陶繼新

已經(jīng)登臨全國小學語文名師殿堂的朱煜老師，在其從教的三十載里，一次又一次地實現(xiàn)了自己生命的飛躍。這給廣大教師以啟示：一個人不能長久地在同一個平面上滑移，而應當通過不斷的努力，實現(xiàn)生命的飛躍，從而實現(xiàn)人生的更大價值。

也許有人說朱煜太過幸運，是他拜師于賈志敏這個全國一流名師，才有了他后來的巨大成功。不可否認，賈老師對他的發(fā)展起到了至關重要的作用。不過，還有一個別人未必看到的現(xiàn)實：為什么其他拜師于賈老師者，并沒有取得朱煜的成績呢？

如果真正走近朱煜，細心瀏覽一下他的精神發(fā)展史，我們就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，他也像其他老師那樣學習賈老師教學的高超藝術，可是，他的不同與智慧在于，他還走進了賈老師的靈魂深處，學到了他本真、內(nèi)核的東西，有些甚至是看之不見、甚至不好言說的神韻，即學到了賈老師教育教學之“道”。這不由得讓筆者想起了老子之言：“有道無術，術尚可求；有術無道，止于術?！比绻荒茏哌M賈老師的精神世界，我們都只能在“止于術”的層面緩慢地徘徊。

筆者在采訪賈老師的時候發(fā)現(xiàn)，朱煜可謂深得賈老師“道”之真諦者，他并沒有在賈老師課堂技法上亦步亦趨，而是在悟透其精神的同時，同樣具備了賈老師那種堅持不懈、主動學習的精神，從而在蕩漾著賈老師精神氣象的同時，又主動探求，繪出了烙印著生命靈性的畫卷。

拜師于名家賈志敏

“名師出高徒”，可是，一般教師要想投拜名師談何容易！如果拜賈志敏為師，那簡直有點兒“癡心妄想”?？芍祆虾纹錁s幸，從其第一天做教師起，就受到了時任浦明師范附屬小學校長的賈志敏的指導，此后還名正言順地成了賈老師的徒弟，從而讓他在為師之路上，走出了一條不同尋常的教育路程。

一、尚未畢業(yè)，即為人師

1988年，朱煜考入四年制的上海市浦明師范學校，可三年半的時候，他就離開學校，當上了人民教師。

這似乎有點兒離奇，可也是一種偶合。

1992年3月的一天，在浦明師范附屬小學擔任校長的賈志敏來到浦明師范學校。而朱煜剛下課走出教室時，班主任告訴他：“有人在找你。”他隨班主任走到學校辦公室，已有幾位教師坐在那里“恭候”他的“光臨”。朱煜發(fā)現(xiàn)，賈志敏也在其中，因為他聽過賈老師的報告，對他既敬仰又崇拜。

未等朱煜說話，賈老師就問了：“你是朱煜嗎？”

朱煜恭恭敬敬地回答說：“是?！?/p>

賈老師又問：“你愿意到我們學校工作嗎？”

已經(jīng)當了三年半的學生，當然愿意去當教師了，所以，朱煜幾乎是不假思索地回答說：“愿意啊，那樣我會很開心的！”

“那就來我們學校教書吧！”賈老師言簡意賅地說。

因為附小師資不足，賈老師希望能有一位即將畢業(yè)的優(yōu)秀學生，盡快來校任課，于是便來到師范學校請求幫助。學校通過了解，得知朱煜品學兼優(yōu)，便推薦給了賈老師。

這對朱煜來說顯然是意外之喜。

賈老師走后不久，朱煜便成了附小的一位教師。

二、始教美術、數(shù)學，終成語文教師

朱煜初為人師，并不像現(xiàn)在的新教師一樣，只擔任某個專業(yè)的學科教學工作，而是根據(jù)學校需要，應時而變。

當時學校缺少美術教師，朱煜剛到附小，就被安排做了美術教師。過了一段時間后，學校又缺數(shù)學教師，朱煜又教起了數(shù)學。不長時間，學校又讓他兼任了一個學期的大隊輔導員。

不管干什么工作，朱煜都是盡心盡力；可是，他更愛的還是語文，所以，第一個學期剛結(jié)束，他就去見賈老師，說出了自己的心愿。

賈老師當即拍板：“好的！給你一個班，你就教語文！”

賈老師不但支持朱煜當語文教師，而且對這位年輕教師非常信任。

適逢學校一個副校長的孩子由外校轉(zhuǎn)來，在征求插到哪個班里時，賈老師毫不猶豫地說：“安排到朱煜班里！”

可朱煜不但是一個教齡只有半年的年輕教師，而且還從來沒有教過語文??！

這就是賈老師的智慧之所在，他通過在師范學校了解情況和朱煜在本校的表現(xiàn)，堅信朱煜是可造之才。

當年賈老師50多歲，早已譽滿全國。上海電視臺正在拍攝錄制《賈老師教作文》電視系列片。賈老師雖然成竹在胸，可還是進行了精心的準備：撰寫講稿，有時還要預先和學生對對臺詞，以及進行適當?shù)呐啪毜?。賈老師每有試講，朱煜老師全都認真聽講，有的時候還參與某些相應的籌備工作等。

如果說以前朱煜熱愛語文教學，那么，這個契機則讓他與語文教學結(jié)下了終生的不解之緣；而對小學作文教學的研究，他也投入了更大的精力，并取得了豐碩的成果。

三、名正言順成為賈志敏徒弟

從在附小成為語文教師的那一刻起，朱煜就懷揣了一個美好的夢想，那就是成為賈老師的弟子。可是，初出茅廬，意欲拜師于泰斗級的賈老師的名下，他非但沒有這個膽量，也沒有相應的資格。不過，他一方面認真地進行語文教學的實踐與探索，另一方面通過各種機會學習賈老師的語文教學之道。

機會終于來了。

那是1995年，浦東新區(qū)社會發(fā)展局專門為賈老師帶教徒弟舉行簽約儀式，朱煜非常榮幸地成為賈老師的弟子。

不過，賈老師帶徒弟自有其“個性”，他沒有像一般名師那樣指導徒弟如何備課乃至磨課，也不指導徒弟撰寫論文的具體方法。因為賈老師認為，當年孔子弟子三千，賢者七十有二，但孔子絕對沒有一個一個地教授他們?nèi)绾蝹湔n與講課，更多的是言傳身教，讓弟子在無形之中感悟到教育的真諦。

賈老師主張真語文，認為“道法自然”是最高境界。所以，很多事看似隨意而為，卻有可能讓徒弟抵達一個較高的境界。有時他上一節(jié)新課之前對朱煜說：“我今天試教，你來聽聽?！敝v課之后，他會問朱煜，聽懂沒有？有的時候，賈老師還讓朱煜提些建議與意見。

一切都那么自然與隨和，卻讓朱煜在不經(jīng)意間學到了語文教學的真經(jīng)，而且是“隨風潛入夜，潤物細無聲”地滋潤到了他的心田里。

所以朱煜說，拜師于賈老師，也許是一種非典型語文教師的成長；可對自己來說，卻是化之于心，終生受用不盡。

四、樂此不疲地加班辦“報”

朱煜喜歡寫文章，也熱衷于指導學生寫作文，還組織學生成立了一個文學社。學生有了好的習作，就“發(fā)表”在每月一期的由朱煜命名的《文學月報》上。朱煜從學生所寫的習作中優(yōu)中選優(yōu)，逐篇進行修改，然后排版，再工工整整抄在一張A3紙上，加上插圖，就有了《文學月報》的問世。每一期報紙的出版，都要耗去朱煜不少時間，可他卻樂此不疲，愈辦興致愈高。因為他發(fā)現(xiàn)，學生的作品“發(fā)表”之后，寫作的信心大增，寫作的水平也水漲船高。

《文學月報》每出版一期，朱煜都要呈送給賈老師請求指正。賈老師都一一認真閱覽，并給予了充分的肯定。

“出版”三四期后，賈老師對朱煜說，如果你喜歡編報紙的話，干脆為學校辦一個校報吧。朱煜非常高興地答應下來，并立即投入編輯工作之中。當然，校報上“發(fā)表”的文章，有學生的，也有教師的，還有學校某些動態(tài)新聞等。

既然是校報，又是浦東新區(qū)第一份小學校報，辦起來就要格外用心，即使在排版格式等方面，都要與正式出版的報紙相差無幾。對此，賈老師似乎早有“預謀”，他拉開辦公桌里面的抽屜，伸手拿出一疊《勞動報》，上面印有密密麻麻各種方形的小格子。賈老師指點朱煜如何排版，諸如哪個位置放什么內(nèi)容、字體大小與字形規(guī)格等，都交待得一清二楚。那還是20世紀90年代初期，根本沒有今天電腦排版之說，朱煜需要拿著排好的版樣，到賈老師聯(lián)系好的一家印刷廠用鉛字印刷出來，還要一一校對。所用時間之多，花費工夫之大，是今天的年輕人很難想象的。況且，這些全系份外工作，沒有加班費，可朱煜卻全身心投入其中，把校報辦得有聲有色。

而學生的積極性更高，他們“發(fā)表”一篇文章不但可以拿到2—5元的稿費，還能收到蓋有學校公章的錄用通知單，由此激發(fā)起來的寫作熱情也一浪高過一浪，寫作的水平也與時俱增。

五、整理“賈志敏教育口述史”

朱煜不但教學語文，還兼任了教科研室主任，后來又擔任了校長辦公室主任。于是，一些與學校相關的往來公文、教師的先進事跡、學校的工作總結(jié)的撰寫，就責無旁貸地落到了朱煜的身上。他每次寫完之后，賈老師都要用紅色圓珠筆一一修改。不少修改意見，常讓朱煜有一種豁然開朗的感覺。時間一久，對于如何寫好各類文章，朱煜也就了然于胸了。有時朱煜還會跟著賈老師到出版社，與編輯們交流如何寫書和出版的事宜等。這為他以后持續(xù)不斷地發(fā)表文章乃至出版著作，奠定了良好的基礎。

正是由于具有這一特殊的經(jīng)歷與感情，才有了賈志敏口述、朱煜整理的《積攢生命的光：賈志敏教育口述史》的出版。本書從賈老師自身受教育、走上教育崗位的經(jīng)歷開始談起，講述了他當教師、校長期間親身經(jīng)歷的真實感人的故事，折射出一個教學名家不同凡響的精神世界。而且，本書文字如行云流水，不時有感情的激蕩，還有精神與思想的亮光，所以，讀來讓人感動不已又大為受益。

關注語言表達形式

拜師名家賈志敏，讓朱煜積淀下了豐厚的語文文化底蘊，這為他后來躍升到全國小語名師殿堂起到了不可小覷的作用。同時，朱煜本人也是一位持續(xù)學習和創(chuàng)新之人，所以，他在語文教學的探索之路上，創(chuàng)出了屬于他自己的教育理念與教學方略。關注語言的表達形式便是其中之一。

很多年來，語文教學與學習，是內(nèi)容重要，還是形式重要，抑或是內(nèi)容決定形式，還是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這似乎爭議不大，可又好像有些問題。朱煜，當是這些爭議中的一個“另類”。

三十來年的語文教學實踐，讓朱煜悟出一個道理：不管課標如何修訂，教材如何變化，只要牢牢抓一個問題，即關注語言表達形式，就能夠以不變應萬變，在語文教學與學習中持續(xù)發(fā)展，乃至實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

朱煜就是在研究一篇篇課文的語言表達形式中，有效提升學生的口頭和書面表達能力的。他發(fā)現(xiàn)，只要把語言講通講透了，文字背后的感情等也便自然而然地流淌出來了。相反，語言講不透，學生對于文本中的語言文字就會一知半解，體會作者的思想感情也就無從談起。對于當今語文教學中通過大量刷題，或者將標準答案一一告之學生的做法，朱煜大不以為然。他認為這不但不是一條語文教學的科學之路，反而由此誤導了學生，讓他們成了接受知識的容器，不但難以學好文本中的語言文字，更不能真正體悟到作者的思想感情，從而讓語文教學誤入歧途。

朱煜牢牢地抓住具體的語言文字，以及作者是如何表達的，來提高學生運用語言文字的能力。當然，這不是一蹴而就的事情，而是以課文為例，讓學生感受到作者是如何運用語言文字的。盡管學生每一節(jié)課只能學會一點點，可正如荀子所說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W生天天、月月積累語言文字，幾年下來，才能擁有“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”的語言文字之大觀，進而可以從容自若地走進作者的思想感情世界。

朱煜的這一語文教學理念，用之于實踐之后，結(jié)出了一個又一個的豐碩之果。不但學生的語文水平持續(xù)提升，家長們也看在眼里，喜在心里，對朱煜贊賞不已。

當然，要想抵達這一境界，教師就必須具備很高的語言文字功夫。在這方面，朱煜無疑是一個“武林高手”，他對語言文字表達持之以恒地進行研究。如果說他在閱讀古今中外文學大師作品的時候進行了不斷學習，讓他的語言文字表達高人一籌的話，那么，他對語文教材中的精讀課文的研讀，更是一般人難以望其項背的。他認為，這些精讀課文，多系經(jīng)典之作，它們的語言風格盡管各不相同，可有一點是相通的，那就是既有言簡意豐之美，又有道法自然之妙。所以，他每教一篇精讀課文，都要反復琢磨研究其語言文字的奧妙之所在，然后“學而時習之”，并內(nèi)化于心，于是外化出一道道奇美的精神風景。而精讀課文中的思想感情等，正是在其一遍又一遍地研讀語言文字的過程中，悄無聲息地流進了他的心靈世界，再給學生講課的時候，學生也不由得進入了那個世界。

教學取舍自有其道

不少小學語文教師，但凡教學一篇課文，一定要從字詞、句段、篇章、中心思想、寫作特點等無一掛漏地全面而講，認為唯有如此，才算圓滿完成了教學任務?？芍祆险J為，他們已經(jīng)不自覺地走進了傳統(tǒng)慣性的怪圈，面面俱到，其結(jié)果常常是面面不到，學生對每一個方面的內(nèi)容與形式的了解都停留在表面，根本進入不到深層世界。

朱煜認為，有舍有得是一個不變的規(guī)則，沒有舍，就很難讓學生真正得。所以，他講課的時候，絕不泛泛而談，對于當時還不必讓學生掌握的知識點“視而不見”乃至舍棄，而是直奔學生必須學會和掌握的知識點。比如必須“得”的分段教學，他在一節(jié)課甚至連續(xù)好多節(jié)課，重點圍繞著它而“運行”，同時經(jīng)由三個階段——第一階段是“教”，教師不但要把課文分好段，而且要講清楚為什么這樣分段。其實，并不是教師講上一兩次就有立竿見影之效，有的時候需要進行多種形式的強化記憶的訓練，才能讓學生對分段的理解上升到一種內(nèi)化于心的程度。此后才是第二個階段“扶”，即讓學生嘗試著分段，并說出如此分段的理由。開始的時候，學生很難達到教師的要求，可這個時候教師千萬不能急躁，正像小孩子剛學走路一樣，需要慢慢地扶著走。經(jīng)過一段時間的“扶”之后，可以適當放手的時候，教師再讓學生自己去分段，總結(jié)如此而為的理由。教師感到不用再扶、學生可以自己走的時候，就要進入到了第三個階段的“放”。這個時候可以通過“兵教兵”的形式，讓所有學生都能夠自己進行分段。朱煜發(fā)現(xiàn)，學生教學生的時候，由于年齡相仿、話語相近、情趣相投，往往可以起到很好的效果。教者不但教得認真，而且還會在這一過程中，大大提升了分段的水平。

當每一個知識點通過“教、扶、放”三個階段的訓練之后，雖然某一個課堂上關注的只是一兩個點，可久而久之，所有的知識點均已覆蓋，問題全部解決。特別是在教師的引領下，學生能夠通過自己的努力解決課文上的知識點，還有可能向其他知識領域延伸，從而抵達觸類旁通的境界。

如此取舍，自有其道，而且，還顯見了一個“教有過程，學有經(jīng)歷”的清晰思路，從而讓應“得”者一一走進了學生的心理世界。

（責任編輯：蘇少偉）

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朱煜，上海市建平實驗小學語文教師，高級教師。華東師范大學碩士研究生兼職導師。中國教育學會名師巡講團特邀講師。上海市寫作學會會員，中國吟誦學會會員。曾獲全國小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎、上海市園丁獎，全國小語十大青年名師、全國小學寫作教學名師等稱號。著有《教書記》《講臺上下的啟蒙》《把孩子教聰明》《讓課堂說話》《趙清遙的作文故事》《趙清遙的閱讀故事》等十余種著作。近年來致力于小學語文單元整合教學的研究。