于洪洋 陳小芳 趙姍姍

以學為中心的單元整體教學為語文素養(yǎng)的落實提供了重要抓手，同時統(tǒng)編教材雙線組元的特點也為單元整體教學的設(shè)計提供了重要保障。人文主題與單元情境的契合，語文要素與整體任務(wù)的匹配，同時設(shè)計貼合情境需要、基于核心能力的恰切評價，“情境—任務(wù)—評價”三位一體可以讓學生主動融入，更能夠在任務(wù)的驅(qū)動下，整體學習，綜合實踐。情境的契合與任務(wù)的匹配讓整體設(shè)計有了向心力，加之評價的指導力，使得整個設(shè)計符合學生的需要。筆者以統(tǒng)編教材中的典型單元為例，基于一線教學，著力探索單元整體教學設(shè)計的基本策略。

一、基于人文主題的單元情境創(chuàng)設(shè)

統(tǒng)編教材中的“人文主題”發(fā)揮著統(tǒng)攝作用，通過相似的觀念和主題，從人生觀、世界觀、價值觀、文化觀的角度，將相近的各種文體的文章組合在一個單元內(nèi)。有了“人文主題”既讓單元內(nèi)的不同選文有了相同的“基因”序列，更有了便于學習的“線索”。這樣的統(tǒng)攝功能，不僅發(fā)揮了內(nèi)容組織的功能，更為單元整體教學中的情境創(chuàng)設(shè)提供了抓手。

（一）建立鏈接，創(chuàng)設(shè)具有“帶入感”的真實情境

學生的學習與生活情境息息相關(guān)，只有讓學生在適切的學習情境中親自探索，才能引發(fā)學習活動的真實發(fā)生。單元情境的整體創(chuàng)設(shè)，要為學生提供真實的學習環(huán)境，學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗形成能力，激發(fā)不斷探究的學習動力。

三年級下冊第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了四篇課文?！锻甑乃嫛芬栽姼璧男问?，用“溪邊、水邊、林中”三種不同的童年生活場景，呈現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童生活的多姿多彩、自由自在；《剃頭大師》描述了童年的生活故事，折射出童年生活的純真與有趣；《肥皂泡》是名人童年生活的回憶，寫出了兒童豐富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》講述宋慶齡小時候誠實守信的故事。四篇課文從不同的角度，呈現(xiàn)多姿多彩的童年生活，展現(xiàn)了童年生活的純真與美好，這為情境的創(chuàng)設(shè)提供了生命體驗及能力提升的鏈接點，真實的情境讓學生、生活、教材凝結(jié)為一體，有利于學生在情境中體驗與實踐，提升語文素養(yǎng)。

（二）逐級深入，營造具有“建構(gòu)性”的真實情境

大單元的大情境為學生提供了自主學習的路徑、策略與支架，為學生營造了自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主交流、自主解答、自主測評的環(huán)境，學生可以主動參與學習，自主進行語言運用和建構(gòu)。在以“多彩童年攝影展”為主線的學習情境中，單元起始課的“初顯身手”，是學生自我嘗試的一種體驗，有一部分學生在生活中沒有參與攝影展的體驗，情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)其投入該活動的興趣。學生最初的作品可以真實地反映他們現(xiàn)有的審美能力和語言表達水平，教師通過分析，可以準確把握學生現(xiàn)有語言表達能力及后續(xù)發(fā)展的空間。

二、 指向語文素養(yǎng)的整體任務(wù)設(shè)計

語文要素作為統(tǒng)編教材的一大亮點，讓原來零散的語文知識訓練、語文能力的培養(yǎng)、語文學習技能運用有了系統(tǒng)的安排。在語文要素的指引下，學生的語文實踐活動也充分體現(xiàn)出語文學習承前啟后、前后關(guān)聯(lián)的教學取向，經(jīng)歷較為充分的語文學習過程。縱觀整套小學語文教材，各冊各單元語文要素的安排循序漸進，既有同一內(nèi)容的螺旋鞏固，又有不同項目的交替夯實。語文要素的推出使得《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中的年段目標得以落實，更成為整體任務(wù)設(shè)計的重要指導要素。

（一） 系統(tǒng)梳理，在整體規(guī)劃中凸顯要素

語文要素與整體學習任務(wù)之間的聯(lián)系，需要以語文要素為主線，進行深度、系統(tǒng)的剖析。以“要素”為中心坐標的橫縱相連的相關(guān)關(guān)系都需要進行整體梳理，并以此為基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)劃學習任務(wù)。有了系統(tǒng)任務(wù)的意識，任務(wù)之間緊密關(guān)聯(lián)，能力層級的遞升才能有所依托，語文要素才能得以凸顯，成為任務(wù)主線及學習主線。六年級下冊第五單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。圍繞這個要素，教材作了有層次、有梯度的安排。《文言文二則》之《兩小兒辯日》引導學生思考兩個小孩的觀點，以及他們說明自己觀點的理由；《真理誕生于一百個問號之后》引導學生不僅要了解作者的觀點，還要懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點的，課后“小練筆”引導學生從讀到寫，嘗試運用具體事例來說明一個觀點；《表里的生物》引導學生進行評價時要找出依據(jù)來印證自己的觀點；口語交際“辯論”，提示辯論前“選擇的事例要有說服力”，是對用具體事例說明觀點這一方法的運用。

（二）重視關(guān)聯(lián)，在細化任務(wù)中落實要素

基于語文要素設(shè)計整體任務(wù)，既要重視整體任務(wù)的規(guī)劃，同時更要關(guān)注在細化任務(wù)中各個子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)。所謂“關(guān)聯(lián)”，正是語文要素的落實路徑，學生在完成系列任務(wù)的過程中，其語文能力是逐級夯實的，這個過程是可見、可感的。這種“關(guān)聯(lián)”的黏合劑就是語文要素的任務(wù)性的分解過程，有了這樣的規(guī)劃，學生的學習與能力的提升有跡可循，語文素養(yǎng)也潛藏期間，自然生發(fā)。

三、符合雙線落實的恰切評價

無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是任務(wù)的匹配，其最終目的是指向?qū)W生更好的發(fā)展，是否能夠通過本單元的學習獲得能力的提升，因此設(shè)計恰切的評價可以更好地檢驗整體設(shè)計的合理性和科學性。評價設(shè)計恰切的重要參照就是能夠與本單元的雙線進行有機的融合，讓評價成為學習本身，而不是單獨開辟的內(nèi)容。

（一）依據(jù)學生特點，凸顯評價的操作性

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式，而富有趣味的、直觀的評價設(shè)計，會讓學生更加主動地投入學習中，并在其中收獲學習的自信，形成主動學習的愿望。在融合人文主題、落實語文要素中，提供恰切的評價需要考慮學生的特點，只有符合學生的能力水平、心理特點的評價才易于操作。

（二） 依托任務(wù)特點，提升評價的適用性

雙線落實的先決條件就是融合于學習任務(wù)，這一系列有內(nèi)在邏輯的語文實踐活動都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，評價與雙線的落實，就要做到與任務(wù)的貼合、融合，使其能夠做到量身定制，具有適用性。只有如此，才能提升評價的信度及效度，真正發(fā)揮評價的反饋、引導功能。

例如，六年級下冊第五單元的學習任務(wù)就是召開班級辯論會，為了提升學生的參與度，在活動前，教師要引導學生根據(jù)需要制定辯論評價表，該表對應(yīng)活動，要點的明細來源于學生，改進優(yōu)化的過程也將融入活動。無論學生是辯手，還是評委，都需要在標準提示下參與辯論會。這樣不僅提升了辯論質(zhì)量，更為重要的是評價標準使用的過程就是學習內(nèi)化的過程。

隨著具有情境性、實踐性、綜合性的語文學習任務(wù)群概念的深化，單元整體教學的實踐空間將得到進一步拓展，對于情境、任務(wù)、評價的研究也將持續(xù)推進，這將為學生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成提供保障。