話題中的教師提到，一些幼兒沒(méi)有做游戲計(jì)劃依然玩得很開心，這說(shuō)明幼兒在游戲中并沒(méi)有產(chǎn)生做計(jì)劃的需要，或者說(shuō)，他們做的計(jì)劃并沒(méi)有在他們的游戲中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。其實(shí)，比起“什么是游戲計(jì)劃”“游戲計(jì)劃應(yīng)包含哪些內(nèi)容”等問(wèn)題，幼兒更需要了解的是“為什么要做游戲計(jì)劃”。教師可以先觀察幼兒的游戲行為，結(jié)合幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)他們討論“有哪些事情需要提前考慮，有哪些材料需要提前準(zhǔn)備”，使幼兒產(chǎn)生做計(jì)劃的需要。教師也可以在游戲后引導(dǎo)幼兒回顧和討論“在什么時(shí)候用到了游戲計(jì)劃”“游戲計(jì)劃給游戲提供了怎樣的方便”，以幫助幼兒理解游戲計(jì)劃的作用，從而真正感受到制定游戲計(jì)劃的重要性，產(chǎn)生制定游戲計(jì)劃的意愿。

話題中的教師引導(dǎo)幼兒在游戲開始前圍繞“在哪里玩、和誰(shuí)玩、怎樣玩、用什么材料”等做好計(jì)劃，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)常常偏離計(jì)劃。中班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們往往“行動(dòng)在前”。在游戲還沒(méi)有開始前就做計(jì)劃，很多時(shí)候幼兒難以預(yù)料游戲中會(huì)出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題，這樣的計(jì)劃實(shí)際上是有些盲目的、缺乏針對(duì)性的。這時(shí)做的計(jì)劃書不見得是幼兒自己想做的，即便幼兒看起來(lái)很有興趣地在做計(jì)劃書，也是因?yàn)榻處熞笏麄冏?。這也就是為什么他們明明做了計(jì)劃書，但是一旦遇到問(wèn)題或其他令他們感到新奇的事物，就可能會(huì)偏離原來(lái)的計(jì)劃。面對(duì)這樣的情況，教師不妨先鼓勵(lì)幼兒自主地投入感興趣的游戲，觀察幼兒的游戲情況，與幼兒一起討論游戲中遇到的問(wèn)題，結(jié)合真實(shí)的問(wèn)題情境和解決問(wèn)題的實(shí)際需要，引導(dǎo)幼兒思考是否需要做個(gè)計(jì)劃，并且就計(jì)劃的可行性進(jìn)行討論。只有針對(duì)具體問(wèn)題所做的計(jì)劃才有助于解決問(wèn)題，才能更好地為游戲服務(wù)。

做計(jì)劃是一種高級(jí)的思維能力。做計(jì)劃的過(guò)程好比人腦在模擬解決問(wèn)題。所以，做計(jì)劃書并不是隨意想象、隨便畫畫。幼兒做游戲計(jì)劃，意味著需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，圍繞自己想要達(dá)成的游戲目標(biāo)制定可行的方案。而要做這樣的游戲計(jì)劃書，既需要幼兒具有豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，也需要幼兒有一定的表征能力，這對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)?？梢?，話題中教師提到的“不是每個(gè)孩子都能很好地做游戲計(jì)劃”是很正常的現(xiàn)象，這說(shuō)明孩子當(dāng)前的游戲經(jīng)驗(yàn)和表征能力尚不足以支持他們做這樣的計(jì)劃書。因此，教師不必強(qiáng)求每個(gè)幼兒都要做計(jì)劃書，可以繼續(xù)豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，在尊重幼兒意愿的前提下鼓勵(lì)幼兒記錄游戲中遇到的問(wèn)題、解決的辦法等。這既是在引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，又是在培養(yǎng)幼兒的表征能力。在記錄的過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)習(xí)用一些符號(hào)和圖示表征游戲的材料、過(guò)程、方法等關(guān)鍵信息，從而為后續(xù)發(fā)展計(jì)劃思維和能力奠定基礎(chǔ)。

（江蘇南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳星星）