李楠　 陳磊

摘要

教師為順利完成教學任務，基于PCK理論提升教學機智，包括“活用教材，精心預設(shè)；妙用生成，有效調(diào)控；巧用智慧，激發(fā)思維；善用反思，提升機智”，使課堂生成成為有效的教學資源，形成“風景這邊獨好”的局面，最終實現(xiàn)初中英語課堂教學對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞

教學機智 PCK 學科核心素養(yǎng) 初中英語

PCK即學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge），由美國學者舒爾曼提出，它的實質(zhì)就是教師運用各種教學方式、方法將自己的學科知識轉(zhuǎn)化成學生易于理解的知識。在實際的初中英語教學中，教師往往面對復雜的教學情境，因此要有能迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的心理能力。而這種能力就是教學機智。教師如果想要自如地駕馭課堂，順利地完成教學任務，那么就要在發(fā)展PCK的基礎(chǔ)上再運用一定的教學機智，使課堂生成成為有效的教學資源，形成“風景這邊獨好”的局面，最終實現(xiàn)初中英語課堂教學對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。筆者根據(jù)課堂觀察，結(jié)合自己的教學實踐和教后反思，淺談如何基于PCK理論在初中英語課堂教學中提升教師教學機智的策略。

一、活用教材，精心預設(shè)

古語有云，“凡事預則立，不預則廢”?！邦A”放到教學中而言，就是指預設(shè)，教師要想達到預期的教學效果，充分的教學預設(shè)必不可少。初中英語課堂中的預設(shè)是指教師課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法進行預先設(shè)計。精心預設(shè)的前提是充分解讀教材，進行深入的文本分析，挖掘內(nèi)涵，根據(jù)學情增刪內(nèi)容，靈活地把教材用好，基于PCK理論創(chuàng)設(shè)一種以學生為主體的教學情境。新課標英語教材及課外閱讀教材話題廣泛、題材多樣，大部分內(nèi)容貼近學生的生活實際，但少部分內(nèi)容對學生來說比較陌生。作為教師，我們要做的就是對教材進行充分的解讀，盡可能地從學生的角度出發(fā)，設(shè)想一下根據(jù)學生的生活體驗他們會有什么問題和困難，預計哪些內(nèi)容是教學的“瓶頸”等，并在教學過程中運用一定的教學機智。

教師執(zhí)教課外閱讀讀本《陽光英語》的一篇文章Animals and their teeth時，其中一個教學任務是讓學生總結(jié)歸納各類牙齒的名稱、特點及功能?，F(xiàn)在的學生很少接觸到各類動物，即使去動物園也很少有機會近距離觀察動物。因此，直接讓學生用英語表達難度太大，而且單詞生澀難讀，學生也不敢張口。于是，教師從貼近學生生活實際的人類牙齒入手，讓學生比較食肉動物、食草動物及雜食動物的牙齒與人類牙齒的異同。學生對自己的牙齒比較熟悉，很容易說出不同類別動物牙齒的區(qū)別及功能，在此過程中學習相關(guān)詞匯——如動物類別的單詞carnivore， herbivore， omnivore；關(guān)于動物牙齒特點的單詞sharp， jagged， large， strong等。筆者再播放食肉動物和食草動物進食的近距離的視頻，讓學生直觀地看到動物進食的動作，自然引出動詞tear， brush， bite， grind等。這樣的課堂是教師精心預設(shè)的課堂，學生學習效果明顯。

二、妙用生成，有效調(diào)控

在課堂教學中，教師經(jīng)常面對一些偶發(fā)事件：學生不合時宜的回答破壞了和諧的課堂氛圍；教室里飛進來一只鳥，導致學生注意力分散；有的學生控制不住自己總是要插嘴，擾亂課堂秩序；教師不小心手滑，導致電腦操作失誤等。此時，教師應及時運用教學機智，抓住教育契機，因勢利導，扭轉(zhuǎn)局面。

針對學生有意無意的不和諧的回答，教師可以以學生的回答為切入點，巧妙地使用PCK理論，機智地加以引導或轉(zhuǎn)化，使之成為一種有效的教學資源，讓風景在“意外”中生成，打造更精彩的課堂。比如，教師在教授mind一詞的用法時，請學生用這個單詞進行造句練習。一學生故意造出如下句子：Would you mind my singing in class？ 教室里瞬間哄堂大笑，甚至有學生等著看好戲。當這名學生不按套路出牌時，筆者的一句“But now we are having an English class， not a? music class”機智地化解了尷尬。學生馬上理解了教師的意圖，回歸到課堂，及時跟上了教師的教學節(jié)奏。教師在課堂教學過程中應學會有效調(diào)控，隨機應變，化弊為利。

三、巧用智慧，激發(fā)思維

不同的學生在性格、學業(yè)水平、心理素質(zhì)等方面各不相同。對于教師的提問，有些學生會出現(xiàn)暫時的“大腦卡殼”現(xiàn)象，愣在那里支支吾吾回答不上。此時，教師就需要基于PCK理論，運用教學機智，迅速想到辦法對學生巧妙點撥，激發(fā)學生的思維，幫助他們解決問題。比如，有的學生因為緊張忘記了單詞，教師可以用一些一般疑問句及時化解學生的尷尬。此時，學生只要回答yes，就可以順利地接上之前的回答，并且獲得信心，繼續(xù)回答。在講評英語習題時，對于某些學生的“思維短路”現(xiàn)象，教師可以分析一下學生出現(xiàn)卡殼的點在哪里，切中要害地進行解題思路提示，學生自然就容易解決問題。

四、善用反思，提升機智

PCK理論及教學機智都強調(diào)實踐，而教后反思則成為促進PCK理論及教學機智運用的一個重要途徑。教師通過教學反思可以不斷地積累教學經(jīng)驗，增長教學智慧，提升感悟能力，從而進一步實施生成性教學，促進教學機智的提升。首先，教師可以總結(jié)課堂的成功之處，將運用教學機智的課堂片段詳細記錄下來，然后思考：此處運用了何種教學機智促進了精彩的教學生成？還有哪些類似情況可以使用這種教學機智？還可以基于PCK理論采用什么樣的教學策略？總之，教師要善于總結(jié)成功的經(jīng)驗，并不斷地完善，精益求精。此外，反思課堂的失誤之處更是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。一堂課無論有多么成功，也難免有不盡如人意的失誤之處，教師可以思考：這個環(huán)節(jié)為什么沒有很好地運用教學機智來處理？教師應及時理清疏漏之處及成因，有效找到解決問題的對策，避免在今后的課堂教學中再次出現(xiàn)這種失誤，這樣才能不斷提高教學水平和能力。

從PCK理論的運用到教學機智的實踐都要經(jīng)歷復雜的“化學變化”。教師把靜態(tài)的學科教學知識（PCK）轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學科教學能力（PCA），需要在情感和信念系統(tǒng)的調(diào)控下生成教學機智?？傊?，教師要勤觀察，多實踐，常反思。當PCK助力教學機智之后，課堂生成必將“風景獨好”，擁有無限可能！

（作者單位：江蘇省江陰初級中學）