張華原 時(shí)松

作為“以幼兒為本”理念的踐行，生成課程在當(dāng)前幼教課程領(lǐng)域廣受青睞。然而關(guān)于生成課程的概念，學(xué)界見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有統(tǒng)一的界定。目前最具代表性的是馮曉霞教授于2001年對(duì)生成課程內(nèi)涵的闡述，即生成課程既不是教育者提前設(shè)計(jì)好且不可更改的計(jì)劃，也不是幼兒自發(fā)的、隨意的、無(wú)目的的活動(dòng)，而是一個(gè)師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過(guò)程[1]。生成課程主張以幼兒為中心，教師在追隨幼兒興趣與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供適宜性支持。興趣性、當(dāng)下性、生活性、直觀(guān)性、操作性、安全性、開(kāi)放性、豐富性、可行性與教育性是生成課程的鮮明特點(diǎn)[2]。

當(dāng)前生成課程的開(kāi)展并無(wú)統(tǒng)一的固定模式，也缺乏可參考借鑒的成熟做法，所以在開(kāi)展生成課程時(shí)教師大多會(huì)遇到問(wèn)題，比較突出的問(wèn)題之一是很多教師認(rèn)為“活動(dòng)開(kāi)展不下去，沒(méi)有生成的內(nèi)容了”。此問(wèn)題主要與教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱、課程敏感度不足、教師對(duì)幼兒的觀(guān)察與傾聽(tīng)不夠以及教師對(duì)生成課程的理解不到位等有關(guān)。在遵循生成課程理念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，審思幼兒園生成課程的優(yōu)秀課例，結(jié)合對(duì)教師在生成課程內(nèi)容選取中所遇問(wèn)題的答疑解惑，本文總結(jié)了如下5種常見(jiàn)主題活動(dòng)的生成方法并加以詳細(xì)闡述，以期幫助教師在生成課程中不斷擴(kuò)展課程內(nèi)容，開(kāi)展有質(zhì)量的課程生成活動(dòng)。

一、事件發(fā)生聯(lián)結(jié)法

事件發(fā)生聯(lián)結(jié)法是指一個(gè)活動(dòng)的發(fā)生連帶出另外一個(gè)活動(dòng)，然后連帶出的活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中又連帶出其他活動(dòng)，主題越做越大。如某班級(jí)在開(kāi)展“水”的主題活動(dòng)時(shí)，上午的活動(dòng)是“水墨畫(huà)”，因?yàn)榻處熆紤]不周，沒(méi)有給孩子穿上罩衣，一些孩子在制作水墨畫(huà)時(shí)不小心把墨汁弄到了衣服上。下午，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)，探究怎么去掉衣服上的墨汁，然后帶領(lǐng)幼兒一起洗衣服。下午的活動(dòng)是基于上午的活動(dòng)生成的。如果在洗衣服的過(guò)程中，有孩子發(fā)現(xiàn)了泡泡，并對(duì)泡泡感興趣，教師便可以帶領(lǐng)幼兒在第二天探究如何制作泡泡、在戶(hù)外玩吹泡泡等與泡泡相關(guān)的游戲活動(dòng)。

上述三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)活動(dòng)由前一個(gè)活動(dòng)引發(fā)，體現(xiàn)了活動(dòng)之間的“事件發(fā)生聯(lián)結(jié)”。與此同時(shí)，洗衣服活動(dòng)又體現(xiàn)了鮮明的探究性，教師并沒(méi)有直接告知幼兒去掉衣服上墨汁的方法，而是提供一些材料讓幼兒自己去實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析得出結(jié)果。此外，吹泡泡活動(dòng)源于幼兒的興趣，嘗試制作泡泡是幼兒動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的過(guò)程，在戶(hù)外開(kāi)展吹泡泡游戲進(jìn)一步豐富了主題課程的內(nèi)容、形式與場(chǎng)域，充分體現(xiàn)了生成課程的興趣性、操作性、豐富性的特點(diǎn)。

事件發(fā)生聯(lián)結(jié)法強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)在的因果聯(lián)系，這就需要教師有開(kāi)放性思維。教師在組織活動(dòng)時(shí)不能像開(kāi)展傳統(tǒng)主題課程那樣，主題是什么就只研究什么。如主題是玉米、泥巴，那么所有活動(dòng)都必須圍繞玉米、泥巴。若活動(dòng)局限于某個(gè)特定的物體或領(lǐng)域，教師在后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展中便越發(fā)覺(jué)得“黔驢技窮”。課程實(shí)施過(guò)程中教師要多傾聽(tīng)、觀(guān)察幼兒的言行舉止，在追隨幼兒興趣、關(guān)注幼兒需要的基礎(chǔ)上，及時(shí)把握課程契機(jī)，通過(guò)事件發(fā)生聯(lián)結(jié)法，促使后續(xù)課程的生成與擴(kuò)展。同時(shí)，事件發(fā)生聯(lián)結(jié)法也能讓整個(gè)課程的內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣。

二、圍點(diǎn)打援聯(lián)結(jié)法

圍點(diǎn)打援聯(lián)結(jié)法是指在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了開(kāi)展A活動(dòng)或者解決A問(wèn)題，需要連帶著做B事情、C事情，做B事情、C事情是為了促進(jìn)A活動(dòng)的開(kāi)展或輔助A問(wèn)題的解決。如在大班“測(cè)量身高”主題活動(dòng)中，孩子們需要用數(shù)字記錄自己的身高，但是教師發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)書(shū)寫(xiě)數(shù)字。于是，教師開(kāi)展了如下活動(dòng)：步驟一，教師帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)里尋找數(shù)字，幼兒把尋找到的數(shù)字在記錄單上臨摹下來(lái)。步驟二，將部分幼兒記錄單上的數(shù)字展現(xiàn)在一體機(jī)上，師幼一起幫忙，糾正錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)方式。幼兒樂(lè)此不疲地參與“找碴”游戲，在輕松快樂(lè)的氛圍中，了解了常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤以及正確的數(shù)字寫(xiě)法。步驟三，幼兒按照正確的寫(xiě)法在紙上練習(xí)書(shū)寫(xiě)數(shù)字。步驟四，教師帶領(lǐng)幼兒去班級(jí)之外的地方尋找數(shù)字，然后重復(fù)步驟二與步驟三。在書(shū)寫(xiě)數(shù)字的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒的坐姿不端正、握筆方式不對(duì)，于是在坐姿與握筆上給予了糾正與示范。上述一系列活動(dòng)的目的是提高幼兒的數(shù)字識(shí)別與書(shū)寫(xiě)能力，在幼兒具備這些能力之后，教師帶領(lǐng)幼兒重新開(kāi)展測(cè)量活動(dòng)，這樣幼兒就可以很好地把尺子上的數(shù)字謄寫(xiě)到記錄單上。

此外，測(cè)量幼兒的身高可以使用不同的工具。教師可帶領(lǐng)幼兒尋找各種工具，認(rèn)識(shí)不同的尺子，然后共同探究不同工具的使用方法。在測(cè)量的時(shí)候，有的孩子穿鞋，有的孩子不穿鞋，大家又一起研究了鞋子的高度，最后統(tǒng)一用不穿鞋的方式測(cè)量身高。以傳統(tǒng)的方式開(kāi)展此次課程，“測(cè)量身高”可能只是一次小活動(dòng)，但是在生成課程里教師圍繞此活動(dòng)開(kāi)展了一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展是為了更好地優(yōu)化“測(cè)量身高”活動(dòng)，幫助幼兒做好知識(shí)、技能、情感方面的準(zhǔn)備。此案例屬于圍點(diǎn)打援聯(lián)結(jié)法，“測(cè)量身高”活動(dòng)屬于“圍點(diǎn)”，其他活動(dòng)屬于“打援”。

使用圍點(diǎn)打援聯(lián)結(jié)法，實(shí)質(zhì)上是教師為順利完成總目標(biāo)而不斷提供支持的過(guò)程。首先，教師要對(duì)本班幼兒的現(xiàn)階段能力發(fā)展水平有所了解；其次，教師要明確達(dá)成最終目標(biāo)時(shí)幼兒應(yīng)具備的能力水平；最后，教師要鼓勵(lì)幼兒自主探究，及時(shí)捕捉幼兒在探究中遇到的困難及其需求，并及時(shí)設(shè)計(jì)“打援”活動(dòng)以支持幼兒的能力得到充分鍛煉。“打援”系列活動(dòng)不斷發(fā)展著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，助力幼兒通過(guò)“跳一跳”，便能摘到“圍點(diǎn)”活動(dòng)的這顆“桃子”。

三、物理空間聯(lián)結(jié)法

物理空間聯(lián)結(jié)法是指在課程開(kāi)展的過(guò)程中，一些活動(dòng)在空間上存在一定的聯(lián)系，這種空間又通過(guò)某種關(guān)系建立聯(lián)結(jié)。如幼兒園附近有一片大的種植區(qū)，主要種植紅薯，而且有好幾個(gè)品種。在外出玩耍時(shí)，幼兒對(duì)這片紅薯地產(chǎn)生興趣，教師便帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展關(guān)于紅薯的主題活動(dòng)。幼兒園附近還有一個(gè)孔子雕像，按照原先的幼兒園活動(dòng)安排，孔子誕辰那天幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于紀(jì)念孔子的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是幼兒園預(yù)設(shè)好的，教師在積極地準(zhǔn)備著。紀(jì)念孔子與紅薯目前看起來(lái)關(guān)聯(lián)性不大，然而孔子的雕像在紅薯地附近，幼兒去紅薯地時(shí)會(huì)路過(guò)孔子雕像。由于教師以前缺乏課程生成意識(shí)，沒(méi)有特別留意過(guò)幼兒是否對(duì)孔子雕像感興趣。如果有幼兒對(duì)孔子雕像感興趣，教師就可以帶領(lǐng)幼兒生成一些有關(guān)孔子的活動(dòng)。有關(guān)孔子的活動(dòng)來(lái)源于幼兒去紅薯地的路途中，如此就擴(kuò)展了課程生成的內(nèi)容。

這片紅薯地里除了有紅薯，還有昆蟲(chóng)、山楂樹(shù)等，如果幼兒對(duì)它們感興趣，也可以進(jìn)一步生成相關(guān)活動(dòng)，甚至生成一些新的主題?；顒?dòng)開(kāi)展中，若幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)不感興趣，就可以跳過(guò)，不是必須開(kāi)展昆蟲(chóng)、山楂樹(shù)等活動(dòng)。幼兒有可能對(duì)紅薯地附近的韭菜、盛開(kāi)的菊花感興趣，就可以順勢(shì)生成韭菜、菊花的相關(guān)活動(dòng)。教師不能強(qiáng)求，不能為了生成昆蟲(chóng)、山楂樹(shù)相關(guān)活動(dòng)，就“生拉硬拽”地生成課程，以免教師對(duì)課程的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，違背了生成課程“尊重幼兒主體性”的本質(zhì)精神。

物理空間聯(lián)結(jié)法需要教師具有生成課程的意識(shí)，能關(guān)注到環(huán)境中豐富的生成課程資源，在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中持續(xù)性地傾聽(tīng)、觀(guān)察幼兒，并及時(shí)捕捉幼兒的興趣與需要，思考其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，準(zhǔn)確把握生成課程的教育契機(jī)。另外，需要注意的是，教師在使用物理空間聯(lián)結(jié)法時(shí)，切忌先入為主，誤將自己的預(yù)設(shè)當(dāng)作幼兒自發(fā)的興趣，“水到渠成”才是生成課程內(nèi)容不斷拓展的本真樣貌。

四、內(nèi)容相似聯(lián)結(jié)法

內(nèi)容相似聯(lián)結(jié)法是指教師仔細(xì)分析課程活動(dòng)的內(nèi)容，從活動(dòng)內(nèi)容上尋找一些共性，這些共性可以在活動(dòng)之間建立有機(jī)聯(lián)系。如某班級(jí)先后開(kāi)展了瓢蟲(chóng)、螞蟻、蚯蚓等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以歸類(lèi)為昆蟲(chóng)主題，進(jìn)而擴(kuò)展到其他昆蟲(chóng)主題。又如，班級(jí)先后圍繞幼兒園里種植的銀杏樹(shù)、山楂樹(shù)、海棠樹(shù)等開(kāi)展了系列活動(dòng)，這些活動(dòng)可以歸類(lèi)為植物主題。動(dòng)物、植物是比較常見(jiàn)的主題活動(dòng)，也是容易歸類(lèi)的。還有一些比較抽象的概念，需要教師多加斟酌與思考。如“臭臭的”主題來(lái)源于幼兒園里的銀杏樹(shù)下腐爛的銀杏果。幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)注意到了這些腐爛的銀杏果，并引發(fā)了一系列討論：榴梿也是臭的、臭豆腐也是臭的、襪子也是臭的……教師圍繞主題“臭臭的”，開(kāi)展了“銀杏果為什么是臭的”“榴梿是什么味道的”“臭豆腐如何制作”“勤洗臭襪子”等一系列活動(dòng)，后續(xù)有孩子還提出“大便也是臭臭的”，進(jìn)一步生成了“我們的身體”活動(dòng)。這些活動(dòng)都是圍繞“臭”展開(kāi)的，體現(xiàn)了內(nèi)容相似聯(lián)結(jié)法，而且這些“臭”也是幼兒提出的。

又如，9月份小班新生面臨著入園適應(yīng)的問(wèn)題。尤其是9月上旬至中旬，很多孩子哭哭啼啼地要回家找媽媽?zhuān)盎丶摇笔且恍┬“嘈律膹?qiáng)烈訴求。教師基于幼兒對(duì)家的思念，生成了有關(guān)“家”的主題活動(dòng)。這個(gè)家既包括幼兒與父母（父母的職業(yè)、與媽媽在一起的故事、家庭住址、家里成員等），也包括幼兒園的班級(jí)適應(yīng)（在班級(jí)這個(gè)小家庭里要學(xué)會(huì)排隊(duì)、喝水、上廁所、洗手、疊衣服、擺放小凳子等），還包括參觀(guān)整個(gè)幼兒園（認(rèn)識(shí)園長(zhǎng)媽媽、保健醫(yī)生等）。到了國(guó)慶節(jié)時(shí)，幼兒園通常會(huì)圍繞國(guó)慶節(jié)開(kāi)展一些活動(dòng)。在原來(lái)的課程思路里，國(guó)慶節(jié)的相關(guān)活動(dòng)是單獨(dú)的，與9月份的“家”主題活動(dòng)沒(méi)有關(guān)系，教師也認(rèn)為原先的“家”主題活動(dòng)似乎“山窮水盡”了。其實(shí)，國(guó)慶節(jié)是祖國(guó)母親的生日，中國(guó)是我們的大家庭，也是可以融入“家”主題活動(dòng)。

內(nèi)容相似聯(lián)結(jié)法要求教師既要擁有開(kāi)放、概括的思維，也要具備抽象、聯(lián)結(jié)的能力。前者是教師關(guān)注幼兒的興趣、需要，將其轉(zhuǎn)化為生成課程的前提；后者是教師透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，不斷擴(kuò)展生成課程的內(nèi)容，建立課程之間的聯(lián)系。此外，教師還應(yīng)看到幼兒眼中的世界，并在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)水平以確保課程的系統(tǒng)性與教育性，讓幼兒天馬行空的想法落地生花。

五、問(wèn)題探究聯(lián)結(jié)法

問(wèn)題探究聯(lián)結(jié)法是指基于問(wèn)題進(jìn)一步生成一系列活動(dòng)，活動(dòng)與活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，問(wèn)題在課程生成中發(fā)揮著重要作用。如幼兒園水池里的金魚(yú)為什么死了？班級(jí)里飼養(yǎng)的兔子吃什么食物？戶(hù)外幼兒騎行的小車(chē)子放置不穩(wěn)固怎么辦？操場(chǎng)旁邊的水泥矮柱子有棱角，傷到小朋友怎么辦？幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)、游戲、生活中會(huì)遇到很多真實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題都可能蘊(yùn)含著教育契機(jī)。教師通常會(huì)基于幼兒的發(fā)現(xiàn)或提出的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們一起展開(kāi)探究活動(dòng)。

上面提到的那些問(wèn)題是單一的，在分析與解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)連帶著產(chǎn)生其他問(wèn)題，而這些問(wèn)題就是更多課程生成的基礎(chǔ)。如幼兒園操場(chǎng)旁邊的水泥矮柱子有棱角，傷到小朋友怎么辦？在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，又會(huì)遇到其他問(wèn)題：用什么東西既可以把棱角包裹住，又比較美觀(guān)？怎么才能穩(wěn)穩(wěn)地包裹住棱角？手上不小心滴到一些強(qiáng)力膠，怎么把皮膚上的強(qiáng)力膠去掉而不傷害皮膚？有多少個(gè)棱角呢？一系列的探究性問(wèn)題共同構(gòu)成了“棱角保衛(wèi)戰(zhàn)”主題活動(dòng)。

問(wèn)題既是幼兒探索世界的內(nèi)驅(qū)力，也是教師為幼兒提供支持的有效工具，還是推動(dòng)課程蓬勃發(fā)展的源泉。善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題所在，適時(shí)地向幼兒提問(wèn)，支持幼兒解決問(wèn)題十分重要。在使用問(wèn)題探究聯(lián)結(jié)法的過(guò)程中，教師始終是發(fā)現(xiàn)者、支持者、引導(dǎo)者，切忌直接告知幼兒?jiǎn)栴}的答案，甚至以包辦、替代的方式解決幼兒所遇到的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程[J].早期教育，2001（08）：2-4.

[2]凌曉俊，曹英.幼兒園生成式探究性主題課程的建構(gòu)與實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2021（10）：83-86.