趙彥宏 譚龍真

詞匯的積累深刻影響著初中生英語學(xué)習(xí)的效果。近年來，在初中階段，很多英語課堂開始采用小組合作的方式開展英語詞匯教學(xué)活動(dòng)。從其實(shí)際效果來看，英語詞匯教學(xué)仍有提升空間?；诖?，本文探討了現(xiàn)代教育環(huán)境和教學(xué)模式下如何改進(jìn)和優(yōu)化團(tuán)體合作的教學(xué)內(nèi)容。在原有的初中英語課上，學(xué)生主要依靠死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)記憶，給初中生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。小組合作教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能在實(shí)際使用中記憶生詞的過程中可以互相幫助、互相監(jiān)督。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，本文主要對初中英語單詞教學(xué)小組合作教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行相關(guān)分析。

一、在初中英語詞匯教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)的必要性

小組合作教學(xué)的內(nèi)容將課堂教學(xué)模式從集體劃分為小組。在小組合作教學(xué)模式中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生共同構(gòu)建的課堂氛圍更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于使教師為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在英語教學(xué)中利用小組合作也能加強(qiáng)單詞教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的方式展開單詞記憶，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都有極大的促進(jìn)作用。而且合作教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，英語具有較強(qiáng)的語言交流功能，通過合作的方式能夠進(jìn)一步體現(xiàn)英語的語言交流價(jià)值，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)能力以及交流能力的綜合提升。這種教學(xué)模式以集體教學(xué)和小組合作教學(xué)為主體。它加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，使教師能更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)契合度較高的教學(xué)計(jì)劃。教師在初中英語詞匯教學(xué)中采用小組合作，讓學(xué)生在一個(gè)團(tuán)體氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)更加良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的能力和技巧，因此在英語教學(xué)過程中教師必須要讓學(xué)生了解英語知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。詞匯作為語言的主要構(gòu)成之一，會(huì)對學(xué)生的思維活動(dòng)和交流能力產(chǎn)生影響。在單詞教學(xué)中是否給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍及是否激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，都會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，英語教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新與升級，但是目前初中英語單詞教學(xué)中仍舊存在以下幾大問題。

（一）過于依賴填鴨式教育

在教學(xué)過程中教師一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞的記憶水平，不管是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)階段都會(huì)讓學(xué)生對單詞進(jìn)行多次抄寫、背誦。這也就導(dǎo)致單詞的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，學(xué)生沒有辦法對其他知識深入學(xué)習(xí)了解，不具備單詞的應(yīng)用能力。這也是目前在英語教學(xué)中比較常見的填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，甚至有很多學(xué)生在課堂中記不住單詞，記住之后也非常容易忘記，課堂中所學(xué)習(xí)的單詞沒有真正成為學(xué)生知識體系的一部分。有一部分教師為了提高單次教學(xué)質(zhì)量會(huì)在課堂上專門進(jìn)行細(xì)致的單詞講解，從語法、語義等多個(gè)角度向?qū)W生講解單詞，教師自認(rèn)為自己講解得十分詳細(xì)，但是講解方法枯燥乏味，沒有真正幫助學(xué)生認(rèn)識單詞、掌握單詞、使用單詞。

（二）缺乏英語學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

目前在英語課堂上教師普遍會(huì)通過講解單詞、背誦單詞等方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中并沒有掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也沒有根據(jù)知識的規(guī)律和特點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)方法，這嚴(yán)重影響了當(dāng)前高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求，也不利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生只會(huì)按照教師的要求學(xué)習(xí)單詞，部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)在死記硬背中掌握基本的單詞，另外一部分學(xué)生甚至因?yàn)槿狈α己玫挠⒄Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)會(huì)用拼音進(jìn)行標(biāo)記，缺乏認(rèn)讀能力。實(shí)際上在英語教學(xué)中單詞與漢字不同，一個(gè)單詞可能涵蓋多種意思，學(xué)生理解難度較大，如果不能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，缺乏良好的知識應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)方式過于單一

英語教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得英語語言能力，幫助學(xué)生在未來的成長與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)跨國交流。但是當(dāng)前的英語教學(xué)完全違背了這一發(fā)展需求，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師會(huì)利用課堂中有限的時(shí)間向?qū)W生傳達(dá)足夠的知識，并沒有給學(xué)生提供英語知識的實(shí)踐應(yīng)用場景，學(xué)生在課堂上未能得到學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，在學(xué)習(xí)中也很難產(chǎn)生獲得感，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際也無法有效銜接，失去語言教育的實(shí)用性價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中英語開展小組合作教學(xué)的基本條件

小組學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力、交流意識。教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)落實(shí)教師課堂引導(dǎo)者職責(zé)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分組，完善教學(xué)原則，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生家校作合作學(xué)習(xí)中切實(shí)獲得進(jìn)步。

（一）合理分組

初中班級學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)差異較大，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)分組，保障小組成員能獲得合理分配，發(fā)揮相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)作用。一直以來，固定座位分配是小組是最簡單基本的分組方式，但是分組結(jié)果并不科學(xué)。在英語教學(xué)中為了保障小組學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)提升，必須要將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行平均分組，讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)差生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步?？梢詫嗉墐?nèi)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)層次，每個(gè)小組中需要合理分配各層次學(xué)生，保障不同水平的學(xué)生能相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生對差生進(jìn)行引導(dǎo)幫助，形成良好的循環(huán)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換

素質(zhì)教育背景下要求教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)該以教學(xué)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主觀能動(dòng)性。尤其是在小組合作的教學(xué)模式下學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識到自己的課堂主體地位，與其他同學(xué)展開積極交流合作，保障小組合作教學(xué)的質(zhì)量。因此教師必須要與學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂地位，給學(xué)生提供發(fā)揮空間、表達(dá)空間、學(xué)習(xí)空間和探索空間，在自主平等的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)意識，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和成長過程，給予學(xué)生相應(yīng)的幫助與意見，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。

（三）制定小組合作規(guī)則

在小組合作教學(xué)過程中，學(xué)生之間是否能相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同、學(xué)習(xí)方法不同，在小組合作過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧和矛盾，為了盡可能降低矛盾、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，教師需要明白在小組合作的學(xué)習(xí)模式之下重點(diǎn)考驗(yàn)的是小組成員之間是否能夠相互促進(jìn)、相互成長，因此教師必須要注重小組成員之間的合理分配。首先需要培養(yǎng)小組組長的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，充分發(fā)揮不同群體學(xué)生在小組中的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。除此之外還應(yīng)該制定相應(yīng)的小組合作獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如，對合作默契的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)的方式制定合作規(guī)則，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與其中，有效減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的排斥心理，給學(xué)生提供自我展示平臺(tái)。

四、初中英語單詞教學(xué)小組合作教學(xué)的優(yōu)化分析

在英語教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響了教學(xué)質(zhì)量，教師作為課堂中的指導(dǎo)者必須要把握好課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)秩序，采用科學(xué)新穎的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。基于小組合作教學(xué)法中存在的諸多問題，在小組英語詞匯教學(xué)過程中教師應(yīng)秉承小組教學(xué)的相關(guān)原則，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）分組學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。合作詞匯學(xué)習(xí)包括課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。尤其是小組組長必須要明確自身職責(zé)，樹立良好的團(tuán)隊(duì)管理意識，做好小組成員的任務(wù)分配和人員調(diào)動(dòng)工作。學(xué)習(xí)時(shí)，組長會(huì)根據(jù)一個(gè)單元大框架，給組員分配具體的任務(wù)。該小組將英語單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)則告訴組內(nèi)其他成員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都要明確自己的任務(wù)，認(rèn)真努力地完成任務(wù)，探索詞語的用法，運(yùn)用歸納和演繹的方法，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有所收獲。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，小組成員緊密配合，大大強(qiáng)化了學(xué)生的口語練習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，詞匯的協(xié)同復(fù)習(xí)更為重要。每個(gè)小組成員共享一定數(shù)量的固定搭配、常用用法和特殊用法詞匯，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，不斷為小組設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與小組組長進(jìn)行交流溝通，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的具體問題，給教師提供學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)保障教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)所有學(xué)生獲得進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力

在課堂上采用合作教學(xué)的方法，教師必須支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與，并且必須保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展。對此，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的溝通技巧后，他們可以更有效地與小組中的其他學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)有差異。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的建議，然后共同討論不同的建議，從而得出最終結(jié)論。教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成累積詞匯的良好習(xí)慣，比如，在日常生活中可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)英語詞匯記錄本，將自己生活中常見的英語詞匯記錄下來，并通過小組交流的方式分析詞匯，掌握詞匯的讀寫技巧。通過這種方式既能讓學(xué)生養(yǎng)成累積詞匯的好習(xí)慣，又能讓學(xué)生將日常生活中出現(xiàn)的英語知識與小組成員進(jìn)行交流，加強(qiáng)生活與英語之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）采用全新的教學(xué)模式

初中英語文章的字?jǐn)?shù)比較多。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免“填鴨”教學(xué)方式，積極采用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性是最重要的。只有在此基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在討論單詞發(fā)音的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生會(huì)幫助他們糾正錯(cuò)誤，即采用“說出來”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此過程中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡興趣特點(diǎn)組織多樣化教學(xué)活動(dòng)，提高小組學(xué)習(xí)的趣味性。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯接龍游戲，以小組為單位展開游戲。可以進(jìn)行同類型詞匯接龍，增加英語詞匯教學(xué)的趣味性。

（四）教師應(yīng)樹立語境理論意識

近年來，國內(nèi)外對情境教學(xué)理論的研究不斷深入。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要不斷學(xué)習(xí)和吸收新的教學(xué)理論，并將其融入未來的課堂教學(xué)中。教師應(yīng)從話語入手，改變過去單純說單詞的教學(xué)方式。相反，教師要借助語境，讓學(xué)生理解詞匯，認(rèn)識詞匯，創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯。教師應(yīng)結(jié)合自身深厚的英語專業(yè)知識，挖掘詞匯背后的脈絡(luò)，豐富學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握詞匯的含義。教師可以通過口頭講解、多媒體圖片、視頻或兩者結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的思考。只有教師樹立語境教學(xué)意識，增強(qiáng)學(xué)生的語境敏感性，語境詞匯教學(xué)才能真正有利于英語教學(xué)。教師可以用有趣的比賽等靈活的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的無聲語言。教師還可以在課程中插入視頻和音樂，讓學(xué)生聽單詞或設(shè)置詞匯配對游戲。讓學(xué)生充分接觸課文外的語境。

（五）及時(shí)評估，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意各小組參與合作學(xué)習(xí)情況的相對平等機(jī)會(huì)，及時(shí)對各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)情況評估，即建立“內(nèi)部”的合作機(jī)制。小組合作和小組間競爭是學(xué)生即時(shí)評價(jià)的一種有效方式。教師可以在教室里安排一個(gè)專欄，展示各組的合作學(xué)習(xí)成果，比如，爬山比賽、紅旗比賽等。哪個(gè)小組活動(dòng)好，就可以拿紅旗，也可以爬山。這種形象化的方法不僅讓學(xué)生對自己在課堂上的群體發(fā)展有感性的認(rèn)識，而且將學(xué)生喜歡的競爭機(jī)制引入課堂，產(chǎn)生一定的對抗性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了促進(jìn)小組成員能獲得全面發(fā)展，除了展開以班級為單位的評價(jià)之外，教師還可以加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)中。比如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果發(fā)到家長群中，讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行表揚(yáng)評價(jià)，這不僅能讓學(xué)生獲得更多認(rèn)可，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓小組中的每個(gè)成員都參與相互合作的過程，獲得新的知識，既可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過合作學(xué)習(xí)主動(dòng)掌握新知識。這符合教育部現(xiàn)階段提出的以學(xué)生為主體的核心理念。它能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢。

（左毓紅）