葛傳麗

摘 要：為了實現(xiàn)教育的“返璞歸真”，雙減政策逐漸在全國范圍內(nèi)實施與落實。在此背景下，要想實現(xiàn)初中語文課堂教學與傳統(tǒng)文化的融合就需要教師開展多元化的教學方式，通過互動式教學提升課堂教學質(zhì)量。在強化學生語文學科基礎(chǔ)的同時提升學生核心素養(yǎng)。還要注意適當減輕學生學業(yè)負擔，定制與學情相符的教學目標，進而大幅度提升教學質(zhì)量，推動學生的長遠發(fā)展。本文結(jié)合“雙減”政策的教育背景，分析了現(xiàn)階段初中語文課堂教學與傳統(tǒng)文化融合的現(xiàn)狀，闡述文化滲透教學的重要意義，并研究高效課堂的構(gòu)建路徑，希望為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 雙減政策 傳統(tǒng)文化 高效課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.017

語文課程內(nèi)容可謂是包羅萬象、應有盡有，而它具有的獨特魅力是傳統(tǒng)文化所賦予的。中華文明傳承五千年的歷史經(jīng)過沉淀、創(chuàng)造、更新，傳統(tǒng)文化已經(jīng)不僅僅是語文的重要組成內(nèi)容了，它更加是培育學生文化自信的根源與依靠?！半p減”政策的實施要求教師減輕學生的學業(yè)負擔，但這對教師本身來講也是一種挑戰(zhàn)。因為教師不僅要確保課堂的教學質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)，還要滿足“雙減”政策的要求，降低學生的學習壓力。而將傳統(tǒng)文化融入課堂教學無疑是一個很好的方法，傳統(tǒng)文化不僅涵蓋了優(yōu)秀的民族精神，還具有深厚的文化內(nèi)涵，對引導學生增強民族自信心、提升文化認同感有著重要的作用。因此，初中語文教師必須增加傳統(tǒng)文化在課堂教學中的比重，通過多元化的教學方式構(gòu)建高效課堂，達到“雙減”政策的要求。

一、初中語文融合傳統(tǒng)文化構(gòu)建高效課堂的意義

1.有助于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚

隨著現(xiàn)代化進程的加速，社會經(jīng)濟進入發(fā)展的高峰期，人們越來越適應“快節(jié)奏”的生活，傳統(tǒng)文化的一度受到國民的冷落?；谶@一問題，國家不斷提升對傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚的重視程度，也更加關(guān)注學生民族文化自信心的培育工作。中華傳統(tǒng)文化能夠經(jīng)過上千年時間的沖洗不褪色，經(jīng)過朝代更迭、日月交替且歷久彌新，是因為無數(shù)人的傳承。也正是因為綜合了民族特征和多元思想，中華文化才顯示出海納百川的氣勢與度量。中華民族傳統(tǒng)文化是勞動人民智慧的象征，是優(yōu)秀精神的濃縮，是思想潮流的精髓，將中華民族傳統(tǒng)文化融入初中語文課堂是必然趨勢，是繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須邁出的一步。

隨著新課程改革的全面落實，對教師提出了新的要求，即在開展課堂教學時融入傳統(tǒng)文化的元素，讓學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加充分的了解與認知，幫助其建立以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)的正確的人生觀、價值觀，進而引導其成為中華傳統(tǒng)文化的繼承人、發(fā)揚者。讓學生幫助傳統(tǒng)文化在新時代的環(huán)境中迸發(fā)出新的活力、融入新的時代內(nèi)容，讓傳統(tǒng)文化幫助學生強化人文精神，提升綜合素養(yǎng)。兩者相互影響，共同進步，為國家的長遠發(fā)展增加軟實力支撐。故而，在初中語文課堂教學中融入傳統(tǒng)文化是一項必要的工作，教師必須深入整合多渠道的教學資源，全面挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，引導其了解、感受、繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.能夠強化學生的綜合素養(yǎng)與人文精神

近年來，素質(zhì)教育理念在教育界中流傳開來，獲得了社會與國民的廣泛關(guān)注，在這種背景之下，成績不再是衡量一個學生的唯一標準，教師也開始關(guān)注學生潛在能力、綜合素養(yǎng)與人文精神的開發(fā)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)模式的教育理念之下，初中語文課堂教學大都由教師主導，教學方式也主要是“填鴨式”“灌溉式”，課堂互動較少，教學結(jié)果反饋不及時。教師大多采用淺顯的眼光看待學生，喜歡用考試成績評定一切。這種教學理念與教學方式無疑是錯誤的，在短時間內(nèi)有一定的成效。但是以長遠的目光來看，這種傳統(tǒng)的教學模式嚴重限制著學生潛力的開發(fā)，也未將語文學科的教學價值全面發(fā)揮，對學生未來發(fā)展中的很多訴求不能滿足。

初中階段的學生正處于快速發(fā)展的階段，對情感的渴求、思維的拓展、文化的認知等都處在高峰期，這就需要教師不斷引導，通過在課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來激發(fā)學生內(nèi)心的多種訴求，幫助其形成正確的人生觀價值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅涵蓋了多種人文主義精神，還賦有許多人生哲理，對學生長遠的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，在初中語文教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建高效課堂能夠使學生接觸到更加優(yōu)質(zhì)的教學資源，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的創(chuàng)造性發(fā)展。同時教師可以借助趣味教學來提升課堂的活躍性，激發(fā)學生的學習熱情，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)與人文精神的全面發(fā)展。

3.有助于實現(xiàn)初中語文教學的高質(zhì)量發(fā)展

“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)換教育理念，將教學重心放在課堂創(chuàng)新上，改善教育流程，通過引入多方教學資源，實現(xiàn)語文教學的高質(zhì)量發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有濃郁的歷史氛圍、堅韌的民族精神，還有多種時代化元素。將其融入語文課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多元化教學模型，還與學生的個人認知、未來發(fā)展密切相關(guān)。

因此，初中語文教師必須加速傳統(tǒng)文化與課堂教學的融合速度，整理科學的教學框架，梳理教學重點，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化渲染教學氛圍，升華學生的個人內(nèi)涵，推動學生創(chuàng)建多層次、高維度思想，在文化影響學生、學生繼承文化的良性循環(huán)中提升課堂的教學效率，優(yōu)化教學質(zhì)量。同時教師還可以在學生的日常生活中滲透傳統(tǒng)文化，在潛移默化中使學生提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展自身的思維與情感，加速“雙減”政策目標的實現(xiàn)。

二、“雙減”背景下初中語文融合傳統(tǒng)文化構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀

1.教學觀念未及時更新，缺少傳統(tǒng)文化融入教學的意識

就目前來講，初中語文教學受傳統(tǒng)應試教育影響較大，課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，學生缺少主導地位，學科興趣較低，學習積極性也不高。初中語文教學大多只是單一傳授教材內(nèi)容，教學目標也是圍繞考試而制定，形式化嚴重，不注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力與意識，課堂缺少活躍度。在開展教學工作時，大多教師沒有將傳統(tǒng)文化融入課堂，還有一部分教師只是形式化的結(jié)合了一些傳統(tǒng)文化，沒有實現(xiàn)全面滲透，使中華傳統(tǒng)文化流于表面。學生難以窺探其中奧秘，在真正的實踐過程中不能以深入的目光看待事物。

造成這些現(xiàn)象的根本原因還是教師的教育理念不夠與時俱進，沒有深刻認識到傳統(tǒng)文化融入教學意義。在教學中只關(guān)注短時間內(nèi)提升學生的考試成績，不注重傳統(tǒng)文化對于學生潛力開發(fā)的重要作用，使語文教學過于表面化。因此，教師必須做出調(diào)整，通過強化自身專業(yè)素養(yǎng)，深入剖析傳統(tǒng)文化融入教學的意義，增強文化融入教學的意識。以中華民族傳統(tǒng)文化為媒介，豐富課堂內(nèi)容，加強課堂深度，提升學生對傳統(tǒng)文化的認同感與榮譽感，積極響應“雙減”政策的號召，不斷提升課堂教學質(zhì)量。

2.教學方式不夠科學，文化融合方式需要創(chuàng)新

在素質(zhì)教育理念盛行下，教師對傳統(tǒng)文化的融入已經(jīng)有了一定的認知，但是教學方式?jīng)]有隨之改進，在語文課堂中仍然采用傳統(tǒng)的單一化教學方式，這就導致文化深入課堂教學的速度極慢，滲透的范圍也受到限制。單一的教學方式不足以支撐文化融入，更不能激發(fā)傳統(tǒng)文化改善教學結(jié)構(gòu)，提升課堂效率的作用，進而導致初中語文課堂教學與傳統(tǒng)文化融合發(fā)展的實際效果與預期不符，教學質(zhì)量難以獲得突破性發(fā)展。

除此之外，教師在融入傳統(tǒng)文化的同時沒有以學生的實際情況作為依據(jù)，缺少對教學模型的創(chuàng)新，大多借鑒或者照搬其他文化教學成功融合的案例，針對性較弱。就實際來講，在講解古詩詞的過程中，教師只是結(jié)合教材內(nèi)容對文章進行分析，但是沒有結(jié)合背景史實，拓展文章其他相關(guān)知識。這就導致文化融入教學構(gòu)建高效課堂時模式過于僵化，缺少創(chuàng)新，不能滿足“雙減”政策和新課程改革的要求。對此，教師在進行教學時必須深入研究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，在借鑒其他成功案例經(jīng)驗的同時結(jié)合學生實際情況，開展多元化的教學，提高靈活性與針對性，增強課堂教學的活躍度，激發(fā)學生的學習積極性，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，在課上完成教學任務，減輕學生課下的學習壓力，完成“雙減”。

三、“雙減”背景下初中語文融合傳統(tǒng)文化構(gòu)建高效課堂的路徑

1.多渠道整合教學資源，強化傳統(tǒng)文化融入教學意識

隨著“雙減”政策的大范圍落實，教師逐漸提升了對課堂教學的重視，教材作為課堂教學的載體，是大部分教學活動開展的依據(jù)。在開展課堂教學時，教師以教材為基礎(chǔ)，多渠道整合教學資源，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌教學流程，以此來強化教學的針對性、靈活性與可持續(xù)性。在融合傳統(tǒng)文化的過程中，教師要善于結(jié)合教材的背景環(huán)境、相關(guān)歷史事件，深入挖掘各種文化元素，豐富教學內(nèi)容，增加文化內(nèi)涵。還可以適當?shù)臄U充教材知識，增加學生對教材內(nèi)容的聯(lián)想，提升課堂互動性與趣味性，在深入探究傳統(tǒng)文化的同時優(yōu)化教學質(zhì)量。

初中生正處于審美觀的養(yǎng)成階段，教師必須掌握教材中具有審美價值的材料與文章，著重講解來培養(yǎng)學生現(xiàn)代與傳統(tǒng)審美相結(jié)合的具有獨特性的審美理念。分解并剖析文章，讓學生結(jié)合自身經(jīng)驗進行感悟，了解文章引申出的知識，在接觸、了解、掌握的過程中學習傳統(tǒng)文化。

比如《岳陽樓記》，文章開篇便點出時間“慶歷四年春”，此時可以引出“慶歷”就是宋仁宗趙禎的年號，以此為切入點引出文章的寫作背景，然后逐段分析，研究文章主旨。然后就重點段落深入講解，讓學生了解在描寫岳陽樓景觀的背后表達的是對仕途沉浮的感慨。與此同時，教師還可以讓學生自由分析，找出文章的重點內(nèi)容，這樣有利于學生學習作者那種雖遭迫害，但心中仍堅持不放棄理想的頑強意志，進而使學生了解中華傳統(tǒng)文化中所具有的人文精神，提升學生對傳統(tǒng)文化學習的積極性。

2.多元化教學方式，創(chuàng)新文化融合教學路徑

“雙減”政策與新課程改革都要求教師提升學生課堂的主體地位，以學生的實際需求為教學依據(jù)，提升課堂教學的針對性和高效性。同時強化學生自主學習的意識與能力，引導其挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵并積極學習，以便于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。在進行閱讀教學時，教師要注意引導學生深入挖掘其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀在語文學科中所占比重極大，學生必須學會自主分析重點內(nèi)容，了解文章中的優(yōu)秀精神。不管是趣味的短片閱讀還是復雜的文言文典故，對學生來講都極具學習價值。因此，在學習壓力較大時，教師可以選擇趣味的寓言故事來為學生解壓，環(huán)節(jié)閱讀焦慮。在較為輕松的環(huán)境中可以選擇文言文閱讀，來激勵學生不松懈。通過課堂課外閱讀相結(jié)合來提升學生的閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以結(jié)合中國古典名著來進行教學，引導學生學習其中的人文主義精神，在長時間獨立閱讀和思考的訓練中，拓展學生思維，強化邏輯結(jié)構(gòu)。

比如，在學習《茅屋為秋風所破歌》一文時，教師可以通過結(jié)合單元導讀讓學生初步了解文章內(nèi)容，然后自由閱讀。學生經(jīng)過教師引導確定文章主題思想，再進行課外閱讀。要注意建立一定的時間標準，防止過分解讀的現(xiàn)象，不僅浪費時間，還會影響學生思考。在鼓勵學生閱讀課外書籍的同時，要指導閱讀方法，粗細結(jié)合。

3.滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，增強文化認同感

教師是課堂活動的組織者，是學生學習的引導者，也是各項教育政策的執(zhí)行者與落實者。因此，在面對“雙減”政策時，教師是執(zhí)行減負的主要目標，應該發(fā)揮自身積極的影響力，引導學生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)起學生濃厚的民族自豪感和文化認同感。初中階段對于學生來講十分重要，是學生人生觀念形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是學生的人生閱歷不足，經(jīng)驗也比較少，主要就是通過接觸所學知識，跟隨教師指導形成。因此必須通過強化學生學習經(jīng)驗來開闊其視野，時期初步具備判斷能力，建立基本的思維品質(zhì)，塑造人生觀、價值觀。因此，教師必須重視教學過程中融入傳統(tǒng)文化元素，傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神和優(yōu)良品德。為學生建立正確的學習榜樣和人生航向。在學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時成為文化的傳承者和發(fā)揚者。增加實踐內(nèi)容的教學活動能夠大幅度激發(fā)學生自主探索傳統(tǒng)文化的信心，再所學基礎(chǔ)上增加文化探索活動，對學生將優(yōu)秀人文精神和傳統(tǒng)美德應用于實際有著極為深遠的影響。

例如，在學習《馬說》一文時，教師不僅可以引導學生了解文章內(nèi)容，還可以總結(jié)表達統(tǒng)一思想的文章有哪些，通過系統(tǒng)的整理進行群文閱讀，對比分析不同作者運用不同的寫作方式所表達的相同情感。這種自由分析整理的方式能夠使學生充分發(fā)揮自身的主導地位，大幅度提升學習的積極性，還能夠豐富學生的知識儲備量，進而提升教學效率。

總的來講，在“雙減”政策的背景下，初中語文融合傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂的必然趨勢。教師必須分析當前形勢，在初中語文教學中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在傳統(tǒng)文化中滲透現(xiàn)代化元素；多渠道整合教學資源，強化傳統(tǒng)文化融入教學的意識；多元化教學方式，創(chuàng)新文化融合教學路徑；透優(yōu)秀傳統(tǒng)精神，增強文化認同感；不斷調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，大幅度提升教學質(zhì)量，滿足“雙減”要求與目標。

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