胡欣

內(nèi)容摘要：“雙減”政策出臺，對當(dāng)前教育中的作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，減負(fù)增效刻不容緩。基于此，文章從教育現(xiàn)狀出發(fā)，以“雙減”政策為導(dǎo)向，探究初中語文作業(yè)設(shè)計策略：針對作業(yè)設(shè)計實踐中出現(xiàn)的問題，通過控制作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)形式、落實作業(yè)功能、推動作業(yè)聯(lián)動、綜合作業(yè)評價五方面來更新初中語文作業(yè)設(shè)計理念，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 作業(yè)設(shè)計 策略

為充分發(fā)揮教育的育人功能，糾正當(dāng)前教育實踐與教育方針之偏差，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），力求在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的同時，促進(jìn)中小學(xué)生在健康科學(xué)的教育環(huán)境中全面發(fā)展[1]。

“雙減”政策關(guān)鍵在“減”，減什么？于學(xué)校而言，通過科學(xué)、適度的作業(yè)設(shè)計減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是落實雙減政策的主要途徑[2]?！半p減”政策明確指出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，并在作業(yè)管理機(jī)制、作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及作業(yè)指導(dǎo)幾方面給予了具體的指導(dǎo)措施。但從當(dāng)下初中語文作業(yè)這一環(huán)節(jié)的實施情況來看，存在著內(nèi)容枯燥、形式單一、評價不足、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)局限等問題。因此初中語文作業(yè)設(shè)計理念和策略的更新至關(guān)重要。

一.初中語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容枯燥，任務(wù)繁重

初中階段的學(xué)生多處于人生的青春期，此階段正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。結(jié)合學(xué)生年齡特征以及語文學(xué)科綜合性、實踐性的特點，初中語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生思維能力的鍛煉以及學(xué)習(xí)策略運用能力、創(chuàng)新合作能力的培養(yǎng)。然而，就當(dāng)前初中語文教育現(xiàn)狀而言，語文作業(yè)多以大量的練習(xí)題與抄寫課文為主，通過現(xiàn)成的練習(xí)題和機(jī)械的抄寫作業(yè)讓學(xué)生快速掌握“淺層知識”來應(yīng)對考試，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)耗時久且長期處于疲憊狀態(tài)，而真正獲得的語文知識、技能有限。此種作業(yè)設(shè)計方式不免有“填鴨式教學(xué)”傾向，長此以往，該語文作業(yè)不僅有礙于初中學(xué)生思維能力、實踐能力的發(fā)展，亦不符合語文課程基本理念以及“雙減”政策有效實施的要求。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏差異

每位學(xué)生都是獨立的個體，并且存在著個體差異性。因而，作業(yè)作為一種幫助學(xué)生有效掌握知識技能的自主學(xué)習(xí)活動，可因?qū)W生的個體差異而產(chǎn)生多種設(shè)計形式。比如，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，設(shè)置不同類型和程度的分層作業(yè)或個性化作業(yè)。但在實際初中語文教學(xué)中，因教師精力不足、時間有限或作業(yè)意識不夠科學(xué)、完善等主客觀因素，分層或個性化作業(yè)往往難以實施，使得班級內(nèi)所有學(xué)生的作業(yè)相同。然而同一份作業(yè)對于學(xué)生個體來說卻是不同的存在，這便導(dǎo)致兩種弊端：一是學(xué)有余力的學(xué)生花費時間在對其并無提升的作業(yè)上；二是有些學(xué)生因認(rèn)知程度未達(dá)到作業(yè)水平，也難以實現(xiàn)作業(yè)價值。這種現(xiàn)象下產(chǎn)生的結(jié)果，顯然與作業(yè)設(shè)計的初衷背道而馳。

（三）作業(yè)評價不足，方法不當(dāng)

語文相教于其他學(xué)科而言，主觀性更強(qiáng)，所以作業(yè)的水平難以僅用最終呈現(xiàn)出的簡單分?jǐn)?shù)、直觀結(jié)果來量化，因此科學(xué)且詳備的作業(yè)評價就顯得尤為重要，它對確保作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平都起著重要的作用。但在初中語文教學(xué)實踐中，作業(yè)的評價并沒有引起教師相應(yīng)的重視，語文作業(yè)的評價往往過分關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生的過程性表現(xiàn)，并常以簡單的書面分?jǐn)?shù)和籠統(tǒng)概括作為評價內(nèi)容。除此之外，作業(yè)評價主體的分配亦存在問題，完全放手、交于學(xué)生自批自改和過于保守、一攬評價大權(quán)是常見的兩種評價主體分配不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀。從此方面看，語文教師的作業(yè)評價理念和方法都亟需調(diào)整。

（四）作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)較為局限

中考是檢測初中生是否達(dá)到初中學(xué)業(yè)水平的最終考試，這其中也隱含了一個最現(xiàn)實的問題，即通過中考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生進(jìn)入普高或是職高。在此背景下，學(xué)校、教師以及家長都極其看重學(xué)生的考試成績，“應(yīng)試教育”也應(yīng)時而生。因此語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，常常將“是否符合考試內(nèi)容”、“是否有助于提升考試成績”等與考試掛鉤的指標(biāo)作為設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，逐漸地忽略了語文學(xué)科的基本性質(zhì)與語文教育的特點，從而將初中語文作業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)局限化，甚至“唯考試”化。受此影響，學(xué)生每日面對著與中考試卷題型雷同、內(nèi)容反復(fù)的語文作業(yè)，自然致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性下降、學(xué)習(xí)壓力過大。

二.“雙減”政策導(dǎo)向下初中語文作業(yè)設(shè)計具體策略

（一）控制總量，注重作業(yè)實效

“雙減”政策對作業(yè)總量提出了明確要求：學(xué)校要確保初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。此政策以嚴(yán)格控制作業(yè)總量并明確要求作業(yè)時長的方式督促教師提升作業(yè)設(shè)計水平，避免無效、重復(fù)和懲罰式作業(yè)，使減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與提升作業(yè)實效兩目標(biāo)齊頭并進(jìn)。

1.統(tǒng)籌單元，立足于知識整體性

部編版初中語文教材中，單元內(nèi)每一課乃至每一知識點的安排都是巧妙而有關(guān)聯(lián)的。教材采用了“三線一體”的閱讀體系以及“雙線組織單元”的結(jié)構(gòu)，教師可依據(jù)此特征，在統(tǒng)籌單元的基礎(chǔ)上設(shè)計語文作業(yè)[3]。例如九年級上冊第二單元中，編者收錄四篇議論性文章，并在單元導(dǎo)讀中明確指出“學(xué)習(xí)這個單元，要了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區(qū)分觀點和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法”，因此教師在教授這一單元內(nèi)容時可以將明確文章論點、觀點與材料區(qū)分、論證方法分析三方面的資料進(jìn)行整合，并以整合后的材料分門別類設(shè)計成作業(yè)，讓知識更具系統(tǒng)性和條理性，從而使學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的知識中明確任務(wù)、節(jié)省時間、提升效率。

2.精選內(nèi)容，著眼于作業(yè)有效性

學(xué)生感到作業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因在于作業(yè)質(zhì)量的參差以及作業(yè)類型的重復(fù)，換言之就是很多作業(yè)屬于低效甚至無效的作業(yè)。針對此現(xiàn)象，教師需在熟悉學(xué)情和吃透教材的基礎(chǔ)上挑選最典型、對學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的作業(yè)習(xí)題[4]。精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計能讓學(xué)生在做作業(yè)中提升知識技能的有效作業(yè)，切忌“大水漫灌”。如此即減輕了作業(yè)總量、控制了作業(yè)時長，亦提升了作業(yè)質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)新作業(yè)形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是作業(yè)任務(wù)的主體，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生需求為首要的考慮因素。處于初中學(xué)段的學(xué)生，因所學(xué)科目數(shù)量較多，加之肩負(fù)“中考”重任，所以作業(yè)負(fù)擔(dān)偏重。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新作業(yè)的形式是教師響應(yīng)“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計要求的有效途徑。

1.學(xué)樂結(jié)合，設(shè)計趣味作業(yè)

在語文教學(xué)實踐中，語文作業(yè)設(shè)計的類型往往一成不變，并大多時候以書面作業(yè)為主，學(xué)生長期面對同類型作業(yè)，難免會出現(xiàn)厭煩心理，這便會在無形中降低作業(yè)效果。對此，教師可以在作業(yè)設(shè)計上多花費些心思，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。以《中國石拱橋》一課為例，教師可設(shè)計一份協(xié)同作業(yè)：兩人一組，一人用言語描述橋梁的結(jié)構(gòu)，一人根據(jù)描述畫出圖像。此作業(yè)在調(diào)動學(xué)生興趣的同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)到了說明文語言準(zhǔn)確性的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在玩樂中學(xué)到知識。

2.循序漸進(jìn)，設(shè)計分層作業(yè)

分層作業(yè)是指在“因材施教”教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)以及非智力因素，設(shè)計不同層次的作業(yè)[5]。分層作業(yè)包括作業(yè)量的不同以及作業(yè)內(nèi)容的不同，設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是使各類學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。同樣以《中國石拱橋》一課為例，教師在教授“說明順序”這一知識點時，可將作業(yè)設(shè)計為兩項：尋找文章中的說明順序、運用說明順序進(jìn)行寫作，在熟知學(xué)生能力和水平的基礎(chǔ)上將此兩項作業(yè)分類布置。利用這種方式，使作業(yè)更加科學(xué)且兼顧針對性，亦有助于開發(fā)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）發(fā)展能力，落實作業(yè)功能

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和運用課堂所學(xué)知識技能，也使學(xué)生在其過程中提升獨立學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力。簡言之，作業(yè)功能可以概括為兩類：學(xué)術(shù)功能和育人功能。語文課程自身便帶有人文性，在發(fā)揮育人功能這一作用中更是具有不可代替的優(yōu)勢，因此語文作業(yè)的設(shè)計尤為重要。

1.文本聯(lián)系實際

部編版初中語文課本中的每單元都有相應(yīng)的人文主題、每篇課文亦飽含人文精神。依此，教師在設(shè)計作業(yè)時不要止步于文本中的情感分析，而是在學(xué)生感知情感的基礎(chǔ)上盡量引導(dǎo)其將情感轉(zhuǎn)移至生活實踐中，升華情感。例如在《秋天的懷念》這一課的作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生分析“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這個細(xì)節(jié)中蘊含的母愛時，可借此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的母親是否也有這般小心翼翼卻又飽含深情的舉動，將此以小練筆的形式記錄下來。在這一過程中，學(xué)生由文本聯(lián)系實踐，再由實踐輸出為寫作，如此不僅利于學(xué)生對情感的梳理和分析，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.組織團(tuán)隊合作

教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時也可以考慮組織團(tuán)隊、合作學(xué)習(xí)這一形式。在實際教學(xué)中，每個班級都有學(xué)生小組，學(xué)生小組的存在或是方便教師管理或是用于課上研討，語文教師也可將小組資源作用于作業(yè)任務(wù)中。例如在九年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》中，教師可設(shè)計兩項小組合作的作業(yè)：以小組為單位搜集有關(guān)“自強(qiáng)不息”的名言或故事；每組確定一個與“青年當(dāng)自強(qiáng)不息”有關(guān)的演講主題，并合力撰寫一篇演講稿。這種形式的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且為鍛煉學(xué)生交流能力和合作意識，促進(jìn)綜合能力全面發(fā)展提供了平臺，兼顧了作業(yè)的學(xué)術(shù)與育人兩功能。

（四）通力合作，實現(xiàn)作業(yè)聯(lián)動

為了使學(xué)生廣泛接觸各科基礎(chǔ)知識，拓寬思維，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣或擅長的科目，初中學(xué)段設(shè)置的必學(xué)科目數(shù)量較多，且各科在教學(xué)過程中少有關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生難以將多種所學(xué)科目融會貫通、應(yīng)用于實踐。從此問題出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計上加入跨學(xué)科思維訓(xùn)練，將家校共育理念融入作業(yè)環(huán)節(jié)以提升學(xué)生綜合能力不失為有力之舉。

1.跨學(xué)科作業(yè)

每門學(xué)科并不是完全獨立的存在，各學(xué)科之間存在著知識的關(guān)聯(lián)性和綜合性。語文更是相較于其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，正如葉圣陶先生所言：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具”。語文教師可將其理念運用至作業(yè)設(shè)計中，例如在進(jìn)行名著導(dǎo)讀之《水滸傳》專題探討時，引導(dǎo)學(xué)生查閱北宋末年官僚腐敗引發(fā)階級矛盾激化的歷史背景，助于學(xué)生對“水滸精神”的產(chǎn)生有更深層次的理解，這便體現(xiàn)了語文與歷史間的學(xué)科滲透?？鐚W(xué)科作業(yè)可以幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，鍛煉解決綜合性問題的能力。

2.家校共育

家校共育已經(jīng)成為大勢所趨，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，二者相互配合往往會產(chǎn)生意想不到的效果。由此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計中也可考慮到家長的參與，例如親子共讀名著等作業(yè)的設(shè)計。但值得注意的是，教師應(yīng)避免“家長作業(yè)”、“家長代改作業(yè)”等異化傾向，而應(yīng)明確家校共育在作業(yè)上的體現(xiàn)是使學(xué)生在家長的參與中對作業(yè)產(chǎn)生積極情緒，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（五）關(guān)注過程，綜合作業(yè)評價

作業(yè)評價可理解為對學(xué)生作業(yè)完成情況的一種反饋，其評價內(nèi)容具有綜合性、整體性的特點，不僅包括學(xué)生知識與能力的水平，也包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素以及語文核心素養(yǎng)等多種維度的發(fā)展。對此，語文教師應(yīng)改變“唯分?jǐn)?shù)”、“唯結(jié)果”的評價理念，創(chuàng)新評價制度、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，探究內(nèi)容多樣、主體多元的語文作業(yè)評價方式。

1.綜合評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的設(shè)計關(guān)乎學(xué)生在完成作業(yè)時的不同表現(xiàn)。當(dāng)教師僅僅將作業(yè)完成度和正確率作為評價內(nèi)容時，相應(yīng)地，學(xué)生也只會將這兩者作為完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視過程中非智力因素的鍛煉和語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為避免這一現(xiàn)象發(fā)生，語文教師應(yīng)統(tǒng)籌作業(yè)評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在過程中意志、興趣、合作、創(chuàng)新等因素的變化，使作業(yè)評價不拘于最終呈現(xiàn)的書面形式，而是貫穿于學(xué)生完成作業(yè)過程的始終。例如在綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)評價設(shè)計中，教師可將學(xué)生在小組活動時表現(xiàn)出的探究精神、合作精神、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)納入最終的作業(yè)評價體系之中，落實過程性評價，進(jìn)而推動學(xué)生素質(zhì)與能力的綜合發(fā)展。

2.綜合評價主體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用；通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理?；诖耍Z文教師應(yīng)樹立作業(yè)評價主體多元化觀念，豐富評價主體，以尊重學(xué)生主體地位為出發(fā)點，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式綜合運用至作業(yè)評價中。如此一來，既保證了教師評價的公正性、準(zhǔn)確性，亦有助于學(xué)生整理了解自身作業(yè)情況、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生互評的方式也體現(xiàn)了合作探究式教學(xué)理念。

作業(yè)作為課堂的延續(xù)、所學(xué)知識的檢驗和拓展，是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)。語文作業(yè)的設(shè)計關(guān)乎著語文課堂教學(xué)效果的成敗，好的語文作業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生對語文核心素養(yǎng)的積累和建構(gòu)。但由于教師作業(yè)設(shè)計觀念不完善、考試壓力等主客觀問題的影響，導(dǎo)致當(dāng)下初中語文作業(yè)設(shè)計效果不理想。對此，一線教師應(yīng)重視初中語文作業(yè)設(shè)計策略的提升，以生為本，減負(fù)增效，發(fā)揚語文學(xué)科的獨特魅力。

做好初中語文的作業(yè)設(shè)計并非一時之功。為貫徹落實“雙減”政策，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師需在把握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極完善作業(yè)設(shè)計理念與策略，并落實于語文教育中：設(shè)計真正有效且適合學(xué)生水平的作業(yè)，力求做到讓學(xué)生在身心健康的基礎(chǔ)上提升語文核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)綜合能力。

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（作者單位：吉林省延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院）