高師院校教師教育專業(yè)理論課的教學(xué)模式探索

楊亞平 黃永明

［摘 要］興國必先強(qiáng)師，教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，而課程教學(xué)質(zhì)量是師范大學(xué)教師教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，文章依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析這一師范類專業(yè)必修課，從學(xué)法、教法、資源、評價四方面進(jìn)行實(shí)踐探索，基本解決了課程中“投入不足、方式不當(dāng)、資源不夠、評價單一”的四個突出問題。同時，在“ 以學(xué)生為中心”的理念下凝練了“課前指導(dǎo)自學(xué)+課中深度學(xué)習(xí)+課后總結(jié)反思”的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］教師教育；理論課；教學(xué)模式

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）11-0091-03

教育興則國家興，打造高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊(duì)伍是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保障。師范大學(xué)作為開展教師教育的主陣地，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)科知識扎實(shí)、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的人民教師。自2018 年以來，隨著中共中央、國務(wù)院、教育部頒布的系列文件，全面振興教師教育已然成為我國教育改革發(fā)展的主攻點(diǎn)與重頭戲。

邁入21世紀(jì)，我國基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)行為、專業(yè)知識等提出了全新的要求。現(xiàn)今的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要高校培養(yǎng)的是具有高尚師德、熱愛教育、學(xué)識扎實(shí)、篤行仁德、科學(xué)育人、具有發(fā)展自我的知識和能力，能利用以課程學(xué)習(xí)為主的各種機(jī)會積累發(fā)展經(jīng)驗(yàn) [1]，能勝任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作的優(yōu)秀教師。然而，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院（以下簡稱“我院”）數(shù)學(xué)教育理論課的教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)科知識為中心的課程體系、注重課堂預(yù)設(shè)的講授式教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)。因此，創(chuàng)新高校師范類專業(yè)理論課的人才培養(yǎng)模式勢在必行。為此，我院立足數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析——《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里“中學(xué)職前教師教育課程設(shè)置”的建議模塊和必修課程，對師范專業(yè)的理論課進(jìn)行了改革探索。

一、教師教育理論課的價值和現(xiàn)狀

教師教育作為高等院校的專業(yè)教育，理應(yīng)具有高等性、專業(yè)性、教學(xué)專業(yè)知識的高深性。其專業(yè)理論課囊括了教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)觀察與診斷、學(xué)科教學(xué)論等知識。它們是教師教育實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、高深化的前提保障。以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析為例，其課程標(biāo)準(zhǔn)是國家頒布的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，師范生只有掌握了所授學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能對該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價做到心中有數(shù)；只有學(xué)會結(jié)合課標(biāo)來分析教材，才能在國家導(dǎo)向與教材挖掘之間建立密切聯(lián)系、形成邏輯鏈條，為教學(xué)實(shí)施奠定良好基礎(chǔ) [2]。

然而，教師教育的專業(yè)性及高深性卻歷來廣受質(zhì)疑，尤其隨著教師資格證的社會化招考，師范生的競爭力更是逐年下降。與之呼應(yīng)的是教師教育課程在師范院校的邊緣化處境，教育類課程（含教育實(shí)習(xí)）僅占總學(xué)時的10%左右。教師教育課程不僅質(zhì)量不高，而且課時嚴(yán)重不足[3]。而教育類課程又包含公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實(shí)踐課。因此，盡管專業(yè)理論課從理論的高度解析了“如何教、如何學(xué)、學(xué)什么”這三個教師專業(yè)的本質(zhì)屬性問題，但其不受重視程度可見一斑。

在課堂教學(xué)層面，課題組基于相關(guān)文獻(xiàn)、本院學(xué)生的調(diào)研結(jié)果及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育專業(yè)理論課普遍存在“投入不足、方式不當(dāng)、資源不夠、評價單一”四個突出問題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足、課堂參與較少、情感體驗(yàn)淡薄，他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性不夠，投入學(xué)習(xí)的時間和精力等不足；教師常“以學(xué)科為中心”來選擇教材和組織課程內(nèi)容，其所持的教學(xué)理念、采用的教學(xué)方法有所欠妥；課程學(xué)習(xí)資源的豐富性及使用程度不夠，特別是線上資源的開發(fā)和使用效率較低；單一的終結(jié)性考試阻礙了學(xué)生能力、情感等方面的發(fā)展。

以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析這門課為例，其課程目標(biāo)為：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后能樹立正確的教材觀、教師觀；掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材相關(guān)知識和研究能力，并能用于解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題；具備批判反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等技能；養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、發(fā)展專業(yè)的理念等。然而在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，這門課的教學(xué)效果不佳。期末紙筆測試成績顯示，學(xué)生在記憶型題目上的得分率遠(yuǎn)高于綜合題。面對知識運(yùn)用的綜合題，部分學(xué)生往往基于自己的常識胡編亂造。這意味著一些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試對重點(diǎn)畫線部分進(jìn)行了死記硬背。此外，教師資格證考試后對學(xué)生的回訪也表明他們并未真正理解相關(guān)專業(yè)術(shù)語，更缺乏靈活運(yùn)用知識的能力，半數(shù)以上學(xué)生甚至連數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵都未能答出。

二、主要教學(xué)方式及理據(jù)分析

2019年以來，我院按照“邊行動、邊實(shí)踐、邊反思”的行動研究路徑，從“學(xué)法、教法、資源、評價”四個方面對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析這門課進(jìn)行了實(shí)踐探索。在 “問題診斷—教學(xué)調(diào)整—檢驗(yàn)改進(jìn)”三步驟的循環(huán)操作過程中不斷促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂拓展學(xué)習(xí)空間，提高課堂效率

師范類的專業(yè)理論課一般難度大、學(xué)時短，教師要達(dá)成多元教學(xué)目標(biāo)，就需要創(chuàng)造以能力為導(dǎo)向、兼顧非認(rèn)知因素培養(yǎng)的高效課堂。因此，需要拓展學(xué)習(xí)空間并努力促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以此提高課堂效率。而翻轉(zhuǎn)課堂無縫連接了課前的線上學(xué)習(xí)與課上的面對面教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中物理空間和時間的限制，相對延長了課上的時間，能夠增加師生課堂互動、合作學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會[4]。它能靈活地融合不同的教學(xué)方法，為多元目標(biāo)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件[5]。已有研究表明，它更注重理解和應(yīng)用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，提升學(xué)生的人際交往和解決問題的能力，有效調(diào)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。再者，課前自學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其掌握學(xué)習(xí)策略。因此，不妨在師范專業(yè)的理論課教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

就本門課而言，學(xué)生需要在32個課時中理解并活用大量的專業(yè)術(shù)語、掌握分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材方法，因此，我們在教學(xué)中融入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：課前教師發(fā)放學(xué)習(xí)指南、提供線上線下的學(xué)習(xí)資源及幫助，學(xué)生則據(jù)此自學(xué)并完成任務(wù)；課中教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、解析案例、任務(wù)導(dǎo)向等來幫助學(xué)生深入理解專業(yè)術(shù)語、掌握分析方法、熏陶思想；課后學(xué)生整理筆記、寫反思報告并嘗試將分析結(jié)果整理成文。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、整合學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自學(xué)

學(xué)生課前自學(xué)的質(zhì)量是影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的一個重要因素。教師需要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生在課后時間不充裕的情況下愿意并且能夠利用零散的時間學(xué)習(xí)。為此我們主要從動機(jī)激發(fā)、素材質(zhì)量和信息技術(shù)三方面下功夫來促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

正所謂“態(tài)度決定一切”，積極的態(tài)度有利于學(xué)生專注于課程的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)思維品質(zhì)和能力的發(fā)展。為此我們采取了六項(xiàng)措施來激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動機(jī)：一是精雕細(xì)琢自學(xué)指南，清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有目標(biāo)可尋、有法可依、有任務(wù)可做；二是豐富學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式，如微視頻、文獻(xiàn)、專家講座等；三是在課程學(xué)習(xí)過程中精選那些能集中體現(xiàn)課程價值的教學(xué)案例，讓學(xué)生體會到本門課對其職業(yè)發(fā)展的重要性；四是在課中深度討論自學(xué)指南上的任務(wù)，并與評價掛鉤；五是注重學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，比如微視頻由教師團(tuán)隊(duì)編寫腳本，再帶領(lǐng)研究生錄制，文獻(xiàn)來源于核心期刊等；六是提供多個獲取資源的渠道，例如有些資源可以通過掃二維碼獲得，這種新穎的形式既能吸引學(xué)生的注意力，也能幫助他們利用零碎的時間學(xué)習(xí)。

（三）注重學(xué)生參與，提高主觀能動性

為了讓學(xué)生真正“動”起來、“想”起來、“學(xué)”起來，教師不僅需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情整合教學(xué)資源，而且需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)。就理論課而言，課中的討論交流、小組合作既能通過同伴互助幫助學(xué)生加深對知識的理解，又能提高他們表達(dá)、交流、合作的能力。根據(jù)皮亞杰的社會建構(gòu)觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知是在社會交流中建構(gòu)的，個體總會受到社會歷史文化的潛在影響，這種影響在對話、交流、討論中會對學(xué)生知識的建構(gòu)產(chǎn)生重大作用；此外，信息加工理論也認(rèn)為，教學(xué)是信息交流的過程，學(xué)習(xí)是信息的選擇、獲取、加工、交流、反饋、儲存的過程，學(xué)生思考加工后的信息、師生思想碰撞后交換的信息等都是重要的交流信息。對我國而言，中國的數(shù)學(xué)教師是“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在群體中成長”的，師范生只有學(xué)會“向同行學(xué)習(xí)”，未來才能通過合作實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長[6]。

為此，本門課非常重視學(xué)生的參與以及同伴間的學(xué)習(xí)。例如，在開始上課時開展“你問我答”的活動，針對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生問師答、生問生答、師問生答，學(xué)生通過交流自學(xué)心得的同時既檢查了自學(xué)效果，又為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再如，小組合作圍繞某個主題進(jìn)行教材研究，不同研究視角的小組之間相互合作撰寫小論文等。

（四）多元評價手段，以評促學(xué)

評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為此，我們采用過程性評價的方式，采納不同的評價手段、制訂相應(yīng)的評價量表對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。學(xué)生的總評成績由平時考核成績（占70%）與期末閉卷考試成績（占30%）兩部分組成。平時成績由小組匯報（30%）、階段性測驗(yàn)（15%）、小論文撰寫（15%）、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況（10%）構(gòu)成。在小組匯報成績的評定上，我們基于文獻(xiàn)研究從“匯報內(nèi)容、匯報過程中的思想交流、例證引用、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)組織秩序、團(tuán)隊(duì)凝聚力”六個維度制訂了評價量表。學(xué)生在該環(huán)節(jié)上的個人成績由三部分按比例換算而得，即教師及其余小組根據(jù)該評分表以組為單位的打分、組內(nèi)成員互評得分、自評得分。

（五）以案例分析、以史為鑒等教學(xué)手段，升華情感、落實(shí)思政目標(biāo)

“情感”與“思政”目標(biāo)需要如春風(fēng)細(xì)雨般點(diǎn)滴滲透，教師最好能夠創(chuàng)造條件讓它自然而然地發(fā)生，例如創(chuàng)設(shè)具有思政內(nèi)涵的教學(xué)案例、用辯證唯物主義觀來分析歷史觀點(diǎn)等。我們在“以史為鑒”環(huán)節(jié)中，通過分析歷史上的教材觀，引導(dǎo)學(xué)生體會用辯證的思想看待問題的重要性；再如“案例分析”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的“三視圖”案例，教師基于案例中“某同學(xué)發(fā)現(xiàn)教材例3所給的圓錐俯視圖沒有圓心，但其余地方均有”這一情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從教材錯誤中領(lǐng)悟?yàn)樽约?、為他人?fù)責(zé)的重要性，思考嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)做事、嚴(yán)謹(jǐn)為人的意義，以及學(xué)會用質(zhì)疑和批判的眼光審視事物的必要性。

三、教學(xué)模式凝練

上述教學(xué)方式體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的教育理念。教師要以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，靈活融合任務(wù)導(dǎo)向式、問題探究式、案例教學(xué)式、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，驅(qū)動學(xué)生“動”起來、“學(xué)”起來、“樂”起來；注重課程學(xué)習(xí)的過程性評價；幫助學(xué)生在平等對話、討論交流中提升溝通協(xié)作能力；通過案例教學(xué)等手段升華情感、落實(shí)思政目標(biāo)。上述教學(xué)模式流程可總結(jié)為：課前指導(dǎo)自學(xué)+課中深度學(xué)習(xí)+課后總結(jié)反思（見圖1）。

四、結(jié)束語

三輪的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、成績和能力方面均有所改進(jìn)。以學(xué)習(xí)動力不夠的公費(fèi)師范生班為例，我們從“興趣、感知能力、價值”三個維度開發(fā)了學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷（Cronbach α系數(shù)為0.868，KMO值為0.821），在開課前后對我院2018級公費(fèi)師范生班的54名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。將數(shù)據(jù)配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：學(xué)生在感知能力（P=0.017[<0.05]）和價值維度（P=0.012[<0.05]）方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，但在興趣維度上變化不大（P=0.064[>0.05]）。學(xué)生抽樣訪談的結(jié)果揭示了部分原因，多數(shù)學(xué)生表示課堂上鮮活的教學(xué)案例使他們認(rèn)識到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析對一位數(shù)學(xué)教師的重要性，但也有學(xué)生表示這門課程的難度較大、占用了太多課外時間。在教材和課標(biāo)的研究能力方面，學(xué)生使用研究方法的自發(fā)性、正確性、深刻性有所提高。例如，有名學(xué)生采用內(nèi)容分析法，基于范希爾的幾何思維水平理論對中小學(xué)教材中與“圓”相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行了整體分析，初步具備了從整體視角研讀教材的意識和能力。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生形成了課后反思、整理總結(jié)的習(xí)慣。最后，在課程改革中，教師團(tuán)隊(duì)常常一起探討、解決遇到的問題，提高了教師對教學(xué)和科研的積極性，激發(fā)了教師的自我反思，從而促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

“高教大計(jì)，本科為本?！北究平虒W(xué)要回歸常識，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上[7]。教師作為高師教育的中堅(jiān)力量，只有不斷創(chuàng)新教育理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)，潛心教書育人，才能為中小學(xué)教育輸送一批批具有堅(jiān)定的教育理想、扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，從而助力我國實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部. 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].（2011-10-08）[2020-01-16]. https：//jyxy.lyu.edu.cn/ee/91/c1157a12

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[2］ 毛菊，朱旭東.論教學(xué)專業(yè)的高深知識：困境、重構(gòu)與保障[J].課程·教材·教法，2020（12）：68-73，143.

[3］ 教育部.教師教育振興行動計(jì)劃2018-2022年[EB/OL].（2018-03-22）[2019-05-08]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx/mtbd/201804/t20180419_33363

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[4］ SEAMAN Q，GAINES N. Leveraging digital learning systems to flip classroom instruction[J].Jovimal of Modem Teacher Quarerly，2013（1）：25-27.

[5］ 蔡進(jìn). 高校師生對翻轉(zhuǎn)課堂的采納與持續(xù)應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)的視角[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019：6.

[6］ 鄭毓信.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的“中國道路”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2018（6）：1-6.

[7］ 陳寶生.堅(jiān)持“以本為本” 推進(jìn)“四個回歸” 建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學(xué)習(xí)），2018（5）：18-30.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］