接納幼兒不同的表達方式

毛竹

引導幼兒做游戲計劃是為了讓幼兒在游戲前進行思考，使他們的游戲更有質(zhì)量。然而思考是無形的，所以教師希望幼兒將自己所思考的內(nèi)容表征出來。但我們需要明確的是，看幼兒的游戲計劃，重點是看幼兒的思維而非其表征。繪畫是幼兒常用的一種表達方式，但不是唯一的一種，語言、動作等也是幼兒喜歡的表達方式。用繪畫的方式做游戲計劃具有直觀性，但對于繪畫能力較弱或不喜歡用繪畫來表達的幼兒來說，畫游戲計劃書就成了一種負擔。

話題中提到，有的幼兒的游戲計劃書上常常是些簡單的線條和圈圈點點，有的幼兒表示“不會畫”“不知道畫什么”。這些幼兒不會做游戲計劃嗎？我覺得這需要具體分析。對于明確表示“不會畫”的幼兒，教師應追問他的想法，比如，你打算去哪個游戲區(qū)？和誰一起玩？玩什么？用哪些材料？只要他說得出來，就說明他心中是有計劃的，只不過不善于用繪畫來表征。教師可以思考怎樣的表達方式更適合他。而對于表示“不知道畫什么”的幼兒，教師則需要更多地去了解他到底是不會畫還是不會做計劃，再根據(jù)情況做適宜的指導。還有一些幼兒既不善于繪畫表征，也不善于語言表達。對于這樣的幼兒，教師可以通過觀察來了解他的游戲情況，再針對發(fā)現(xiàn)的問題進行引導。

總之，教師應接納幼兒不同的表達方式，正確看待那些所謂的“不太會做游戲計劃”的幼兒，給予適宜的指導。我們常說，教育是順勢而為，教育要把握時機，教育要考慮個體差異。說起來容易，做起來卻很難。這些理念應體現(xiàn)在教育的每一個細節(jié)之中。

（四川成都市錦繡青城幼兒園 毛 竹）