四階育人：打通班級(jí)管理最后一公里

王杰

在從教以來近二十年的班主任工作實(shí)踐中，我逐漸總結(jié)出班級(jí)管理的“四部曲”：初期以“人治”管理模式為主，時(shí)機(jī)成熟后再用“法治”管理替代“人治”模式，之后就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自治”管理，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的終極目標(biāo)——“無為而治”。

第一重境界——“人治”管理，全程跟進(jìn)

2005年大學(xué)畢業(yè)后，我站上講臺(tái)，還擔(dān)任了班主任。作為一名新教師，面對(duì)學(xué)校的信任，我自然激情滿滿，誓要干出一番成就。于是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“太陽底下最光輝的事業(yè)”等一連串歌頌教師奉獻(xiàn)精神的名言涌入腦海。同時(shí)，我更暗下決心，要像春風(fēng)一樣慢慢吹開學(xué)生的心扉，像春雨一樣默默滋潤學(xué)生的心靈，讓他們開出最美的花朵、結(jié)出累累的碩果。于是，心懷這一美好愿望，我開始了探索班級(jí)管理的“人治”之旅。

所謂“人治”，就是班主任剛接手一個(gè)新班級(jí)，在開展班級(jí)管理工作時(shí)，對(duì)班上所有的事情全都仔細(xì)安排，明確告知學(xué)生“要干什么”“怎么去干”“達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格而明確的要求。

這種方法的優(yōu)勢(shì)非常明顯，而且效果立竿見影。畢竟一個(gè)新的班級(jí)，在學(xué)生還沒有彼此了解的時(shí)候，通過班主任的穿針引線，大家能夠很快找到歸屬感，迅速形成整體的凝聚力，班級(jí)各項(xiàng)后續(xù)工作也能很快地有序推進(jìn)。這樣，班級(jí)在較短時(shí)間內(nèi)就能夠走上正常軌道，一個(gè)完整、有序的班集體能夠很快產(chǎn)生。

然而，這種管理方法的缺陷也一目了然。

首先，這種管理方法需要班主任事事不放手，對(duì)一切大包大攬。長(zhǎng)此以往，班主任就容易疲憊、憔悴，這可能就是大部分班主任平時(shí)又喊苦又喊累的原因。

其次，在“人治”的管理模式中，從始到終都是班主任在唱“主角”，學(xué)生被動(dòng)地接受管理，唯命是從。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生思想上的惰性——既然有班主任在考慮、安排了，我們何必還要費(fèi)心呢？于是，學(xué)生就提不起參與班級(jí)管理的興趣和熱情，缺少了作為班級(jí)“主人翁”的責(zé)任感，對(duì)與自身無關(guān)的班級(jí)事務(wù)不關(guān)心、不理會(huì)，這不利于學(xué)生思考能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，“人治”模式下，班主任事事關(guān)心、事事插手，從某種程度上說是架空了班委會(huì)。這樣，班干部得不到很好的鍛煉，也就很難培養(yǎng)起一個(gè)比較精干的班干部團(tuán)隊(duì)。比如，在十多個(gè)人的班干部隊(duì)伍中，能讓班主任稍微放心的也就一兩個(gè)人，班主任就難免會(huì)對(duì)這一兩個(gè)人“死抓不放”“一用到底”。所以，這種管理模式下的班干部隊(duì)伍往往更替最少、變化最小。這無形中挫傷了班級(jí)其他成員參與班級(jí)管理的積極性，讓他們產(chǎn)生惰性，對(duì)班級(jí)事務(wù)冷淡，從而成為班上“沉默的大多數(shù)”。

所以，在新班級(jí)剛剛形成時(shí)，建議班主任先采用“人治”管理模式，即親自介入班級(jí)的具體事務(wù)，向班級(jí)成員提出明確的要求，把班級(jí)工作做實(shí)做細(xì)，使班級(jí)盡快走上正軌。但同時(shí)，班主任也應(yīng)加緊對(duì)班干部人才的挖掘和培養(yǎng)，盡早培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，把班級(jí)管理權(quán)下放給班干部，放手讓他們開展工作。

第二境界——“法治”管理，班規(guī)約束

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，活潑好動(dòng)的學(xué)生更需要規(guī)則的約束和規(guī)范。所謂“法治”管理，就是建立班級(jí)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束與管理。這種管理模式注重的是約束行為，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律服從，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，為班級(jí)的穩(wěn)定提供良好的保障。

對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的班集體來說，教師的個(gè)人權(quán)威與學(xué)生的自我教育都是不可缺少的。二者不應(yīng)該互相分離，而應(yīng)該有機(jī)融合于一個(gè)統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體便是班規(guī)。

班級(jí)制訂班規(guī)后，班級(jí)的管理便不再僅僅是靠教師的氣質(zhì)、才華等對(duì)學(xué)生的吸引，而是轉(zhuǎn)化成集體的意志；學(xué)生的自我教育也不再僅僅是靠自身追求上進(jìn)的自覺性，而是轉(zhuǎn)化成參與班級(jí)管理的義務(wù)和責(zé)任。通過一定的制度，班集體所有成員都成了管理者，又都同時(shí)是被管理者，班級(jí)管理便由“人治”走向了“法治”。

在“法治”模式中，班規(guī)在引導(dǎo)、督促班級(jí)成員遵守紀(jì)律、控制言行、養(yǎng)成習(xí)慣等方面都有一定的作用。如果班主任注重對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，輔以耐心、智慧的教育，那么“法治”的效果會(huì)更令人滿意。

但是，條條框框多了，難免壓抑學(xué)生的天性。因此，“法治”模式下的班規(guī)不僅應(yīng)適時(shí)修正，還需要班主任及時(shí)引導(dǎo)，因班、因人、因事做出相應(yīng)的完善和補(bǔ)充。

為能達(dá)到盡善盡美的教育，我們必須進(jìn)入第三個(gè)境界——“自治”管理。

第三境界——“自治”管理，自覺為王。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！卑嗉?jí)“自治”管理，說到底追求的是班級(jí)的自主管理，即班主任最大程度“放手”“放權(quán)”，讓學(xué)生自我管理、自我提升。這需要不斷地提高學(xué)生自主管理的水平。

結(jié)合實(shí)踐來看，學(xué)生“自治”主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生指全體學(xué)生，有團(tuán)體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執(zhí)法、守法的意思；第三，學(xué)生自治是主動(dòng)的自治，與被動(dòng)的治理不同。

基于此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣理解學(xué)生“自治”：班干部能干的事，班主任不干；學(xué)生能干的事，班干部不干。唯有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，我們才能在班級(jí)管理中真正去鍛煉和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

在推進(jìn)學(xué)生“自治”的過程中，班主任要著重發(fā)揮指導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，獎(jiǎng)懲分明，適時(shí)鼓勵(lì)，在充分放手讓學(xué)生去做的同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮“旁觀者清”的作用，加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的糾偏。只有這樣，班級(jí)管理工作才能正常運(yùn)行，才能向著更健康、更合理的方向發(fā)展。與此同時(shí)，在推進(jìn)學(xué)生“自治”的過程中，班主任要做到管大放小、管主放次，授權(quán)管理、分層管理。這樣既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性的完善、能力的提高。

班級(jí)管理是每個(gè)班主任的重要工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自治”是班級(jí)管理的高等境界。正如著名教育家斯賓塞所說：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人?！?/p>

總的來說，先“人治”后“法治”，不僅可以使班級(jí)以最快的速度走上軌道，形成良好的秩序，增強(qiáng)凝聚力，創(chuàng)建一個(gè)健全的班集體，還可以使班主任減少工作量，提高工作效率，減少身心的疲憊，更有利于班級(jí)成員提高參與班級(jí)管理的熱情和積極性，發(fā)揮其主人翁精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自治”。

第四境界——“無為而治”，道法自然

“無為而治”，出自老子的《道德經(jīng)》?！盁o為而治”并不是什么也不做，而是不過多地干預(yù)，充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，讓他們做到自我實(shí)現(xiàn)，走向崇高與輝煌。

“無為”不是無所作為，而是不妄作為。因?yàn)椴贿`背客觀規(guī)律，遵循客觀規(guī)律而為，所以無所不為，就是什么都可以做，只要你遵循“道”，遵循客觀規(guī)律，就能達(dá)到道法自然的境界。

（作者單位：山東省博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）