一步加強自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。新課程初中英語教材的特色是多媒體教材、教育個性化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與情境模擬，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)提供了內(nèi)容非常豐富的視聽教育資源，其中還包含很多初中英語教育資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育資源。在許多學(xué)校中，多媒體技術(shù)教育的整合已經(jīng)成為現(xiàn)實。

（五）通過多元化的教學(xué)，改進英語閱讀的方法

初中生這個年齡階段是一個接觸各種經(jīng)驗并樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在英語閱讀的教學(xué)中，教師只有加強課內(nèi)外的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握更好的學(xué)習(xí)技巧。正確的閱讀方法能幫助學(xué)生的閱讀水平得到有效提高，在學(xué)生閱讀時，課本知識的掌握和應(yīng)用也影響著學(xué)習(xí)效率的高低。在整合信息技術(shù)的英語閱讀教學(xué)中，教師要通過知識導(dǎo)體的多元化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有更加明確的目標。比如，利用視頻，音頻，圖片等多媒體載體，幫學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容中樹立一個模仿的榜樣，相對于較為困難的亂碰亂撞，有一個正確的模仿對象對學(xué)生的英語閱讀方法有著非常有效的作用。此外，信息技術(shù)的快速更迭也需要教師及時反思自己的教學(xué)表現(xiàn)，積極主動地優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

（六）深層次挖掘閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情

在以往的英語閱讀教學(xué)中，一般是教師和學(xué)生共同閱讀一篇英語文章，然后教師就文章中重點語法和值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語句進行講解，學(xué)生則負責(zé)聽講和記錄。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式確實可以學(xué)習(xí)到一定的英語知識，這對學(xué)生英語能力的提升有一定作用，但同時也要認識到這種教學(xué)方式比較單一，如果教師選擇的文章是學(xué)生不感興趣的，則會適得其反。因此教師要做的是根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生選擇適合他們閱讀的文章，發(fā)掘閱讀材料中更深層次的學(xué)習(xí)價值，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供充足材料。另外，在英語閱讀教學(xué)中，教師還要重視英語和實際生活的聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集一些適合他們閱讀的國外名著，例如《小王子》《魯濱遜漂流記》等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語獨特的表達方式，感受外國文化的特色，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣所在，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)工具可以幫助教師提高教學(xué)效率，在新媒體環(huán)境下，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為課堂和教師注入了活力。多媒體信息技術(shù)教學(xué)被教育工作者廣泛采用，在英語教學(xué)中運用信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中選擇信息技術(shù)工具時不應(yīng)以技術(shù)為出發(fā)點，而應(yīng)讓科技“為教育所用”，這樣科技才能促進師生進行有效、真實的互動，讓課堂更加精彩、生動，使學(xué)生真正融入課堂。

（宋行軍）