“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新

劉鳳霞 張蕾 馬騰

“雙減”這場重大教育轉(zhuǎn)型中，減的是枯燥低能、繁難偏怪的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，增的是精致高效、趣動(dòng)合一的多類型作業(yè)。這一原則也成為鏈接英語課程“教”與“學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，通過課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)整合，作業(yè)內(nèi)容和形式的五彩繽紛，從而為作業(yè)注入活力，更好地為學(xué)生“高效賦能”。為了更好地實(shí)施“減負(fù)”政策，在教育的深度變革下，教師必須對(duì)傳統(tǒng)理念進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)中設(shè)計(jì)不合理的部分，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，使其有利于提升和發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

“雙減”背景下小學(xué)低中年級(jí)高效作業(yè)的研究

優(yōu)化形式，激活作業(yè)活力 一是活而有動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，“小戲劇”的作業(yè)形式深受學(xué)生喜愛。英語學(xué)習(xí)與戲劇表演的有效結(jié)合，能夠促使學(xué)生和作業(yè)一同動(dòng)起來。基于教材所學(xué)內(nèi)容，通過單元整合，充分利用單元主題為戲劇創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，牢固掌握英語教材中的功能句型尤為重要，因此課文可以作為初級(jí)劇本，學(xué)生通過反復(fù)研讀劇本理解語境，掌握功能句型支撐語言輸出，還可以在保證基礎(chǔ)后進(jìn)行劇本打磨，結(jié)合已有知識(shí)為劇本增添適合的對(duì)話和情景。研磨劇本環(huán)節(jié)，使教材課文變“活”，同時(shí)小戲劇的形式也打破了以往被動(dòng)僵化的課文朗讀的作業(yè)形式，使得學(xué)生在作業(yè)中真正“動(dòng)”起來。

二是趣而有味。為作業(yè)注入趣味性元素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中年級(jí)階段設(shè)計(jì)布置導(dǎo)圖式作業(yè)，抓住學(xué)生喜愛繪畫的興趣點(diǎn)，讓作業(yè)由黑白變彩色，枯燥的筆頭作業(yè)也能夠變得有趣起來。導(dǎo)圖以可視化的圖形對(duì)信息進(jìn)行表征，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)借助Anchor chart（錨圖）進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，同時(shí)也能夠在興趣中強(qiáng)思維。艾賓浩斯遺忘曲線證明人的記憶是有規(guī)律的，遺忘的過程是先快后慢，因此學(xué)習(xí)需要及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)圖式作業(yè)同樣是知識(shí)復(fù)習(xí)的利器。在面對(duì)色彩鮮艷、直觀性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生能夠快速回憶起所需掌握知識(shí)的整體印象，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠了解知識(shí)之間的聯(lián)系?？梢姡瑢?dǎo)圖式作業(yè)不僅在形式上有趣，還為作業(yè)賦予了味道，提升了作業(yè)的價(jià)值。

三是精而有神。在精簡作業(yè)的大趨勢下，不僅要設(shè)計(jì)精練、有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)也要保證作業(yè)的質(zhì)量，為作業(yè)注“神”。新課標(biāo)提倡課程統(tǒng)整，增加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科之間的融合?；诖?，英語作業(yè)也可以與其他學(xué)科進(jìn)行融合，不僅關(guān)注學(xué)生英語語言能力的發(fā)展，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯、音體律動(dòng)等多元智能的發(fā)展，這就是融合性作業(yè)的“神”之所在。例如，在小學(xué)低段學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)字的內(nèi)容時(shí)，恰好同時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)學(xué)習(xí)了加減法及乘法，“解決問題”的方法恰好整合了英語與數(shù)學(xué)兩個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)科。參照學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，稍作更改，將解決問題題型變?yōu)橛⑽臄⑹觯脭?shù)學(xué)方法解答英語應(yīng)用題，既鍛煉思維能力，同時(shí)也能夠?qū)⒂⒄Z所學(xué)句型、單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生在“解決問題”的過程中體會(huì)英語學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

面面俱到，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)力 在同一班級(jí)中不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式已經(jīng)不能夠滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重這種差異，施行“學(xué)生不同，作業(yè)不同”的模式。

多層作業(yè)，自己做主。不同學(xué)生對(duì)于語言的記憶、理解、掌握都不盡相同，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情需要，教師可以將作業(yè)分層布置。一是“小步子”作業(yè)，從基礎(chǔ)入手，可以是基本的、反復(fù)性強(qiáng)的作業(yè)。例如，聽課文音頻朗讀課文，再分角色朗讀課文，通過不斷復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化從而達(dá)到熟練掌握的程度，以此幫助有困難的學(xué)生更簡單地掌握所學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)自信。二是“快反饋”作業(yè)，可以從教學(xué)重點(diǎn)入手，布置一些需要理解和思考的作業(yè)。例如，改編課文，在熟練掌握課文所學(xué)功能句型后，依托固定句型將部分單詞內(nèi)容進(jìn)行替換，運(yùn)用已有知識(shí)改編課文，形成新的小短文。這既能夠考查學(xué)生對(duì)功能句型的理解，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行遷移，快速將所學(xué)內(nèi)容輸出。三是“勇攀登”作業(yè)，在保證基礎(chǔ)和運(yùn)用的前提下，“攀登”作業(yè)稍有難度，同時(shí)綜合性比較強(qiáng)。例如，創(chuàng)編繪本，參考單元主題，通過課內(nèi)外知識(shí)積累，大膽地進(jìn)行創(chuàng)編。情景、人物、語言多方綜合構(gòu)思，培養(yǎng)高需求學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以在作業(yè)“三部曲”中自主選擇，根據(jù)自己能力選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行完成，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求進(jìn)意識(shí)，向下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我突破，真正做到“我的作業(yè)我做主”。

多種方式，選我所愛。作業(yè)呈現(xiàn)形式的不拘一格，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)。同一主題下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇自己擅長喜愛的方式進(jìn)行呈現(xiàn)展示?？梢酝ㄟ^制作型作業(yè)將手抄報(bào)、畫作、書寫性內(nèi)容等作業(yè)進(jìn)行直接展示，幫助學(xué)生看一看、比一比、學(xué)一學(xué)。抑或采取實(shí)踐型的方法完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“Thanksgiving”主題時(shí)，可以組織學(xué)生通過小組合作進(jìn)行采訪、調(diào)查，對(duì)感恩節(jié)進(jìn)行探究，查閱資料進(jìn)行知識(shí)填充，同時(shí)也可以拓展節(jié)日相關(guān)知識(shí)。在自主探索與合作交流的過程中，促使學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化，在完成作業(yè)的過程中成為問題的探索者。自主選擇不同方式完成作業(yè)，減少了被動(dòng)低效的學(xué)習(xí)投入，增強(qiáng)了主動(dòng)高效的學(xué)習(xí)態(tài)度及成果，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使得作業(yè)投入產(chǎn)出比更高。

發(fā)揮正確導(dǎo)向，美與效率并存 小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，作業(yè)作為學(xué)習(xí)成果的展示方式，要具有正確的導(dǎo)向作用，使教學(xué)目標(biāo)得到鞏固和強(qiáng)化，深化重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，動(dòng)有所作，做有所得。避免華而不實(shí)、脫離生活實(shí)際的作業(yè)，擅做加法，會(huì)做減法，巧做乘法，懂做除法，構(gòu)建美效并存的作業(yè)。

“雙減”背景下小學(xué)高中年級(jí)高效作業(yè)的研究

好的英語作業(yè)有助于幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為了優(yōu)化作業(yè)形式，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列高效的、有針對(duì)性的作業(yè)。

基于單元整體的進(jìn)階式作業(yè) 單元整體作業(yè)即以單元主題為核心，以實(shí)際生活為背景，以一系列的任務(wù)為形式，學(xué)生在完成單元作業(yè)過程中，能夠?qū)φZ言獲得真實(shí)體驗(yàn)，并對(duì)單元主題形成有效認(rèn)知，并深入了解文化內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要分析和整合單元知識(shí)，關(guān)注課時(shí)之間的銜接，使作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)階梯式和連貫性。這類作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡單累加，而是從知識(shí)鞏固到技能培養(yǎng)，屬于循序漸進(jìn)發(fā)展過程，需要逐步深入，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格。例如，北京版《英語》教材各單元內(nèi)容都對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，以五年級(jí)下冊(cè)Unit2“ Lets know more about plants”為例，該單元可以學(xué)習(xí)到植物各部分名稱及作用的相關(guān)詞匯和核心句型，同時(shí)還設(shè)置了繪本閱讀的拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略提取信息。基于單元整體思路，作業(yè)設(shè)計(jì)如下表所示：

基于主題的項(xiàng)目式作業(yè) 以主題意義探究為主線的項(xiàng)目式作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性和探究性，使學(xué)生學(xué)以致用，有效提高學(xué)生解決問題的能力。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)綜合類型的項(xiàng)目式作業(yè)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；趯W(xué)科課程建設(shè)和學(xué)生能力發(fā)展，我校以校級(jí)或年級(jí)為單位開展了一系列的主題活動(dòng)，根據(jù)特定主題進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整合多方資源，按計(jì)劃、有步驟實(shí)施，全體學(xué)生及英語教師參與其中。以語言文化節(jié)為例，每年會(huì)更換不同的主題，活動(dòng)分為若干項(xiàng)目來實(shí)施，包括英語才藝展示、英語作品展示和英語書寫展示，學(xué)生可以個(gè)人或小組的形式參與活動(dòng)。首先在班級(jí)初評(píng)，再到年級(jí)評(píng)選，最終參加學(xué)校的總評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀作品，通過線上或線下的方式進(jìn)行展示。完成項(xiàng)目式作業(yè)的過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生分析、判斷、遷移等多種思維能力；運(yùn)用聽、說、寫、畫、演、唱、舞等多種技能，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的融合。

基于學(xué)生個(gè)性的開放型作業(yè) 隨著教育改革的推進(jìn)和小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新，英語作業(yè)設(shè)計(jì)也要從新課標(biāo)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，利用開放性的設(shè)計(jì)手法，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和能夠提高學(xué)生英語能力的作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生突破課本學(xué)習(xí)的束縛，用開放性的眼光著眼英語學(xué)習(xí)，全面提升英語素質(zhì)。例如，微課三分鐘是學(xué)生們最愛的作業(yè)之一，有學(xué)生會(huì)唱英文歌曲，利用三分鐘一展自己的才藝，通過學(xué)習(xí)歌曲學(xué)習(xí)更多的英文知識(shí)；有學(xué)生擅長給大家繪聲繪色地講英文故事，在講故事中拓展課外知識(shí)；更有學(xué)生喜歡當(dāng)小老師在微課三分鐘里給大家講課本中沒有的英文知識(shí)和易錯(cuò)的題，然后與全班同學(xué)分享；還有學(xué)生把假期旅游拍成視頻和PPT的形式用英語與大家分享……

基于學(xué)生興趣的活動(dòng)性作業(yè) 活動(dòng)性英語作業(yè)設(shè)計(jì)是教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的重要舉措，不僅打破了傳統(tǒng)英語作業(yè)形式的束縛，還融合了創(chuàng)新元素，將英語作業(yè)變成學(xué)生進(jìn)步的工具和動(dòng)力?；顒?dòng)性作業(yè)包括多種作業(yè)形式，主要是利用多樣化的活動(dòng)形式將英語作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，然后采用學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式將作業(yè)呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，提升學(xué)生的行動(dòng)力和對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力。高年級(jí)寫作文這項(xiàng)作業(yè)是部分學(xué)生非常頭疼不知從何下筆的作業(yè)，教師在布置這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知和興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用小組活動(dòng)形式共同完成。例如，我結(jié)合五年級(jí)單元主題給學(xué)生布置了一篇作文“My CountryChina”，首先讓小組在一起討論，看到這個(gè)主題后，你首先想到了和本單元結(jié)合的功能句型有什么，組員暢所欲言：北京是中國的首都，北京有很多名勝古跡，北京有很多特色小吃，外國人最愛吃烤鴨，我們國家有自己特有的節(jié)日……然后再進(jìn)行分工，擅長繪畫的學(xué)生在作文紙上畫各種插圖，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行執(zhí)筆，一篇生動(dòng)的作文就產(chǎn)出了。最后大家拿著自己組的作品到教室前面每人一句展示給全班同學(xué)，最令我欣慰的是學(xué)生提出了我意想不到的要求，展覽完畢還要進(jìn)行比賽看哪位同學(xué)演講得好，給自己提出了更高要求，這樣每篇作文結(jié)束后都評(píng)出了最佳演講者。

“雙減”政策的實(shí)施，明確指出要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、健康成長，實(shí)現(xiàn)家校社共同育人的新常態(tài)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，保障學(xué)生的身心健康。在此基礎(chǔ)上，對(duì)以往的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建“雙減”政策下高效作業(yè)新模式。作為英語教師，要打破固有的常態(tài)化思維，要讓“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)不走尋常路。