建立文學(xué)短評(píng)寫作學(xué)習(xí)元素的進(jìn)階規(guī)劃

摘 要 文學(xué)短評(píng)的寫作訓(xùn)練不是一蹴而就的，要提高寫作指導(dǎo)的有效性，必須在教學(xué)中建立寫作學(xué)習(xí)元素的進(jìn)階規(guī)劃。具體體現(xiàn)為：合理分解相關(guān)的寫作知識(shí)和技能，建立寫作學(xué)習(xí)元素的序列化設(shè)計(jì)，搭建適時(shí)合用的寫作支架，提供寫作經(jīng)驗(yàn)分享與反思的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)元素 序列化 支架 元認(rèn)知

閱讀文學(xué)作品時(shí)，從自己的感受出發(fā)，用簡(jiǎn)要的文字把自己對(duì)作品的理解、分析和評(píng)價(jià)寫出來，這就是文學(xué)短評(píng)。文學(xué)短評(píng)的寫作訓(xùn)練貫穿于統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第3單元（詩歌短評(píng)）、必修下冊(cè)第2單元（劇評(píng)）、選擇性必修上冊(cè)第3單元（小說短評(píng)）、選擇性必修中冊(cè)第3單元（人物短評(píng)）、選擇性必修下冊(cè)第1單元（古典詩詞鑒賞）等之中，有利于學(xué)生梳理、積累個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高審美能力。這說明文學(xué)短評(píng)是高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的一種重要文體。

學(xué)生寫文學(xué)短評(píng)很容易形成簡(jiǎn)單化傾向，往往憑一時(shí)印象率性而談，雖不免有閃光的見地，但終究顯得零碎、隨機(jī)、不成系統(tǒng)，缺少理性分析和邏輯表達(dá)。如何提升學(xué)生的文學(xué)評(píng)論意識(shí)？怎樣通過有效的指導(dǎo)提高學(xué)生文學(xué)短評(píng)的寫作能力？對(duì)此，張建華老師做了針對(duì)性的探索，她的實(shí)驗(yàn)課例對(duì)我們的文學(xué)短評(píng)寫作教學(xué)具有參考價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)課例

《小說短評(píng)的“析”與“評(píng)”寫作指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)想】

文學(xué)短評(píng)對(duì)高中學(xué)生來說既熟悉又陌生。說熟悉，是誰都能對(duì)文學(xué)作品談點(diǎn)個(gè)人感受，發(fā)表點(diǎn)議論；說陌生，是很少有人清楚怎樣的文學(xué)短評(píng)是合格的，甚至是優(yōu)秀的。因此，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生寫作小說短評(píng)，一方面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，另一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫這類文章。

針對(duì)高二學(xué)生，寫作指導(dǎo)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)，以《孔乙己》的小說短評(píng)寫作為例，討論評(píng)論點(diǎn)的選擇問題；第二課時(shí)，重點(diǎn)對(duì)小說短評(píng)的“析”與“評(píng)”作指導(dǎo)。以下是第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生復(fù)讀課文林庚的《說木葉》和小說短評(píng)《妙在一“兜”一“舀”之間——<智取生辰綱>關(guān)鍵細(xì)節(jié)解讀》（作者：王從華、施旭輝），嘗試分析作者都是如何展開評(píng)論的。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)“引-析-評(píng)”結(jié)構(gòu)

師：上節(jié)課，我們談?wù)搶懳膶W(xué)短評(píng)，包括這次寫小說短評(píng)，要采用敘議結(jié)合的方式，在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容基礎(chǔ)上展開分析和評(píng)論?！耙?析-評(píng)”是其結(jié)構(gòu)上的主要特征。請(qǐng)大家先來回顧一下什么是“引”“析”“評(píng)”。

生：引，就是引述作品內(nèi)容中的一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)事實(shí)；析，指出它們妙在何處呢，需要說理由，也就是分析；“評(píng)”，即評(píng)價(jià)、評(píng)論，就是對(duì)其價(jià)值作出評(píng)判或得出一定的結(jié)論。

師：說得好，那么具體是怎么呈現(xiàn)的呢？請(qǐng)看下圖：

師：課前讓同學(xué)們閱讀了兩篇文學(xué)短評(píng)，大家也嘗試著分析了他們是如何展開評(píng)論的。我們來看課文《說“木葉”》。課文的第一段引述了一個(gè)什么現(xiàn)象？請(qǐng)按“引—析—評(píng)”的結(jié)構(gòu)完成上圖的內(nèi)容。哪位同學(xué)說一下。

生：“木葉”一詞成為了詩人筆下鐘愛的現(xiàn)象。接著分析它為什么成為詩人筆下鐘愛的原因，即它有兩個(gè)藝術(shù)特征：第一，它本身含有“落葉”的因素；第二，很容易讓人聯(lián)想到樹干的顏色，有暗示性。最后作者評(píng)論道：“木葉”和“樹葉”，一字之差，在藝術(shù)形象領(lǐng)域，這種差別就幾乎一字千金。

師：說得很好。再請(qǐng)一位同學(xué)說說《妙在一“兜”一“舀”之間》。

生：引述是：《智取生辰綱》中，“兜”和“舀”二字值得我們?nèi)ネ嫖?。分析原因，是因?yàn)槎加屑?xì)節(jié)描寫，具體妙處體現(xiàn)在：第一，表現(xiàn)不同人物個(gè)性；第二，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。最后得出結(jié)論：讀小說要抓關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

師：看來同學(xué)們已初步理解了“引-析-評(píng)”的表述格式，接下來請(qǐng)大家把剛剛選的評(píng)論點(diǎn)及選擇理由變成圖表的格式。分析部分的分論點(diǎn)或理由可以有兩個(gè)，三個(gè)，或者更多個(gè)。我們第一次學(xué)寫文學(xué)短評(píng)，先降低點(diǎn)難度，只寫兩個(gè)分論點(diǎn)。給大家三分鐘時(shí)間，完成你的構(gòu)思圖表。

（學(xué)生完善構(gòu)思圖，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)）

活動(dòng)二：拓展觀點(diǎn)，形成兩個(gè)分論點(diǎn)

師：提醒一下，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)只有分論點(diǎn)，沒有總的觀點(diǎn)。大家的分論點(diǎn)一定得是從總的觀點(diǎn)中分解出來的才合理。還有一分鐘的時(shí)間，請(qǐng)抓緊完善你的構(gòu)思圖。

（學(xué)生繼續(xù)完成）

師：好，大家來分享下。（走向第一排一位同學(xué)）好，你來說一下。

生：首先是引述，小說《套中人》中別里科夫這一人物形象；分析：這一人物形象性格鮮明，慎重多疑，裝在套子里；評(píng)論：讀懂了別里科夫這一人物形象才能真正理解小說主題。

師：你的分析里感覺只有一個(gè)分論點(diǎn)（理由）吧？

生：是兩個(gè)。

師：請(qǐng)你再重復(fù)一下，加上分論點(diǎn)一、分論點(diǎn)二，這樣會(huì)比較清楚一點(diǎn)。

生：分析部分總的看法是：這一人物形象性格鮮明。分論點(diǎn)一：慎重多疑。分論點(diǎn)二：裝在套子里。

師：好，再把你的評(píng)論說一下。

生：讀懂了別里科夫這一人物形象才能真正理解小說主題。

師：好。這位同學(xué)選擇的評(píng)論點(diǎn)是別里科夫的人物形象，她分析別里科夫這個(gè)人物有兩個(gè)特征，一是性格多疑，另一個(gè)是裝在套子里。不過要具體說出裝在什么樣的套子里，比如“思想的套子里”，這樣會(huì)更好一點(diǎn)。其他同學(xué)呢？

生：我評(píng)論的是《林教頭風(fēng)雪山神廟》。引述：《林教頭風(fēng)雪山神廟》對(duì)“風(fēng)雪”這一環(huán)境的描寫；分析：“風(fēng)雪”多次出現(xiàn)在文章中的妙處，分論點(diǎn)一：展現(xiàn)林沖人物的性格特征，分論點(diǎn)二：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；評(píng)論：對(duì)“風(fēng)雪”的多次描寫，對(duì)完成人物性格轉(zhuǎn)變、揭示小說主題有重要意義。

師：很好。這位同學(xué)關(guān)于“風(fēng)雪”的短評(píng)非常具有邏輯性，而且理由也很獨(dú)到，“風(fēng)雪”對(duì)人物性格、對(duì)小說主題都有重要的作用。你的同桌是怎么寫的呢？

生：我的引述是夸張、諷刺的手法在小說中經(jīng)常被運(yùn)用；分析是夸張、諷刺手法的妙處，分論點(diǎn)一是對(duì)于塑造人物形象的作用，分論點(diǎn)二是深刻反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；評(píng)論是夸張、諷刺的手法對(duì)形成小說風(fēng)格很重要的。

師：你評(píng)論的是哪篇小說？

生：《裝在套子里的人》。

師：到目前為止，你是第一個(gè)敢于評(píng)論小說表現(xiàn)手法的同學(xué)，掌聲鼓勵(lì)一下。

（學(xué)生鼓掌）

師：我們來看，她的結(jié)構(gòu)非常完整：引述了一個(gè)現(xiàn)象——夸張、諷刺的手法在《裝在套子里的人》中經(jīng)常被運(yùn)用；分析了夸張諷刺手法的妙處：一是在塑造人物形象方面，二是能深刻地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)；結(jié)論是，夸張諷刺的手法對(duì)小說的風(fēng)格非常重要。我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)分享。

生：我選的是小說《老人與?！?，在這篇小說中老人與鯊魚搏斗時(shí)海上環(huán)境描寫很有特色；分析：環(huán)境描寫得很妙，富有表現(xiàn)力，既營(yíng)造了搏斗時(shí)的緊張氛圍，又凸顯了主人公的硬漢形象。評(píng)論：環(huán)境描寫極富表現(xiàn)力，對(duì)表現(xiàn)人物形象具有重要作用，是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。

師：她的評(píng)論點(diǎn)是《老人與海》中老人與鯊魚搏斗時(shí)的環(huán)境描寫，這個(gè)評(píng)論點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。我們已經(jīng)聽到了不少非常精彩的構(gòu)思圖，接下來請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆寫作。

活動(dòng)三：掌握“中心句+分析過程”的論述形式

師：我們以“中心句+分析過程”的形式來起草一個(gè)議論段落。什么叫“中心句+分析過程”呢？以大家熟悉的《說“木葉”》為例，看第一段（教師PPT呈現(xiàn)）：文章提到，屈原吟唱出“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”的詩句影響了此后的歷代詩人們，作者直接引述了謝莊、陸厥、王褒等人的詩句作為例子，最后得出結(jié)論：“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。這一段有一個(gè)表達(dá)形式值得學(xué)習(xí)：“舉例+結(jié)論（中心句）”。這是一種常用的分析方法。

再看這篇課文的第五段（教師PPT呈現(xiàn)），你發(fā)現(xiàn)這段文字的分析方法和第一段有何不同？

生：先有中心句，然后舉例，是“中心句+舉例”。

師：哪位同學(xué)把這段文字的表述過程梳理一下。

生：詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就會(huì)察覺不到它的存在。這是中心句。接下來作者說，“木”作為“樹”的概念，它擁有木頭、木料、木板的影子，這些形象會(huì)影響我們，更多的只是想起樹干。這是暗示性常常躲在概念背后這個(gè)中心句的具體展開。接下來，作者進(jìn)一步分析，“木葉”作為一個(gè)具有暗示性的意象，躲在了“樹”的概念的背后，讓它擁有了樹干， 擁有了讓人很少會(huì)想起有葉子這樣一種木質(zhì)的觸感。最后得出結(jié)論，“木”這個(gè)詞具有暗示性的特征。

師：梳理得很好！這段文字開始的中心句其實(shí)是一個(gè)文學(xué)原理，最后的結(jié)論是以原理為基礎(chǔ)推出來的結(jié)論。分析過程應(yīng)該是——

生：“原理（中心句）+分析+結(jié)論（中心句）”。

師：概括得好?！墩f“木葉”》真是我們學(xué)習(xí)文學(xué)短評(píng)寫作的一個(gè)典型示例。再來看第六段（教師PPT呈現(xiàn)），請(qǐng)一位同學(xué)梳理下這段的論述思路。

生：“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來木的暗示的顏色性，這是這段的中心句。然后，作者開始舉例，舉了三個(gè)例子，比較分析后得出結(jié)論。

師：作了哪些比較？

生：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，它落下了的窸窣飄零透些微黃的葉子， “美女妖且閑，采桑歧路間。柔條分冉冉，落葉何翩翩”，落下的是飽含水分繁密的葉子，“雨中黃葉樹，燈下白頭人”落下的則是濛濛雨中更黃的葉子，這些落葉因落的葉子不同，引發(fā)人的聯(lián)想也不同。

師：這段文字的材料之間是通過比較構(gòu)建起來的，最后得出的結(jié)論——

生：“木葉”這個(gè)意象有獨(dú)特之處，是清秋季節(jié)舒朗和綿密的交織，迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。

師：我們總結(jié)一下剛才討論《說“木葉”》一文中三個(gè)段落的不同分析方法。

生：第一個(gè)方法是直接引用一些例子，然后進(jìn)行小結(jié)（中心句）；第二種方法，先講原理（中心句），然后舉例分析，再得出結(jié)論（中心句）；第三種方法，對(duì)引用的材料進(jìn)行比較，然后得出結(jié)論（中心句）。

師：是的。也就是說，“中心句+分析過程”的表述形式，其實(shí)蘊(yùn)含了不同的思維方法。上述三種寫法，同學(xué)至少應(yīng)對(duì)其中一種能夠非常熟練地運(yùn)用。

師：分析部分，我們以“中心句+分析過程”的形式來展開分析。分析時(shí)至少要運(yùn)用兩則材料，就我們的寫作任務(wù)而言，這里的材料指的是什么？

生：所分析的小說篇目的材料。

師：對(duì)，指的是那篇小說的文本內(nèi)容。下面請(qǐng)同學(xué)們完成一個(gè)200字左右的段落。

（寫作過程及展示交流，略）

（執(zhí)教：張建化，江西信豐縣信豐二中）

課例分析

上述課例盡管只呈現(xiàn)了部分教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)整體安排上由表及里、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，不僅為我們打開了文學(xué)短評(píng)寫作過程的“黑箱”，而且也讓我們看到了教師在過程性指導(dǎo)上所下的功夫。張老師的寫作指導(dǎo)在兩方面表現(xiàn)堪稱精彩：其一，寫作學(xué)習(xí)元素的提取，既抓住了文學(xué)短評(píng)外在的“引-析-評(píng)”結(jié)構(gòu)，也緊扣其內(nèi)在的“中心句+分析過程”的演繹、歸納、比較等思維方法；其二，寫作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建，無論是學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)還是強(qiáng)化反饋階段，教師都給予了充分的支持。

這是否意味著這樣指導(dǎo)后，學(xué)生就能成為文學(xué)評(píng)論的寫作高手，就能寫出優(yōu)秀的文學(xué)短評(píng)呢？筆者的回答是：不盡然。那如何指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度才可以做到呢？下面結(jié)合課例，從寫作學(xué)習(xí)元素進(jìn)階的角度，來談?wù)勎膶W(xué)短評(píng)的寫作教學(xué)策略，供老師們參考。

一、合理分解相關(guān)的寫作知識(shí)和技能

寫作課程所應(yīng)著力培養(yǎng)的寫作核心素養(yǎng)，是個(gè)復(fù)合性概念，內(nèi)涵和要素構(gòu)成很豐富，一般可從三個(gè)層次來建構(gòu)：最底層“雙基指向”，以寫作基礎(chǔ)知識(shí)和寫作基本技能為核心；中間層“完成真實(shí)寫作任務(wù)指向”，以完成真實(shí)寫作任務(wù)過程中所獲得的基本方法為核心；最上層“寫作思維指向”，指在系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)中通過體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、內(nèi)化等過程逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的寫作思維方法和寫作價(jià)值觀。[1]

具體到文學(xué)短評(píng)寫作，我們認(rèn)為，從“雙基指向”出發(fā)，圍繞寫作結(jié)果（語篇）、寫作過程、寫作功能，可分解出下列三類寫作知識(shí)和技能。

第一類：語篇的知識(shí)和技能。文學(xué)短評(píng)作為議論類語篇，既具有一般議論類語篇的共性，又具有其文體的獨(dú)特性，如上述課例中對(duì)“析”“評(píng)”及其內(nèi)在思維方法的指導(dǎo)主要體現(xiàn)的是文學(xué)短評(píng)文體的內(nèi)在規(guī)定性。

第二類，過程寫作的知識(shí)和技能。文學(xué)短評(píng)的寫作主要涉及選題、搜集資料、構(gòu)思成篇和修改等過程。[2]

選題。通常說“題好一半文”，這對(duì)文學(xué)短評(píng)寫作來說更是如此。評(píng)什么作家作品、從什么角度去評(píng)、落腳于什么評(píng)論點(diǎn)，最考驗(yàn)評(píng)論者的學(xué)術(shù)敏銳性，也直接關(guān)乎文章的價(jià)值。

搜集資料。文學(xué)評(píng)論的價(jià)值在于能否對(duì)研究對(duì)象有新的發(fā)現(xiàn)，這要求評(píng)論者對(duì)研究現(xiàn)狀有一定的了解，需要通過知網(wǎng)、萬方、龍?jiān)吹葦?shù)據(jù)庫的檢索，迅速了解學(xué)術(shù)界對(duì)作家作品的關(guān)注點(diǎn)及關(guān)注程度。同時(shí)，搜集資料有助于打開寫作思路。

構(gòu)思成篇。文學(xué)短評(píng)非常重視復(fù)述，復(fù)述是評(píng)論的起點(diǎn)。復(fù)述要精當(dāng)，要為后面的“析”和“評(píng)”提供支撐或依據(jù)；“析”要有方法，要借助一定的理論觀點(diǎn)對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行深入解剖；“評(píng)”要態(tài)度鮮明，最好有自己獨(dú)到的見解。復(fù)述、分析和評(píng)價(jià)三者有機(jī)融合，才能把見解表達(dá)清楚，有理有據(jù)，令人信服。

修改。修改時(shí)重點(diǎn)看全文觀點(diǎn)是否站得住腳、思路是否順暢、結(jié)構(gòu)是否清晰，語言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)。

第三類，功能性的知識(shí)和技能。也就是關(guān)于讀者、寫作目的和發(fā)表規(guī)范方面的知識(shí)和技能。

在教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容層面，上述這些寫作知識(shí)和技能是教師開展寫作指導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的寫作學(xué)習(xí)元素。一線教師一直追求所謂的寫作“序列”，如果寫作訓(xùn)練可以有序列，這種序列應(yīng)該不是記敘文、說明文、議論文三種教學(xué)文體的“三體循環(huán)”，也不是所謂“言之有物”“言之有序”“言之有理”的主觀安排，而是同一文體，立足于學(xué)生不同的寫作階段，因?qū)懽鲗W(xué)習(xí)元素難易程度不同而形成的進(jìn)階過程。

二、建立寫作學(xué)習(xí)元素的序列化設(shè)計(jì)

上述文學(xué)短評(píng)寫作的三類知識(shí)和技能，如果轉(zhuǎn)化為寫作學(xué)習(xí)元素，它們是有不同層次的。很顯然，第一類屬于合格層次；掌握了第二類和第三類，才能達(dá)到成熟或優(yōu)秀層次。

在實(shí)踐中，文學(xué)短評(píng)的寫作學(xué)習(xí)元素至少可以分兩個(gè)層次。

1.習(xí)作層次的寫作學(xué)習(xí)元素

（1）“引-析-評(píng)”的論述結(jié)構(gòu)；

（2）拓展觀點(diǎn)，形成兩個(gè)（或兩個(gè)以上）分論點(diǎn)；

（3）“中心句+分析過程”的論述形式。

習(xí)作層次文學(xué)短評(píng)的特點(diǎn)是“像樣”，這種“像樣”，不一定只體現(xiàn)于外在的結(jié)構(gòu)上，還可以在思維方法上有部分體現(xiàn)。上述課例帶給我們的啟示是：要寫出“像樣”的文學(xué)短評(píng)，不僅要模其“形”，還要抓其“神”，分析過程可以通過一定的“思維工具”，如“中心句+分析過程”來體現(xiàn)一定的思維方法。

2.創(chuàng)作層次的寫作學(xué)習(xí)元素

（1）選題新穎、視角獨(dú)特；

（2）復(fù)述精當(dāng)，敘議融合；

（3）借助一定的理論觀點(diǎn)展開分析，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

和“習(xí)作層次”所達(dá)到的“像樣”不同，“創(chuàng)作層次”的文學(xué)短評(píng)可進(jìn)入優(yōu)秀行列，能寫出這樣文章的評(píng)論者可稱成熟的評(píng)論者。上述課例中，正因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)止步于“像樣”，沒有進(jìn)一步圍繞寫作過程，把選題、搜集資料等寫作學(xué)習(xí)元素納入到文學(xué)短評(píng)的寫作訓(xùn)練中來，因此學(xué)生還很難寫出優(yōu)秀的文學(xué)短評(píng)。

其實(shí)，任何特定文體的寫作指導(dǎo)，都有一個(gè)進(jìn)階的序列。教師備課的功夫，不僅在于指認(rèn)當(dāng)前寫作指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)元素，還在于積極建構(gòu)這種文體完整的寫作學(xué)習(xí)元素序列，并指認(rèn)當(dāng)前寫作指導(dǎo)課學(xué)習(xí)元素在完整序列中的位置，以便適時(shí)作出合理的寫作指導(dǎo)計(jì)劃。

寫作學(xué)習(xí)元素是文體“雙基指向”的知識(shí)、技能與學(xué)生學(xué)情耦合的結(jié)果?！傲?xí)作層次”和“創(chuàng)作層次”代表了文學(xué)短評(píng)寫作的不同階段，自然對(duì)學(xué)生作者提出了不同的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)教師把寫作學(xué)習(xí)元素滲透或轉(zhuǎn)化為具體的寫作任務(wù)后，解決學(xué)生寫作困難的有效辦法就是創(chuàng)設(shè)寫作支架。

三、搭建適時(shí)合用的寫作支架

寫作學(xué)習(xí)元素的進(jìn)階需要教師適時(shí)提供合用的寫作支架。上述課例中，無論是結(jié)構(gòu)上的圖表支架，思維過程的范例支架，還是評(píng)價(jià)和修改過程的量規(guī)支架等都顯得頗為及時(shí)、有用。尤其《說“木葉”》和《妙在一“兜”一“舀”之間——<智取生辰綱>關(guān)鍵細(xì)節(jié)解讀》這兩個(gè)范例，使用得非常充分，兩者既為“引-述-評(píng)”結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)做示例，還為“拓展觀點(diǎn)，形成兩個(gè)（或兩個(gè)以上）分論點(diǎn)”的邏輯形式作示范；此外，《說“木葉”》還多次被用作“中心句+分析過程”的論述形式的解釋支架，詳細(xì)分析了其中三個(gè)段落不同的論述形式以及背后蘊(yùn)含的不同的思維方法。這兩個(gè)范例的反復(fù)運(yùn)用，不僅化解了學(xué)生因引入新例帶來的閱讀壓力，而且把傳授寫作知識(shí)和教授寫作學(xué)習(xí)方法兩者融合一體，將“授人以魚”和“授人以漁”相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握寫作知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了智力的發(fā)展。

從文學(xué)短評(píng)寫作學(xué)習(xí)元素的進(jìn)階序列看，各種支架的搭建不僅為學(xué)生順利完成此次寫作任務(wù)提供了直接的幫助，也為學(xué)生后續(xù)面臨不同的文學(xué)短評(píng)寫作任務(wù)，在自我支持的方法和策略運(yùn)用方面提供了參照。當(dāng)完成一定量的真實(shí)情境中的文學(xué)短評(píng)寫作任務(wù)之后，學(xué)生將逐漸形成寫作核心素養(yǎng)中間層“完成真實(shí)寫作任務(wù)指向”的比較穩(wěn)定的方法與策略系統(tǒng)。

四、提供寫作經(jīng)驗(yàn)和反思的平臺(tái)

寫作學(xué)習(xí)元素的進(jìn)階意在形成寫作核心素養(yǎng)最上層“寫作思維指向”的相對(duì)穩(wěn)定的寫作思維方法和寫作價(jià)值觀，這特別要求寫作者把握兩種機(jī)會(huì)，一是經(jīng)驗(yàn)反思和分享的機(jī)會(huì)；二是不同情境、甚至是復(fù)雜情境下的寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)。后者顯然是課內(nèi)寫作指導(dǎo)的延續(xù)，這里略過不談。

寫作經(jīng)驗(yàn)反思和分享，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、積累、反思各種寫作知識(shí)、技能、方法、策略等的平臺(tái)。一次文學(xué)短評(píng)寫作，表面看只是完成了一個(gè)寫作任務(wù)，其實(shí)，從文學(xué)短評(píng)寫作學(xué)習(xí)元素進(jìn)階的序列整體來看，學(xué)生完成了一次文學(xué)短評(píng)寫作經(jīng)驗(yàn)的積累和探索。這個(gè)積累與探索有效與否，關(guān)鍵是否發(fā)揮了學(xué)生“元認(rèn)知”的作用。元認(rèn)知，是“認(rèn)知的認(rèn)知”，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)三種成分。在寫作教學(xué)中，元認(rèn)知知識(shí)以元認(rèn)知支架和問題支架出現(xiàn)；元認(rèn)知體驗(yàn)，是伴隨寫作過程的情感體驗(yàn)、過程體驗(yàn)、技能體驗(yàn)、自我效能體驗(yàn)，積極的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生更有效地完成寫作任務(wù)；元認(rèn)知監(jiān)控伴隨寫作過程的審題、立意、選材、起草、修改諸環(huán)節(jié)，確保寫作的進(jìn)程與效率。在文學(xué)短評(píng)寫作教學(xué)中，需要教師靈活機(jī)動(dòng)地即時(shí)投影學(xué)生的寫作成果，采用小組分享、朗讀習(xí)作、全班點(diǎn)評(píng)等形式，或者利用手機(jī)面對(duì)面建群，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)發(fā)布選題，呈現(xiàn)構(gòu)思、頭腦風(fēng)暴的過程，上傳習(xí)作片段以及點(diǎn)評(píng)同伴習(xí)作，來激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”作用，觸動(dòng)他們對(duì)自己寫作經(jīng)驗(yàn)的有效反思。

當(dāng)然，文學(xué)短評(píng)寫作指導(dǎo)，不止于建立寫作學(xué)習(xí)元素進(jìn)階的系統(tǒng)規(guī)劃。我們知道，文學(xué)短評(píng)不僅僅關(guān)乎寫作，更是一種深化閱讀的方式。粗略的、浮光掠影式的閱讀很難評(píng)論到位。美國(guó)作家納博科夫說：“一個(gè)優(yōu)秀的讀者，一個(gè)成熟的讀者，一個(gè)思路活潑、追求新意的讀者，只能是一個(gè)‘反復(fù)的讀者?！盵3]引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，顯然是文學(xué)短評(píng)寫作教學(xué)應(yīng)遵循的另一個(gè)重要立場(chǎng)。

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[作者通聯(lián)：上海浦東教育發(fā)展研究院]