張桂萍

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族長期發(fā)展過程中積淀下來的文化，凝聚著中華民族的智慧和精神財(cái)富。在小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和文化自信，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極探尋中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的有效策略，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語教學(xué) 融合 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.036

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和文化實(shí)力的不斷增強(qiáng)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為弘揚(yáng)民族精神的一面旗幟?；仡欀腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)相融合的各個(gè)階段，不難發(fā)現(xiàn)在中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的過程中確實(shí)存在著層次淺、覆蓋面小等不完美之處。本文將從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的重要意義、現(xiàn)狀分析、有效策略三個(gè)方面闡述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。在小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和文化自信，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的意義

1. 有利于激活學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)驅(qū)力

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)深度融合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言和西方各國文化的同時(shí)，守好祖國的文化之根，樹立文化自信意識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是大勢所趨，是新時(shí)代的召喚。目前的小學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而忽視了對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和輸出。小學(xué)英語教學(xué)既要關(guān)注語言學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)英語學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)融合中華傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，從教材主題和內(nèi)容著手，找到教材與傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)。

比如，《 Welcome back to school》單元圍繞文化教育，在“Lets start”部分不僅安排了色彩鮮明的插圖，還配以優(yōu)美的手勢。筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：結(jié)合小學(xué)英語課本中的“Nice to meet you. Good morning”會(huì)話，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流平時(shí)自己是怎樣給長輩、朋友打招呼的，聊一聊古代中國人又是怎樣打招呼的，并在學(xué)生討論交流中提供幫助，教給學(xué)生飽含傳統(tǒng)文化的問候語，并配合恰當(dāng)?shù)氖謩荩缥帐?、鞠躬等。?shí)踐證明，把傳統(tǒng)文化教育滲透到英語教學(xué)中。學(xué)生講文明、懂禮貌的文化意識(shí)得到了提升，激發(fā)了學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信力

英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和載體，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要媒介。小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有利于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信意識(shí)。小學(xué)英語教材中蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，如《My favorite seasons》單元，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生感受季節(jié)的輪回，四時(shí)的變化。詞匯教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生思考風(fēng)箏在中國傳統(tǒng)文化中流傳的形式，而后及時(shí)給予指導(dǎo)，在潛移默化中體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。小學(xué)英語教材中蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。教師在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將中華傳統(tǒng)文化融入其中，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信力的有效途徑。

二、傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

1.教師重視學(xué)科知識(shí)教育，忽視中華優(yōu)秀統(tǒng)文化教育

課堂教學(xué)是承載教學(xué)質(zhì)量提升的重要陣地，決定著學(xué)生受教育程度優(yōu)劣的重要因素之一，是關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)高低的關(guān)鍵要素之首，小學(xué)英語課堂教學(xué)亦是如此。筆者針對區(qū)域內(nèi)的7名英語教師和21個(gè)班級(jí)三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：30%的教師認(rèn)為英語課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化無關(guān)；17%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)文化是語文教師的事，與英語學(xué)科關(guān)系不大；19%的教師認(rèn)為在自己所教學(xué)科中應(yīng)該適當(dāng)融入傳統(tǒng)文化教育，但考慮到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的限制，不敢嘗試；97%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化教育就是班主任要求的文明禮貌教育，感恩教育，與小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)無關(guān)。

3.家長輕視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

青少年是祖國的未來，是每個(gè)家庭的希望，家庭教育在其成長過程中發(fā)揮著重要作用，產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不少家長越來越重視學(xué)科培訓(xùn)，而輕視傳統(tǒng)文化教育，不讓孩子參加傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，甚至異化傳統(tǒng)文化教育，把傳統(tǒng)文化教育當(dāng)成懲罰孩子學(xué)習(xí)不好的手段，或者不用學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)當(dāng)成對孩子學(xué)習(xí)成績好的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，考試成績不理想，抄寫10首古詩；考100分，當(dāng)天的古詩詞背誦取消等。筆者調(diào)查本校三至六年級(jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，79%的學(xué)生都曾受到自己家長如此的教育。在這樣的家庭教育環(huán)境下，孩子們的傳統(tǒng)文化意識(shí)淡薄、傳統(tǒng)文化知識(shí)缺失，最終導(dǎo)致孩子們對傳統(tǒng)文化不熱愛、無興趣。如今，很多家長打著不讓孩子輸在起跑線上的旗子，逼著孩子上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班。很多學(xué)生失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)越來越不感興趣?！半p減”政策落實(shí)以來，孩子們被逼著奔波于各種補(bǔ)習(xí)班的現(xiàn)象逐漸減少，但家長不重視，甚至輕視傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)象仍然存在，家庭教育中的傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀不容樂觀。

4.小學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合度不深，教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)有待提高

英語作為國際通用語言，在傳播中華傳統(tǒng)文化方面有著較大的優(yōu)勢。小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面還處于低級(jí)階段，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的判斷、感知、理解、運(yùn)用還需要教師具體指導(dǎo)。要想提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，首先應(yīng)該提升小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)。教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)行為影響學(xué)生未來的發(fā)展方向，尤其小學(xué)教師對學(xué)生的影響最大。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期學(xué)段長，學(xué)生年齡小，喜歡模仿，特別信賴自己的教師，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都有可能被學(xué)生模仿。然而，目前大部分小學(xué)英語教師自身傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏不足，自主學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的意識(shí)淡薄，能夠把中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)真正融合進(jìn)行英語教學(xué)的教師比較少。基于此，提升小學(xué)英語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的必經(jīng)之路。

5.大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愿望

筆者針對本校三至六年級(jí)21個(gè)班的1253名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題涉及用英語講述中國故事、錄制視頻用英語講述中國傳統(tǒng)藝術(shù)、表演課本劇等。調(diào)查問卷顯示，87%的學(xué)生對學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感興趣，有學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主觀愿望；17%的學(xué)生對學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的有效策略

1.研讀《課標(biāo)》，找準(zhǔn)小學(xué)英語教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化教育的切入點(diǎn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國際事業(yè)，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。依據(jù)教材內(nèi)容，小學(xué)英語教師要積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，用以提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和道德情感，成為有文化涵養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)深度融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受文化感染生活、激發(fā)蓬勃意志力的真實(shí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，它有著優(yōu)越于其他場所的諸多教育切入點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)亦是如此。

2.深鉆教材內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化深度融合的銜接點(diǎn)

文化教育是小學(xué)教育教育體系中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生健康成長的重要途徑。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著較高的育人功能，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞、全面發(fā)展，落實(shí)五育并舉的教育方針。從小學(xué)英語教材內(nèi)容中挖掘中華優(yōu)秀文化教育的銜接點(diǎn)，是實(shí)施文化教育與學(xué)科融合的有效途徑。

例如，在對《 At the farm》單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握教材從farmer到farm，從plant vegetables到pick the green beans，從clean the potatoes到cook dinner的內(nèi)容，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，感受勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的真實(shí)體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，借助多媒體把中華民族古代農(nóng)耕的小視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民的偉大和中華文化的源遠(yuǎn)流長。

再如，《My day》單元中關(guān)于購物的話題，設(shè)計(jì)時(shí)，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生在教室里上演“shopping”，體會(huì)文明購物、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。針對wash my clothes、clean my room、water the flowers等詞匯教學(xué)，筆者結(jié)合英語環(huán)境，用肢體語言描述相關(guān)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作，邊練習(xí)說英語。在本節(jié)課教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有針對性選擇學(xué)生感興趣的中國古人和今人購物的對比圖片，借助多媒體呈現(xiàn)對比圖，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，感悟自己能做的事自己做的成就感和獲得感，體會(huì)中華優(yōu)秀文化中獨(dú)立自主的精神內(nèi)涵。

又如《What can you do？》單元，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，適時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能有效激活英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國情懷。借助信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生表演中國功夫，錄制成小視頻，并配以英語解釋說，課堂教學(xué)時(shí)把影視作品中的中國功夫和學(xué)生錄制的視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感召力，激發(fā)學(xué)生文化自信心。筆者借助play the erhu和play the guitar等詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解中西文化的不同，指導(dǎo)學(xué)生比較、判斷、評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐證明，從小學(xué)英語教材內(nèi)容中挖掘中華優(yōu)秀文化教育的銜接點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，搭建融合優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的連接點(diǎn)

說演結(jié)合、文化融合，是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相融合可行性途徑。筆者在實(shí)際英語教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：一是在小學(xué)英語熱身教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富的文化實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的文化品位。如學(xué)生小組合作背唐詩、表演中國功夫、表演茶藝等，并制作相應(yīng)的英語單詞卡，使小學(xué)英語課堂教學(xué)在熱烈的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍中開啟。二是在英語詞匯教學(xué)中選擇融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。如China 、Spring Festival、Dragon boat festival、the Great wall等詞匯，筆者在教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生制作中國國旗，繪制長城圖畫，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體觀看與端午節(jié)有關(guān)的視頻，了解愛國主義詩人屈原的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的祖國，在英語教學(xué)中厚植愛國主義教育。三是在閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。比如《 Dinners ready》單元，筆者進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助課本插圖和多媒體教學(xué)，了解中西文化的差異。針對knife and fork和chopsticks適時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西餐桌文化的異同。同時(shí)，借助信息技術(shù)把我國優(yōu)秀的餐桌禮儀、文明用餐的文化滲透到小學(xué)英語教學(xué)之中。四是在英語教學(xué)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生樹立文化自信。比如《 My favorite season》單元，結(jié)合單元教材內(nèi)容，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：繪制自己喜歡的季節(jié)，并融入中國文化元素（如風(fēng)箏、餃子等），用英語談?wù)勛约合矚g這個(gè)季節(jié)的原因以及自己繪畫時(shí)的真實(shí)感受。

4.優(yōu)化作業(yè)，打造傳統(tǒng)文化深度融合的創(chuàng)新點(diǎn)

“雙減”政策落實(shí)以來，減少了作業(yè)，減少了課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生有了更多可以自己自由支配的時(shí)間。如何讓學(xué)生把有限的時(shí)間用到有意義的事情上來？是值得每一個(gè)教育工作者思考的問題。英語教材中提到了京劇，作業(yè)設(shè)計(jì)可以是聽京劇、學(xué)唱京劇，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解京劇，知道京劇是我們的國粹，是我們獨(dú)有的傳統(tǒng)文化，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。依托小學(xué)英語教材內(nèi)容特點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)手工類作業(yè)（如剪紙、泥塑等）、調(diào)查類作業(yè)（針對學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)文化進(jìn)行問卷調(diào)查）、表演類（京劇、中國功夫）、設(shè)計(jì)類作業(yè)等。

5.拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)渠道，形成傳統(tǒng)文化深度融合的實(shí)踐點(diǎn)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透不僅適應(yīng)于小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語綜合實(shí)踐活動(dòng)也是開展中華傳統(tǒng)文化教育的有效途徑。以英語綜合實(shí)踐活動(dòng)為抓手，如英語角、英語報(bào)、雙語社團(tuán)、中西文化宣傳等，拓寬小學(xué)英語課外活動(dòng)渠道，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在英語綜合實(shí)踐活動(dòng)中感知中華傳統(tǒng)文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)定其文化自信。

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族長期發(fā)展過程中積淀下來的文化，凝聚著中華民族的智慧和精神財(cái)富。在小學(xué)英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于提高英語課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和文化自信，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。小學(xué)英語教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的思想和感情，積極探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的有效策略，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

朱亞《小學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化融合點(diǎn)的挖掘方法》，《教書育人》2017年第6期。