吳雨潔

內(nèi)容摘要：中學(xué)語文的口語交際教學(xué)是傳統(tǒng)聽與說教學(xué)的完美整合。它的出現(xiàn)是社會進步和語文基礎(chǔ)教育改革的必然結(jié)果。要充分發(fā)揮口語交際教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，就必須要充分地發(fā)揮教師在此當(dāng)中的重要作用，具體下來最主要的，也就是我們接下來要談到的：教師角色在此之中的靈活轉(zhuǎn)換。口語交際教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好研究者；設(shè)計者；合作者；組織引導(dǎo)者等角色，讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中真正有所學(xué)、有所悟、進而更好地去適應(yīng)當(dāng)下的社會變化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 口語交際 教師角色

中學(xué)語文的口語交際教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的聽與說教學(xué)兩個板塊的完美整合。它的出現(xiàn)是社會進步和語文基礎(chǔ)教育改革，順應(yīng)時代發(fā)展的必然結(jié)果。[1]

過去教學(xué)中的，“聽”、“說”分離往往不符合我們真正的教學(xué)情況，常常出現(xiàn)學(xué)生的“高分低能” 。就拿與人交流來說，有的學(xué)生只要在人多的場合或是在陌生的場合里，就顯得手足無措，說話就結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次不能將內(nèi)心的想法明確地表達(dá)出來。而有的則沉默寡言、一聲不吭。這種情況滿足不了社會發(fā)展對人才的需求。當(dāng)今社會，不僅需要學(xué)識淵博的人才，更需要人才能在實際情況中靈活應(yīng)變，巧妙應(yīng)對。

《中國教育發(fā)展和改革綱要》就中指出：“當(dāng)今的世界競爭永不停，科學(xué)技術(shù)的競爭，綜合國力的競爭，經(jīng)濟的競爭，民族的素質(zhì)的競爭……而這些實則也正是教學(xué)能力、教學(xué)水平的競爭?！盵2]哪一個國家在基礎(chǔ)教育上做的好，勞動者的綜合素質(zhì)最高，那么它的國家發(fā)展也就相對要迅速。由此我們相當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，并提出以下的教育的目標(biāo)：為培養(yǎng)大量的有良好的勞動素質(zhì)的社會主義勞動者打下基礎(chǔ)；為培育出能夠適應(yīng)社會主義各層次、各類別的初級和中級人才打下基礎(chǔ)，為打造具有創(chuàng)新意識的社會主義高級人才打下基礎(chǔ)。如此一來，我們的學(xué)生，將毫無疑問地在他們未來的路上遇到大大小小、各種各樣的競爭，能不能在未來競爭中成功立足？在這一系列的過程中，口語交際的作用都可以說是不容小覷的，從小處看，這關(guān)系到個人的生存與發(fā)展，從大處，這更是關(guān)乎一個民族進步甚至存亡，從這點上講，口語表達(dá)也的的確確對我們的實際生活是比書面表達(dá)要重要的?！?/p>

隨著時代的發(fā)展需要以及新的教育理念的逐步施行，語文的口語交際教學(xué)也愈發(fā)被當(dāng)代語文教育所重視。將“聽”、“說”整合的口語交際適應(yīng)了社會對人才提出的新要求，口語交際教學(xué)在培養(yǎng)合格社會人才方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。

然而，雖然口語交際教學(xué)的優(yōu)勢與必然性顯而易見，但在實際的語文教學(xué)中，因為兩者結(jié)合的時間較短、教學(xué)者課參考的經(jīng)驗不足，所以也還存在許許多多的缺陷與不足。譬如，會有一些語文教師因為覺得口語交際教學(xué)對應(yīng)試無用，于是就不積極進行口語教學(xué)活動，使得口語交際教學(xué)只是課改的口號，事實上卻是“有名無實”；也會有一些教師在口語交際教學(xué)因為從前教師主體的習(xí)慣，使得口語交際這一互動教學(xué)變成了單向的“滿堂灌”；也有的教師只一味關(guān)注教材，泛泛而談，完全不結(jié)合實際；還有的教師只追求熱鬧的形式，對語言的真正訓(xùn)練卻達(dá)不到。以上這些問題都需要我們有效地解決，否則口語交際教學(xué)就只是紙上談兵，語文的教學(xué)在效率就難以整體提高，這樣一來，有效的語文口語教學(xué)就是一句套話、空話。

想要落實口語交際教學(xué)的實效性，有效地解決在中學(xué)語文口語交際教學(xué)中所常見的問題，提高語文的教學(xué)效率，解決好教師角色這一關(guān)鍵點就是相當(dāng)有必要的。隨著時代發(fā)展，新課程的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改革，然而教師在此過程中發(fā)揮的的作用卻一直是不可替代，意義重大的。同時教師作用的展現(xiàn)與教師在教學(xué)中所扮演的角色又是分不開的。因此，在口語交際教學(xué)中，教師就必須分辨清楚自己何時需要扮演何種角色，并發(fā)揮自己的主觀能動性在教學(xué)中處理好角色間的靈活轉(zhuǎn)換。只有這樣學(xué)生才能真正有所學(xué)、有所悟、進而更好地去適應(yīng)我們當(dāng)下的社會變遷。

一.教學(xué)分析——研究者的角色

語文口語交際教學(xué)到底是怎樣，又是如何完成的？這是教師首先需要思考和探索的?？谡Z交際教學(xué)在我們的語文教學(xué)中的一項新而重要的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能使這項新的教學(xué)內(nèi)容出彩，出色，有效，需要廣大教師在教學(xué)實踐中探索和思考，即在此過程中轉(zhuǎn)換角色為一名：研究者。

教師能否在教學(xué)中成功轉(zhuǎn)變成一名研究者，對教師本身以及那些被教育者都是意義重大，像蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說的：“若想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使每日上課不至于變成一種既單調(diào)又乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上研究他的教學(xué)這條幸福的路上來”。[3]因為通過研究，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的價值所在，提升自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，改變長期以來人們頭腦中所形成簡單的“工匠型”的教師，蛻變?yōu)榫哂刑剿骶竦摹皩W(xué)者型”的教師。

中學(xué)語文口語交際教學(xué)本身，就是一門實踐性非常強，教學(xué)又靈活自如不能生搬硬套的學(xué)科，這些，都使得外來的研究者對實際教育的教學(xué)以及學(xué)生本身的理解都較淺顯，提出的建議也并不容易切入重點，我們的語文教師恰恰相反。教師是教學(xué)的主體，與學(xué)生這個群體天然有著更加緊密的聯(lián)系，他們更加理解口語教學(xué)情境中會有很多復(fù)雜的變數(shù)，也就更容易找到解決問題的辦法。因此，教師如果在教學(xué)中牢牢樹立起研究者的角色，發(fā)揮研究者的作用，就能找到有效的口語交際教學(xué)方法，讓口語交際教學(xué)變得生動而又切合實際。

二.課前準(zhǔn)備——設(shè)計者的角色

有了以上的教學(xué)分析，我們可以進入第二個步驟：設(shè)計者的階段了。在語文口語交際教學(xué)中，教師是要為整個教學(xué)過程做一個合理的規(guī)劃，也就是當(dāng)好教學(xué)設(shè)計者這一角色。如何才能勝任這個角色呢？我們應(yīng)注意以下幾點：

首先，把握好新教學(xué)理念的實質(zhì)所指。

我國的第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》中，就已總結(jié)出了諸如，啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生、師生在教學(xué)應(yīng)教學(xué)相長以及藏息相輔等優(yōu)秀的教學(xué)原則和理念。[4]如今的教學(xué)理念繼承了傳統(tǒng)的精華并結(jié)合時代更重視學(xué)生主體性。落實到語文的口語交際教學(xué)上，可以概括為：更加關(guān)注學(xué)生的實際素質(zhì)以及學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)并非生搬硬套就能夠教好和學(xué)好的。所以在教學(xué)理念上我們就應(yīng)該明確：要想讓學(xué)生從口語交際教學(xué)中真正有所收獲，使口語交際教學(xué)發(fā)揮實際效用，語文口語交際教學(xué)就一定要與他們的生活實際緊密聯(lián)系，由此才能引起學(xué)生的共鳴和興趣，并激發(fā)他們將已有的經(jīng)驗融合于學(xué)習(xí)中去。

第二，明確口語交際教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)者、指揮者和評價者的作用?？谡Z交際教學(xué)自然也要明確教學(xué)目標(biāo)，即通過語文口語交際教學(xué)，我們想讓學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們可以把口語交際教學(xué)目標(biāo)主要歸納為以下幾點：“1、增強學(xué)生的人際交往及應(yīng)對能力；2、樹立學(xué)生的自信心；3、懂得尊重他人、說話文明；4、學(xué)會演講”。[5]

課標(biāo)是權(quán)威的，但卻太過粗枝大葉，作為一名學(xué)者型的教師，我們應(yīng)該做的是分析這幾點該通過怎樣的方式達(dá)到，何時可以達(dá)到。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)的語文交際課程輔之以教師通過課標(biāo)研究的能夠幫助學(xué)生交際活動進步的其它活動，只有這樣，我們的設(shè)計才能夠真正有完美。

第三，明確教學(xué)方法和策略。

每一門知識的學(xué)習(xí)都有其不同的教學(xué)方法和策略。語文口語交際教學(xué)也是如此?？谡Z交際教學(xué)就是一個讓學(xué)生逐步從敢說到愿說再到會說的教學(xué)過程，因此，我們就要選擇讓學(xué)生敢說、愿說和會說的教學(xué)方法和策略?？谡Z交際教學(xué)是具有階段性的，一步接一步，萬萬不可想一出是一出或者急功近利。從敢說到愿意說再到擅長說，這是一個類似階梯式的進步。

首先，教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生營造一個民主、平等、開放的良好氛圍。自有這樣的氛圍存在，學(xué)生在心理上才沒有顧忌，才能大膽去說，放膽去說，說出自己想說的和愿意說的話。

如今的教學(xué)理念是，教學(xué)相長，于是教師作為對話者這一教師角色也日益受人關(guān)注，語文口語交際教學(xué)本身就注重對話技能。中國社科院的滕守堯教授就曾指出，“真正的對話，是建立在平等關(guān)系上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性與嚴(yán)肅性之后的隨意性和不拘一格的交談?！盵6]而如此一來，口語交際中語文教師所需要營造的民主、平等、開放氛圍也才有了保證，才會使更多學(xué)生勇敢地邁出“敢說”，這一關(guān)鍵一步。

有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行看個人?！痹掚m簡單，但卻頗有道理?，F(xiàn)代教學(xué)中都講求，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。即教師只起引導(dǎo)作用，接下來還需學(xué)生自己鉆研和討論。語文口語交際作為一門主要培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中較好的判斷能力、理解能力、言語的組織能力以及應(yīng)變能力的實踐性極強的課程，光靠聽、光靠看固然是不可行的，我們應(yīng)該更重視學(xué)生能力培養(yǎng)，給他們更多機會參與練習(xí)。為此，我們應(yīng)該在口語交際中注意以下幾點：

1、避免教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，使其缺乏真實和實用性；2、避免教學(xué)處于單向交互模式，使其缺乏互動；3、避免沒有面向全體學(xué)生，使口語交際局限于學(xué)生中的“小眾”；4、多給予豐富的鍛煉方式和機會。[7]

結(jié)合學(xué)生生活讓學(xué)生有話可說，交互活動讓學(xué)生真正寓教學(xué)于實踐，全名參與和多的方式與機會，俗話說：熟能生巧，也可以讓學(xué)生有機會也有更多樂趣去進行口語課程。

新的教育課程理念倡導(dǎo)一種教師不斷根據(jù)具體情況向?qū)W生提出更新、更高的要求，并且可以很好地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、提高他們的積極性，從而使學(xué)生不斷進步與成長。實現(xiàn)從敢說到愿說，再到會說的一步步跨越。

其次，我們可以幫助學(xué)生選擇話題，進行示范（這里主要針對的是低年級學(xué)生）。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”。傳道授業(yè)成為教師作用的經(jīng)典解釋，即使在現(xiàn)在學(xué)生主體性地位日漸提高的情況下，教師作為傳授者的存在，依然具有其不可取代的意義。特別是對于低年級學(xué)生而言，教師的知識傳授，人生觀、價值觀的培養(yǎng)乃至一言一行都很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。不論是怎樣的教學(xué)，我們在其最開始的階段，都應(yīng)該展示給學(xué)生一些優(yōu)秀的范例。比如對剛剛?cè)雽W(xué)的新生可能會用到的介紹類的交際訓(xùn)練，我們就可以先給學(xué)生一個好的模板：全班同學(xué)七人為一小組。要求學(xué)生十分鐘之內(nèi)，按疊羅漢的方式大致了解每個成員的基本信息，并自由選出組長，起一個大家一致認(rèn)可的組名。

例：A：我的名字是A，我畢業(yè)于……我最愛做的事是……。B：他的名字是A，他畢業(yè)于……，他最愛做的事是……。我叫B，我畢業(yè)于……，我最愛做的事是……；C：他的名字是A，他的家鄉(xiāng)是……，他最喜歡做的事是……；她叫，她畢業(yè)于……，她最喜歡做的事是；我叫C；我畢業(yè)于……，我最喜歡做的事是……。

結(jié)束之后讓組長交上組名和組員，并提問學(xué)生：“這十分鐘，你們認(rèn)識了幾個人？”“有沒有來自同一個地方或者同一個學(xué)校以前卻不認(rèn)識的呢？”“有沒有有相同喜好的呢？”

當(dāng)然傳統(tǒng)的傳授法雖然也是有優(yōu)點的，例如它能夠在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識，極大地提高我們的教學(xué)效率，但是我們也必須意識到，過度使用此教學(xué)方法，又勢必會讓我們的課堂教學(xué)單調(diào)、乏味且機械。

最后，要采用形式多樣的教學(xué)方法，而不局限于某一種或兩種。比如介紹類、獨白類、交往類、討論類……這樣交替的使用，不僅讓學(xué)生接觸了更多形式的學(xué)習(xí)形式，而且保持了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三.課堂教學(xué)中秩序的維護和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)——組織者與合作者的角色

雖然新課改一直強調(diào)師生平等以及師生間角色的互換，但是在課堂教學(xué)中我們同樣需要有人去建立和維護一個有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的秩序，即組織。因此，要搞好語文口語交際教學(xué)，語文教師還要扮演好組織者的角色。

具體說來，教師可以依照以下措施進行組織：

1.話題確定前的組織，引導(dǎo)學(xué)生確定實際有效的交流話題；

2.組織引導(dǎo)學(xué)生合理形成學(xué)習(xí)小組；

3.組織引導(dǎo)學(xué)生確定有效的口語交流過程；

4.尊重學(xué)生的交流感受，呵護學(xué)生的進取心，正確引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確轉(zhuǎn)變。

“無規(guī)矩不成方圓”縱然口語交際再靈活，對于一個課堂，我們始終要有一個大框架，以至于我們可以有明確、不散漫的教學(xué)，但另一方面我們有需要尊重學(xué)生，作為值得他們的信賴的伙伴去協(xié)助他們獲得與體驗。因此教師在口語交際教學(xué)中就同時是組織者與合作者的角色。

總之，口語交際教學(xué)就是為了適應(yīng)社會發(fā)展和語文學(xué)科發(fā)展提出的要求而設(shè)立的語文教學(xué)板塊，就是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。而語文教師要形成行之有效的口語交際教學(xué)策略和方法，就必須完成教師角色的重要轉(zhuǎn)變，在口語交際教學(xué)中，當(dāng)好研究者、設(shè)計者、組織者與合作者等角色，讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中真正有所學(xué)、有所悟、進而更好地去適應(yīng)當(dāng)下的社會變化。

參考文獻

[1]倪文錦、歐陽芬、余立新.語文教育學(xué)概論[M].高等教育出版社.2009

[2]靳玉樂、唐智松.教育概論.[M].重慶出版社.2006

[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué).[M].教育科學(xué)出版社.2010

[4]高曉燕.談新課改背景下語文教師角色的定位.[J].中華活頁文選（教師版），2021，（06）

[5]張孟娜.初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究——以城陽區(qū)初中為例.[D].2021

（作者單位：樂山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院）