李悠悠 高翔

【摘 要】單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)是當(dāng)前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要理念，是教師必須研究和探索的新領(lǐng)域。小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程觀念的視角系統(tǒng)解讀教材，立足學(xué)科本質(zhì)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)照教學(xué)目標(biāo)制訂具體的單元作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)作業(yè)功能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，在實(shí)踐中反饋優(yōu)化單元作業(yè)，以達(dá)到減負(fù)增效的效果，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值與育人功能。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)英語(yǔ)；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、引言

單元作業(yè)指教師依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)重組作業(yè)內(nèi)容、完善作業(yè)類(lèi)型，自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一個(gè)單元所有作業(yè)的集合。［1］教師基于學(xué)科課程的整體把握，統(tǒng)籌思考同一單元不同課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，有利于增強(qiáng)課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、銜接性和遞進(jìn)性。分析當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，普遍存在作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，作業(yè)內(nèi)容缺乏素養(yǎng)立意，作業(yè)整體缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)脫節(jié)等典型問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的功能，更無(wú)法落實(shí)育人的目標(biāo)。［2］2021年7月，中共中央國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。根據(jù)《意見(jiàn)》精神，重視和提高作業(yè)的整體質(zhì)量是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教育教學(xué)效果的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是隸屬于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)要遵循和形成合理的路徑。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)一般需要分析教材、制訂教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)作業(yè)和綜合評(píng)估修改完善五大環(huán)節(jié)。下面以外研社新標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)下冊(cè)第五模塊為例，闡釋如何有效設(shè)計(jì)單元作業(yè)。

（一）基于課程觀念系統(tǒng)解讀教材內(nèi)容

課程具有豐富性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，教材是圍繞核心素養(yǎng)總目標(biāo)和系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)形成諸多單元教學(xué)內(nèi)容。不同教材編寫(xiě)者依據(jù)各自團(tuán)隊(duì)的理解對(duì)課程做出不同的詮釋?zhuān)纬刹煌膯卧虒W(xué)內(nèi)容。這意味著教學(xué)內(nèi)容存在多重解釋?zhuān)瑑?nèi)容不是封閉的而是開(kāi)放的，教師也可以加以個(gè)性化的解讀與理解。如果教師依然習(xí)慣于單課時(shí)的文本解讀，缺乏全面系統(tǒng)分析單元教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)，則難以挖掘出內(nèi)容與人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。［3］教師要想準(zhǔn)確把握單元作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，發(fā)揮單元作業(yè)的育人功能，就要基于課程觀念理解教材，以“單元整體”為導(dǎo)向解讀教材，才能挖掘出其中內(nèi)含的單元主題意義。

本單元主題屬于“人與自我”范疇，主題群是生活與學(xué)習(xí)。本單元圍繞“Bags”展開(kāi)，包含3個(gè)語(yǔ)篇，分別從不同視角談?wù)摃?shū)包。各語(yǔ)篇與單元主題之間、各語(yǔ)篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個(gè)子主題：認(rèn)識(shí)書(shū)包的特征，按需、合理選擇書(shū)包；介紹背包的方式，理解書(shū)包的不同功能；設(shè)計(jì)未來(lái)的書(shū)包，創(chuàng)造美好生活。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中，從顏色、大小、重量、價(jià)格、背包方式等方面介紹書(shū)包，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要選擇合適的書(shū)包，并發(fā)揮想象設(shè)計(jì)未來(lái)的書(shū)包。

（二）立足學(xué)科本質(zhì)制訂單元教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)科以“工具性”與“人文性”為立意之本，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，注重跨文化溝通交流能力與思辨能力的培養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、能力相統(tǒng)一的全人教育。這也是新課標(biāo)提出“英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確定課程目標(biāo)”［4］的理念依據(jù)?；诖耍P者制訂了以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為落腳點(diǎn)的單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀制訂課時(shí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。從單元整體教學(xué)目標(biāo)到三個(gè)課時(shí)的分目標(biāo)，體現(xiàn)了各課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和統(tǒng)一性。

（三）對(duì)照教學(xué)目標(biāo)制訂單元作業(yè)目標(biāo)

英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)如果存在非一致性，那必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)定位模糊，窄化或異化作業(yè)的性質(zhì)與功能，失去作業(yè)的意義?！半p減”的本質(zhì)就是體現(xiàn)教育主體性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在制訂作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和分目標(biāo)，以學(xué)習(xí)主體需求為中心，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡、興趣、心理特征等，確立單元作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表2）和分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)（見(jiàn)表3）。單元作業(yè)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，同時(shí)針對(duì)教學(xué)中未能達(dá)成的目標(biāo)或者需要通過(guò)課外進(jìn)一步鞏固達(dá)成的目標(biāo)，進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。

（四）依據(jù)作業(yè)功能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)

減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)從表象上看是減少課后作業(yè)量，從本質(zhì)上看則是通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提高作業(yè)的效益和價(jià)值，以達(dá)到事半功倍的效果。筆者依據(jù)本單元的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識(shí)的考查、能力的提升，以及知識(shí)的遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，落實(shí)核心素養(yǎng)。整份單元作業(yè)按照7∶2∶1的梯度設(shè)置難度比例，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，各課時(shí)作業(yè)完成時(shí)間設(shè)定為15分鐘，這既能保證學(xué)生從容做題，又能消除因作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)引起的焦慮情緒，從實(shí)質(zhì)上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)：注重知識(shí)與技能

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。［5］“雙減”背景下的英語(yǔ)單元作業(yè)不是完全摒棄知識(shí)類(lèi)作業(yè)，而是要避免毫無(wú)意義的機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)。英語(yǔ)單元作業(yè)在設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)性和技能的漸進(jìn)性，通過(guò)不同的作業(yè)形式鞏固語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)1，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生朗讀課文掌握本模塊重點(diǎn)單詞和句型的題目。

【題目1】Lets read.請(qǐng)認(rèn)真朗讀M5U1課文，并完成朗讀自評(píng)表。

朗讀要求：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，朗讀流利。

朗讀建議：

第一遍一句一句跟讀、模仿；

第二遍與課文同步讀；

第三遍關(guān)閉聲音，自己給課文配音。

朗讀課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀音視頻材料，感知、模仿單詞、短語(yǔ)及簡(jiǎn)單句的重音和升降調(diào)等。但是很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的朗讀方法，盲目地跟讀課文。因此，在設(shè)置題目時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照步驟完成朗讀并自我評(píng)價(jià)，以此檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。

為準(zhǔn)確了解學(xué)生是否能夠認(rèn)讀、理解本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型，筆者還創(chuàng)設(shè)情景：小未、小來(lái)的媽媽作為救援醫(yī)護(hù)人員即將出差，請(qǐng)小未、小來(lái)幫忙選取適合的包。筆者設(shè)計(jì)一道聽(tīng)力題，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)書(shū)包的大小、重量、價(jià)格等，挑選書(shū)包。

【題目2】Linten and tick.爸爸正在商店給小未、小來(lái)介紹包包，請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)，勾畫(huà)爸爸描述的包包。

本題為聽(tīng)、寫(xiě)結(jié)合的綜合技能題，情境屬于“人與社會(huì)”主題范疇，以日常對(duì)話為載體，重點(diǎn)考查學(xué)生能否聽(tīng)懂發(fā)音清晰、語(yǔ)速一般的簡(jiǎn)單對(duì)話，獲取、記錄和歸納特定信息或者關(guān)鍵信息。通過(guò)聽(tīng)簡(jiǎn)短對(duì)話，教師要求學(xué)生根據(jù)所獲信息準(zhǔn)確理解不同特點(diǎn)的書(shū)包，提高學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力以及圖文信息的轉(zhuǎn)化能力。

2.關(guān)注應(yīng)用：提升能力與思維

語(yǔ)言是交流的工具也是思維的工具。教師要善于運(yùn)用多種工具和手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，深入理解和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高思維能力。然而，當(dāng)前大部分英語(yǔ)作業(yè)只關(guān)注學(xué)生識(shí)記、理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏知識(shí)的遞進(jìn)性，忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，耗費(fèi)了學(xué)生大量的課余時(shí)間。因此，“雙減”背景下的單元作業(yè)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2，筆者設(shè)計(jì)了一道閱讀題。

【題目3】Read and complete.除了行李箱，小未和小來(lái)的媽媽還需要一個(gè)背包。小來(lái)給媽媽選購(gòu)了一個(gè)背包。請(qǐng)根據(jù)小來(lái)的描述，在橫線上填寫(xiě)相應(yīng)的單詞，記錄這個(gè)背包的特點(diǎn)。

本題為讀、寫(xiě)結(jié)合的綜合技能題，一方面考查學(xué)生能否讀懂簡(jiǎn)短的非連續(xù)性語(yǔ)篇內(nèi)容，提取并歸納關(guān)鍵信息，抓住要點(diǎn)，正確書(shū)寫(xiě)單詞；另一方面通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生理解、歸納、梳理出書(shū)包特點(diǎn)的關(guān)鍵詞并記錄，以培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換和運(yùn)用能力，發(fā)散思維。為更好地讓學(xué)生梳理本單元知識(shí)，并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，筆者又設(shè)計(jì)了一道思維導(dǎo)圖題。

【題目4】

通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)容的梳理，將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、可視化，更加有利于學(xué)生鞏固新的知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

3.突出創(chuàng)新：落實(shí)素養(yǎng)與品格

學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)造性地解決模式情景中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化?！半p減”背景下，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)3和4，依據(jù)不同學(xué)情和個(gè)體差異，筆者開(kāi)展A、B班分層教學(xué)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生布置分層作業(yè)。

【題目5】Make a dialogue with partners.小未、小來(lái)正在商店里挑選一款適合媽媽的包包。請(qǐng)你認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容和同伴們一起創(chuàng)編對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。

本題為看、說(shuō)、演的綜合技能題，考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言就看到的圖片內(nèi)容與他人進(jìn)行日常交流，表達(dá)選購(gòu)書(shū)包的意愿和需求，以及能否在口語(yǔ)表達(dá)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、用詞基本正確，語(yǔ)義連貫。同時(shí)，本題情景描述簡(jiǎn)明扼要，所描述的情景符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言。最后通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。本題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，因此設(shè)置完成的時(shí)間為7分鐘。

通過(guò)圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，筆者精準(zhǔn)設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)。同時(shí)，整體控制學(xué)生課后書(shū)面作業(yè)完成的時(shí)間，豐富了作業(yè)類(lèi)型，合理設(shè)置了作業(yè)的難易度，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正在作業(yè)中落實(shí)了“雙減”政策。

（五）實(shí)踐反饋統(tǒng)籌優(yōu)化單元作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向、單元整體設(shè)計(jì)，而且還強(qiáng)調(diào)作業(yè)的反饋調(diào)節(jié)作用。學(xué)生利用課后延遲服務(wù)時(shí)間完成作業(yè)，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生完成的情況發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足之處。例如，第二課時(shí)作業(yè)的最后一道仿寫(xiě)題：讓學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)包并畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。此題作為分層題，難度較大，設(shè)定完成此題的時(shí)間為8分鐘，但是在實(shí)際作業(yè)的過(guò)程中，由于設(shè)計(jì)書(shū)包和畫(huà)畫(huà)花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，完成此題大約需要10分鐘，因此教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況有針對(duì)性地調(diào)整本課時(shí)作業(yè)完成的時(shí)間。單元作業(yè)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還需要統(tǒng)籌優(yōu)化作業(yè)的完成時(shí)間、難易度、內(nèi)容多樣性等。

統(tǒng)籌優(yōu)化單元作業(yè)，才能確保單元作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)的一致性，做到情景真實(shí)、題型多樣、題材豐富；在單元作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，要將其融入校本作業(yè)體系，逐步落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮作業(yè)的反饋?zhàn)饔?。本單元作業(yè)以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的作業(yè)為依托，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在完成聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)等多種類(lèi)型作業(yè)的過(guò)程中提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力，一方面減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)“雙減”政策，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要不斷提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位走向能力和素養(yǎng)本位的教學(xué)。以上五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠有效幫助教師提高英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該更加主動(dòng)地推進(jìn)單元作業(yè)，使之成為常態(tài)，發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人的功能，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)“雙減”政策。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）