黃平

著眼發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)和教育改革，基于在公民教育層面重點(diǎn)關(guān)注立德樹人的社會主義核心價值觀的需要，對當(dāng)前中小學(xué)教育學(xué)校生態(tài)的系統(tǒng)分析，關(guān)注兒童和諧發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展，通過課堂教學(xué)尊重兒童成長客觀規(guī)律，是價值取向的問題。吸納國內(nèi)和國際最新教育理念，立足課堂，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是認(rèn)識問題。以“分享”為教學(xué)行動特征，以“靈動”為組織結(jié)構(gòu)特征，課堂教學(xué)貫穿“問題—思考—分享”三個活動單元；彰顯五種課堂表現(xiàn)（思考主動、交流互動、點(diǎn)撥生動、生成心動、收獲感動），喚起五種課堂意識（讓位意識、規(guī)則意識、問題意識、參與意識、學(xué)力意識）。在“基于兒童本位的和美教育”思想引領(lǐng)下，探索基于兒童本位、順應(yīng)兒童天性的教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，以課堂為核心研究情境，從實(shí)施原則、文化、教師、學(xué)生、課堂等方面系統(tǒng)構(gòu)建以“學(xué)”為中心的分享靈動課堂的操作范式。

一、研究緣起

（一）尊重兒童成長客觀規(guī)律

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生喜歡善于給學(xué)生說話機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，善于活躍課堂的教師。在分享靈動課堂中，教師的主要任務(wù)是把學(xué)習(xí)展示的機(jī)會讓給學(xué)生，在關(guān)鍵時刻點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧。 贊同“希望教師開展多種多樣的教學(xué)活動，大家在參與中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)”課堂的學(xué)生占80%，這說明學(xué)生期待的學(xué)習(xí)方式比我們認(rèn)為的更加開放與主動。而分享靈動課堂也更加貼近學(xué)生的真實(shí)需求，創(chuàng)造學(xué)生更加滿意的課堂。基于以上的調(diào)查和思考，尊重兒童發(fā)展客觀規(guī)律，必須抓住課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)形態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生的七大素養(yǎng)包括：溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)以及公民責(zé)任與社會參與。基礎(chǔ)教育階段可以為學(xué)生的這七大素養(yǎng)培養(yǎng)奠定下怎樣的基礎(chǔ)呢？根據(jù)聯(lián)合國教科文組織提出的核心素養(yǎng)的培育需要終身學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段需要讓學(xué)生擁有終生學(xué)習(xí)的愿望和興趣。這樣的興趣需要在一定的環(huán)境，也就是在特定的時間、地點(diǎn)，通過科學(xué)的、充滿情感的方式來培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

唐代著名思想家韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”針對教師的專業(yè)化發(fā)展各地提出了更多不同的思考，但通過采訪和問卷我們總結(jié)出，對教師專業(yè)化發(fā)展最有效的方式應(yīng)該是學(xué)校的校本化培訓(xùn)。因?yàn)?，教師的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)途徑一定跟他所在學(xué)校的教育理念、辦學(xué)方向是一致的。

二、以“學(xué)”為中心的分享靈動課堂的理論構(gòu)建

（一）面向教育發(fā)展要求和兒童發(fā)展需要，確定以“和美”為基的育人理念

和美教育，即“和諧發(fā)展，美好人生”?！昂汀奔词琼槕?yīng)，在教育目標(biāo)上，教育活動順應(yīng)兒童成長的需求，兒童的發(fā)展順應(yīng)社會環(huán)境的期許；“和”也是融合，在教育過程中，教育環(huán)境各個因素形成合力，整體構(gòu)建育人的顯性課程與隱形課程；“和”更是協(xié)調(diào)平順，是學(xué)生成長的生命狀態(tài)，既是個體的自我認(rèn)知與認(rèn)同，也是共有價值與行為準(zhǔn)則的建構(gòu)與遵守?！懊馈笔恰昂汀钡耐怙@，是兒童成長中需要被滿足，生命階段性發(fā)展趨向完滿的狀態(tài)，也是教育價值實(shí)現(xiàn)過程中的情感體驗(yàn)，愛與被愛的顯現(xiàn)?！昂兔澜逃奔词且院椭旅赖慕逃砟睿悦乐律频慕逃硐?。

秉承學(xué)校和美教育的辦學(xué)思想，分享靈動課堂確立了一個核心育人理念——每一朵花都是一種獨(dú)特和一個核心聚焦點(diǎn)——以“學(xué)”為中心。

（二）基于發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)和教育改革的需要，對“分享靈動課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘和新的闡釋

1.以“素養(yǎng)”為本的育人價值。分享靈動課堂面向全體，尊重個性。關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，目標(biāo)指向“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

2.以“學(xué)”為中心的內(nèi)涵界定?！皩W(xué)為中心”的課堂，是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂，指教師在課堂中從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生已有知識和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

（三）立足現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際需要，對“分享靈動課堂”的目標(biāo)、內(nèi)容、策略和愿景進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建

1.基于兒童本位。充分了解兒童，認(rèn)知兒童，尊重兒童認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以兒童發(fā)展的需求和兒童經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)來建構(gòu)課堂，充分保障兒童的主體地位，讓兒童站在課堂中央，讓兒童有充裕的時間和空間，有充分的權(quán)利主動進(jìn)行發(fā)展。

2.以問題為導(dǎo)向。引導(dǎo)兒童大膽質(zhì)疑，從不同角度提出新問題；學(xué)會選取有價值的問題作為突破點(diǎn)，圍繞問題，搜集不同來源的信息或資源進(jìn)行比較分析，尋求解決方法，進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)活動。以問題為導(dǎo)向，通過問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深層的理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，進(jìn)行理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決等相對復(fù)雜的高階思維活動，培養(yǎng)兒童高階思維能力。

3.以分享為載體。搭建師生之間，生生之間進(jìn)行充分對話的平臺，建立信息和情感的多重交流網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行多向性對話的學(xué)習(xí)。分享靈動課堂是師生共同生成的課堂，通過對話和交流，將個人成果轉(zhuǎn)化為師生共同成果。建立開放的空間，分享問題和發(fā)現(xiàn)，思維過程，學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)困惑及反思，也可以在分享中產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行新的思考和探究。

三、以“學(xué)”為中心分享靈動課堂的實(shí)施路徑

（一）在行動研究中凝練以“分享靈動”為途徑的課堂教學(xué)范式

（二）實(shí)施和美教學(xué)，構(gòu)建了“1-2-3-5-5”分享靈動的課堂路徑

落實(shí)一個核心理念：“每一朵花都是一種獨(dú)特”，尊重并認(rèn)同每一個兒童的獨(dú)特價值，促進(jìn)每一個兒童和諧發(fā)展，提升兒童的成功感和幸福感，讓課堂成為兒童美好人生的重要部分。細(xì)化兩個基本要素：美好分享：通過對話、交流、展示，將個人成果轉(zhuǎn)為師生共同成果。和諧靈動：靈活生動的課堂形態(tài)，指向活動性、反思性、生成性的學(xué)習(xí)。把握三個行動單元：問題—思考—分享，三個活動單元體現(xiàn)了兒童解決問題必經(jīng)的基本過程。從學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到學(xué)會獨(dú)立分析問題、解決問題，接著以分享為載體，展開合作和交流。

彰顯靈動的五種課堂表現(xiàn)：靈動的課堂生態(tài)指向活動性、反思性、生成性的學(xué)習(xí)。靈動首先是活動。其次，反思、探索、求異是靈動的特征。第三，靈動指向生成，鼓勵兒童產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維成果。交流互動：采用“問題—思考—分享”分享互動學(xué)習(xí)活動；思考主動：不同形式分享學(xué)習(xí)活動引發(fā)自主思考； 講解生動： 教師角色“點(diǎn)撥”：語言精練、形象生動；生成心動：分享與交流中原生態(tài)的表現(xiàn)層出不窮，令人心動；收獲感動：在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中師生共同收獲感動。

強(qiáng)化師生的五個意識：靈動的課堂生態(tài)是兒童在課堂上呈現(xiàn)出的積極的生命狀態(tài)，課堂上主動、開放和歡樂，飽含著愛、理解、寬容、希望和信心，兒童的悟性得到展示，兒童的智慧在這里閃耀，兒童的創(chuàng)造在這里得以成功，這是一個學(xué)習(xí)過程與學(xué)生成長意義關(guān)聯(lián)的文化場域。

讓位意識：教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者，要把時間和空間留給兒童，把課堂的主動權(quán)還給兒童。

保障兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”：自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、專注思考的權(quán)利、表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利、平等交流的權(quán)利、發(fā)展個人智慧及所在集體智慧的權(quán)利等。教師平等參與兒童學(xué)習(xí)活動，幫助兒童自主學(xué)習(xí)和分享交流。

規(guī)則意識：規(guī)則（約定）是分享靈動課堂的保障，兒童在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)內(nèi)化于心，外化于行。年級統(tǒng)一規(guī)則，如小組合作規(guī)則、分享交流規(guī)則、發(fā)言用語規(guī)則、板書規(guī)則等。每日早讀先學(xué)習(xí)規(guī)則，年級學(xué)科教師統(tǒng)一使用課堂規(guī)則。從學(xué)習(xí)形式來劃分：同桌合作、四人小組、自由組合等，都要有規(guī)則。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上劃分，不同的內(nèi)容也有不同的規(guī)則。例如，低段孩子書寫漢字練習(xí)，先要獨(dú)立對字形筆畫進(jìn)行分析，其次在小組內(nèi)交流要注意的筆畫，然后獨(dú)立書寫，最后在小組或全班展示，由同伴進(jìn)行評價。

問題意識：以問題為中心開展教學(xué)，師生以發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決問題的過程組織學(xué)習(xí)活動。首先關(guān)注問題的產(chǎn)生； 其次關(guān)注問題的目標(biāo)；最后，關(guān)注問題引發(fā)思考的深度。創(chuàng)設(shè)鼓勵提問的氛圍是關(guān)鍵，真實(shí)的情境和真正的體驗(yàn)促使問題的產(chǎn)生，思維和情感的深入?yún)⑴c生成“問題空間”，多種形式回應(yīng)兒童、拉長思考的時間；反思總結(jié)促進(jìn)深入理解。

參與意識：倡導(dǎo)參與無錯，營造民主、平等、自由的課堂文化，尊重他人，尊重不同意見，給學(xué)生一個安全和心理環(huán)境，保證每一個兒童充分參與學(xué)習(xí)過程。

學(xué)力意識：關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。品格意識：立德樹人，在學(xué)習(xí)過程中塑造良好的品格：尊重、包容、謙讓等。關(guān)注高階思維能力：結(jié)構(gòu)化思維、審辨性思維、創(chuàng)新思維等。

（三）實(shí)踐研究分享靈動課堂，構(gòu)建“三學(xué)六步”基本學(xué)習(xí)范式

1.三學(xué)：獨(dú)學(xué)—互學(xué)—展學(xué)

獨(dú)學(xué)：自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，指向兒童的思考主動。兒童個體獨(dú)立學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立搜集、整理、吸納、認(rèn)知信息，質(zhì)疑和探究，可以在課前進(jìn)行，也可以在課中進(jìn)行。獨(dú)學(xué)不僅為合作學(xué)習(xí)、分享奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了兒童獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化兒童的自律性，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立人格。獨(dú)學(xué)要注意指導(dǎo)兒童有明確的目標(biāo)，有計劃和步驟，教師要有檢測和評價。

互學(xué)：相互學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，指向兒童的分享和生生、師生的互助學(xué)習(xí)；交流中互動，課堂生成令人心動，教師生動的點(diǎn)撥讓課堂煥發(fā)生命的精彩?；W(xué)是介于獨(dú)學(xué)和展學(xué)之間的一種學(xué)習(xí)方式。形式上有同桌互學(xué)、小組合學(xué)、自由組合、全班交流等。兒童之間或解疑難，或交流看法，或相互補(bǔ)充，將學(xué)習(xí)逐步引向深入。其中全班交流為分享學(xué)習(xí)的重要形式，或是伙伴之間的互助式學(xué)習(xí)，或是教師幫助下的學(xué)習(xí)，對獨(dú)學(xué)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善，為下一步的分享作知識和情感的充分準(zhǔn)備。助學(xué)是建立在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的，目標(biāo)是解決獨(dú)學(xué)中沒有解決的問題，尋求教師或同學(xué)的幫助。

展學(xué)：延展性學(xué)習(xí)，指向兒童的高階思維、核心素養(yǎng)和知識、方法的應(yīng)用拓展，師生共同收獲感動。展學(xué)特別強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，若能集中到一個大問題、大主題上，調(diào)動起全體兒童的熱情和心智進(jìn)行多角度解決，就極容易形成靈動的課堂生態(tài)，這是分享靈動課堂追求的理想境界。三種學(xué)習(xí)方式也不固定順序或時間比例，完全取決于學(xué)習(xí)需要。

2.六步：同桌分享、小組分享、自由分享、全班分享、生生互助、師生互助

互享：是指對于全體學(xué)生而言各種分享形式過程中思維的碰撞、智慧的凝聚。

同桌分享：就近原則，依次交流自己的思考和困惑；小組分享：小組內(nèi)輪流分享自己的思考，通過思維碰撞解決個性問題；自由分享：提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可自由下位互享，也可以幫助后進(jìn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。全班分享：個體或小組向全班分享自己的思考或集體的智慧，引發(fā)補(bǔ)充、質(zhì)疑、總結(jié)、反思和評價。

互助：生生互助、師生互助 ，分享中有互助，互助的同時也是在分享。生生互助：是指暫時后進(jìn)的學(xué)生與別人分享交流的過程中得到幫助或需要別人的幫助才能學(xué)會；師生互助：共性問題需要教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)才能學(xué)會；共性問題的解決過程中，有可能也是教師的難點(diǎn)，在師生的共同研討中教師也得到提升。

3.制定分享靈動課堂的評價體系

評價體系可以讓教師師更有針對性地去判斷一節(jié)課是否具有分享靈動課堂的特色。通過分享靈動課堂的評價體系制定，大家在實(shí)踐過程中更加有依據(jù)。我們也可以通過評價體系的實(shí)踐，找出學(xué)校特別具有分享靈動課堂的特色班級和教師。

四、結(jié)語

總之，分享的核心基礎(chǔ)是“基于兒童的天性”，而要真正落實(shí)，就要“基于對他人的尊重、理解”，需要“為他人著想”。將課堂回歸孩子，讓他們自己帶著問題學(xué)習(xí)，尋求幫助，提升自己的同時成就他人。

（邱瑞玲）