蘇克銀

【摘 要】文章分析了高中英語“看”的技能的認(rèn)知維度，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合2022年高考英語試題，分析“看”的能力在高考英語試題中的考查途徑，并據(jù)此指出這些考查途徑對高中英語教學(xué)的啟示：理解多模態(tài)語篇的特征，確?！翱础钡臏?zhǔn)確性；了解視覺思維及其運(yùn)作，提升“看”的敏感性；強(qiáng)化圖文組合產(chǎn)出實(shí)踐，增強(qiáng)“看”的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語；“看”的能力；認(rèn)知維度；考查途徑

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中生需要掌握的英語語言技能包括聽、說、讀、看、寫等［1］。其中，“看”（viewing）是學(xué)生利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號以及視頻等理解意義的技能。在日常的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身“看”的能力呢？本文在探討“看”的能力的認(rèn)知維度上，通過分析2022年高考英語試題，探索提升學(xué)生“看”的能力的途徑。

一、“看”的能力的認(rèn)知維度

“看”是人類認(rèn)識世界、理解世界最直接的方式。在認(rèn)識世界的過程中，我們不僅通過語言媒介傳遞思想，而且還會(huì)結(jié)合圖像符號、通過視知覺以及視覺思維呈現(xiàn)對世界的理解。視覺思維是“看”的能力得以發(fā)揮并準(zhǔn)確理解世界的基礎(chǔ)。我們通過“看”去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、欣賞周圍的世界，并在此基礎(chǔ)上綜合各種信息用語言來表達(dá)對世界的體驗(yàn)。

例如，當(dāng)與朋友一起逛超市，聽到朋友說“Look！There are many people in the supermarket.”時(shí)，我們會(huì)放眼去“看”這個(gè)場景，并將超市（supermarket）、人群（many people）以及說話人的情態(tài)（“Look！”所傳遞的信息）等輸入我們的視知覺。然后，在大腦中綜合這些信息，并結(jié)合我們先前具有的關(guān)于世界的知識，通過語言思維對所“看”到的信息進(jìn)行加工，再結(jié)合情境確認(rèn)朋友所說的真實(shí)性。

情境中的意義理解需要借助“看”的力量。因?yàn)椤翱础迸c人的各種感覺、體驗(yàn)、認(rèn)識等組成的集語言思維與視覺思維為一體的綜合感知能力有關(guān)。這是英語學(xué)習(xí)必需的能力，因?yàn)槿粘Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到包含各種圖像等媒介的多模態(tài)語篇。這就需要我們在“看”的過程中，除了認(rèn)識語言文字，還要學(xué)會(huì)處理圖像符號，包括靜態(tài)圖像（如書本上的圖畫等）、動(dòng)態(tài)圖像（如關(guān)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)畫等）以及景觀圖像（如在具體情境中寫滿英語的圖景或者“英語+圖畫”構(gòu)成的標(biāo)識標(biāo)牌等）。

例如，人教版高中英語選擇性必修一Unit 2的開篇頁（Opening Page）就使用了“英語文字+圖片”構(gòu)成的靜態(tài)圖像，即“單元標(biāo)題LOOKING INTO THE FUTURE+單手托起一個(gè)正在望著遠(yuǎn)方星球的人類的機(jī)器人+反映單元主題的引言”。開篇頁的這一多模態(tài)語篇就需要學(xué)生通過“看”產(chǎn)生視覺上的沖擊之后，綜合語篇中靜態(tài)圖像整體效果的感覺體驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，在頭腦中形成對本單元主題的初步理解（“展望未來”），并能結(jié)合前面的感覺體驗(yàn)與語言思維的運(yùn)作，深入思考現(xiàn)代科技的發(fā)展對未來人類生活的意義和影響等。可見，“看”能夠在情境中增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與理解。

二、“看”的能力在英語測試中的考查路徑

英語“看”的能力為聽說讀寫能力的發(fā)展提供條件，因?yàn)橛⒄Z語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出均離不開視知覺（即“看”的技能）的參與。在書面語篇中，圖像與語言之間的鏈接關(guān)系主要表現(xiàn)為兩種：一種是溶合式，即語言通過印刷與排版本身具有圖像的性質(zhì)（如圖像詩、作者注）；另一種是組合式，即語言與圖像相互結(jié)合［2］。在高考英語測試中，試題是如何突出對學(xué)生“看”的能力的考查呢？筆者通過分析2022年高考英語試題，探討“看”的能力在高考英語試題中的考查路徑。

（一）基于語言符號，突出對語篇語言系統(tǒng)的感知

高考英語試題基本上是以漢字和英語單詞呈現(xiàn)的。這需要學(xué)生先用眼睛“看”語篇的語言符號系統(tǒng)，認(rèn)識語篇的語言特征，并基于已有對語篇邏輯與內(nèi)容的理解，迅速把握語篇中的關(guān)鍵信息。例如，2022年全國乙卷的閱讀理解B篇講述兩位女士到美國西部支教的故事。學(xué)生初讀語篇時(shí)，會(huì)先通過“看”，感知語篇提供的關(guān)鍵信息，如表示時(shí)間的“In 1916”、人名“Dorothy Woodruff and Rosamond Underwood”，以及表示書名的斜體“The Unexpected Education of Two Society Girls in the West”等，然后結(jié)合這些關(guān)鍵信息初步識別語篇的系統(tǒng)構(gòu)成，包括主題、話題、核心信息等，為后面深入理解語篇奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生利用上述信息思考第27小題（What is the text？）的答案。再如，2022年新高考I卷閱讀理解A篇中的百分?jǐn)?shù)、B篇中的“800 million”和“807500 pounds”，C篇中的“700 elderly people”，D篇中的“2000 different sounds”、“30 years ago”和“300000 years ago”等，先在視知覺上給學(xué)生帶來沖擊，進(jìn)而引起學(xué)生關(guān)注這些信息在語篇語言系統(tǒng)中的位置及作用。例如，在解答第22小題（How many parts is a students final grade made up of？）時(shí)，學(xué)生先通過“看”閱讀理解A篇中的百分?jǐn)?shù)，觀察這些數(shù)字構(gòu)建的信息系統(tǒng)，再推理該題的答案。

（二）利用結(jié)構(gòu)凸顯，強(qiáng)化對語篇宏觀特征的識別

語篇結(jié)構(gòu)也是傳遞語篇意義的媒介。語篇結(jié)構(gòu)是學(xué)生初遇英語語篇時(shí)，最早“看”到的語篇宏觀信息之一。高考英語試題也常用結(jié)構(gòu)凸顯，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過“看”結(jié)構(gòu)，感知語篇的宏觀結(jié)構(gòu)以及隱含的目的等。例如，2022年全國甲卷的閱讀理解A篇用一個(gè)題名（Theatres and Entertainment）與四個(gè)一級標(biāo)題（St Davids Hall、The Glee Club、Sherman Cymru、New Theatre）組成的標(biāo)題系統(tǒng)，構(gòu)建語篇的宏觀結(jié)構(gòu)。語篇主題為“劇場與娛樂”，四個(gè)獨(dú)立部分分別介紹了四個(gè)劇場并合在一起共同構(gòu)成一個(gè)整體，進(jìn)而與語篇題目所傳遞的主題意義對應(yīng)起來。通過溶合式的排版方式，語篇的標(biāo)題系統(tǒng)能讓學(xué)生先通過“看”抓住語篇的目的，即介紹四個(gè)劇場的情況；再通過“看”，感知語篇中四個(gè)部分所用網(wǎng)址構(gòu)成的另一個(gè)表示來源的信息結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，為理解整個(gè)語篇提供支架，即語篇所傳遞的關(guān)于劇場與娛樂的信息均來自網(wǎng)絡(luò)；最后借助這一理解，思考第23小題（Which website can you visit to learn about Cardiffs oldest surviving theatre？）的答案。

（三）附加圖像媒介，激發(fā)對語篇深層信息的推理

作者在構(gòu)建語篇的過程中，會(huì)使用組合式將語言與圖像等結(jié)合起來，構(gòu)建起一個(gè)具有完整意義系統(tǒng)的多模態(tài)語篇。高考英語試題在編制的過程中，也會(huì)使用組合式構(gòu)建多模態(tài)語篇。例如，2022年全國乙卷的閱讀理解A篇在“Lecture Series”部分使用了圖表，與前后語言文字表述一起形成了一個(gè)多模態(tài)語篇。學(xué)生在解答第21小題（What is the right time for attending Raeburns English Contemporaries？）時(shí)，就需要通過“看”表，辨析其他四個(gè)部分所傳遞的意義，并推敲出第21小題的答案。此外，2022年全國乙卷的書面表達(dá)以語言與圖像組合的方式，將調(diào)查中各項(xiàng)目的情況用柱狀圖直觀地呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生根據(jù)圖像信息，完成英語短文的寫作。學(xué)生在寫作構(gòu)思的過程中，需要先仔細(xì)“看”圖，發(fā)掘柱狀圖本身的意義，然后用語言將“看”的結(jié)果描述出來。這要求學(xué)生不僅要熟知“看”柱狀圖的方法，而且還要深層次理解語言與圖像的組合所傳遞的意義。

三、“看”的能力的考查途徑對高中英語教學(xué)的啟示

（一）理解多模態(tài)語篇的特征，確保“看”的準(zhǔn)確性

在日常交際中，多模態(tài)話語一般運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號進(jìn)行信息互動(dòng)與交換。在英語學(xué)習(xí)中，多模態(tài)語篇一般以英語語言符號與圖形、表格、標(biāo)記符號等組合，以及動(dòng)畫、音視頻資源等的形式出現(xiàn)［3］。這需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮“看”的能力，準(zhǔn)確把握多模態(tài)語篇的涵義。例如，人教版高中英語必修二Unit 2的Reading for Writing部分的“Dont Make Paper with My Home”，以及Project部分的“Small Friends Pet Shelter”兩篇文章中的配圖，都與英語語言符號一起形成了多模態(tài)語篇。在學(xué)習(xí)這兩部分時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的配圖預(yù)測語言文字所要傳遞的意義，同時(shí)整合對多模態(tài)語篇的整體感知，從而更加準(zhǔn)確地理解本單元的主題（即Wildlife Protection）。尤其重要的是，教師要善于利用多模態(tài)語篇，強(qiáng)化學(xué)生“看”的準(zhǔn)確度。如在高三階段的英語復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生熟悉某些主題或話題時(shí)，教師可以利用多模態(tài)語篇進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過“看”，強(qiáng)化對主題或話題的理解。例如，在復(fù)習(xí)人教版高中英語選擇性必修一Unit 4 Body Language時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用手勢、體態(tài)或者簡筆畫，將“OK”“Im tired”“Im sad”等情感狀態(tài)呈現(xiàn)出來，還可以將一些含有肢體語言的圖畫或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們猜測這些模態(tài)所傳遞的意義。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步明確如何用“看”來準(zhǔn)確理解多模態(tài)語篇。

（二）了解視覺思維及其運(yùn)作，提升“看”的敏感性

在多模態(tài)話語交際中，媒體只是意義傳遞的載體，本身并不帶有意義，只有通過形式層面的組織和模式化才具有直接表達(dá)意義的功能。這就表明，在理解英語多模態(tài)語篇所呈現(xiàn)的意義時(shí)，我們首先通過“看”感知模態(tài)的組織方式，然后根據(jù)先前已有的關(guān)于視覺思維的經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等，準(zhǔn)確定位多模態(tài)語篇的結(jié)構(gòu)特征、主題意義，進(jìn)而理解其深層意義。例如，人教版高中英語必修一Unit 3的Reading and Thinking部分的多模態(tài)語篇，在整個(gè)頁面方框的頂部有一段話（Help us choose...），標(biāo)題“LIVING LEGENDS”上方配有五張運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作圖，標(biāo)題下面有兩段文字（標(biāo)題依次為“Lang Ping”與“Michael Jordan”），在頁面的右下角有一段話（Send your suggestions for...to LLS@sports.net）?！翱础边@部分內(nèi)容時(shí)，若“看”的焦點(diǎn)只集中在中間兩段有關(guān)人物的文字介紹，就有可能認(rèn)為該多模態(tài)語篇的目的僅僅是介紹人物。根據(jù)該多模態(tài)語篇的圖文組合方式，以及最前與最后文字的字號比中間兩段話的字號小，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)該多模態(tài)語篇的目的主要是引導(dǎo)讀者參照中間兩段文字介紹的方式，推薦自己最喜愛的運(yùn)動(dòng)員，即該語篇的目的是號召讀者參與推薦活動(dòng)。因此，在日常的英語學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識視覺思維以及人們基于視覺思維產(chǎn)出的多模態(tài)語篇的方式及意義，增強(qiáng)他們“看”的敏感度，進(jìn)而更好地理解多模態(tài)語篇。此外，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師也要學(xué)會(huì)將英語知識可視化，讓學(xué)生通過“看”強(qiáng)化對英語知識的理解。例如，2022年全國甲卷的完形填空試題第一節(jié)講述主人公照顧愛犬的故事。在分析語篇的過程中，教師可以用流程圖將再現(xiàn)主人公心理感受的語句（如For many years，I enjoyed living with my dogs/I started dating，but with reservations/I worried that three dogs were perhaps too many/Was he proposing等）串聯(lián)起來，通過讓學(xué)生“看”圖，加深對語篇的感知，更加深入理解主人公的情感歷程。

（三）強(qiáng)化圖文組合產(chǎn)出實(shí)踐，增強(qiáng)“看”的實(shí)效性

在發(fā)展學(xué)生“看”的能力的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”多模態(tài)語篇，同時(shí)也要基于自己“看”的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)多模態(tài)語篇，從而將自身“看”的能力提升的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到圖文組合產(chǎn)出實(shí)踐中，進(jìn)一步增強(qiáng)“看”的能力。例如，人教版高中英語必修三Unit 1的Project 2要求學(xué)生制作一份有關(guān)節(jié)日期間食譜的海報(bào)。在設(shè)計(jì)海報(bào)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“看”（視知覺、視覺思維）的特征，先規(guī)劃海報(bào)的圖文組合方式（圖片數(shù)量、圖片布局、語言文字的量與位置等），再謀劃海報(bào)制作的細(xì)節(jié)（顏色、圖片大小、字號等）。在制作海報(bào)的實(shí)踐中，學(xué)生既要思考自己“看”的特征，又要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)海報(bào)，以最好的方式滿足潛在讀者“看”的特征。在這一過程中，學(xué)生“看”的策略進(jìn)一步得以優(yōu)化、能力進(jìn)一步得以提升。此外，在人教版高中英語必修二Unit 4的Reading for Writing活動(dòng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生基于“看”的經(jīng)驗(yàn)，挑選能代表自己所介紹地點(diǎn)的典型圖片（媒體資源），然后在寫作實(shí)踐中進(jìn)行圖文組合產(chǎn)出，在使用“看”發(fā)掘美、欣賞美的同時(shí)，能將這種體驗(yàn)應(yīng)用到產(chǎn)出多模態(tài)語篇的實(shí)踐中，從而讓“看”更好地發(fā)揮整合聽說讀寫的作用。不僅如此，在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以讓學(xué)生將自己對某一主題或話題的理解，用多模態(tài)語篇呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)產(chǎn)出能力。例如，在分析2022年新高考I卷的讀后續(xù)寫語篇過程中，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)倒寫的“U”型圖，將故事從起因、發(fā)展、高潮到結(jié)局等各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵事件用簡要的詞句描繪出來，或者將故事主要人物的心理情感變化、情緒波動(dòng)等勾勒出來，讓學(xué)生通過圖解并結(jié)合“看”的認(rèn)知方式，推測故事的結(jié)局等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“看”在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的實(shí)效。

四、結(jié)語

“看”是人的基本認(rèn)知能力之一，也是人獲取外在世界信息的主要方式之一。在信息化日益發(fā)展、大數(shù)據(jù)應(yīng)用不斷深入的今天，“看”在日常生活中的作用越來越重要。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，“看”是語言輸入的主要方式，也是提升英語綜合應(yīng)用能力的的基礎(chǔ)與保障。因此，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮“看”在英語語言識記、理解與應(yīng)用中的重要作用，并能基于“看”的能力創(chuàng)造性地使用英語。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張德祿，等.多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2015.

（責(zé)任編輯：周彩珍）