廖春女

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語文課本新增加的內(nèi)容，它把課外閱讀列入小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)課外閱讀的課程化。它提倡學(xué)生廣泛閱讀，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法，是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑。然而，很多教師對“快樂讀書吧”的編排意圖感到迷茫，并沒有把“快樂讀書吧”真正納入教學(xué)計劃，只是在課堂教學(xué)中口頭布置“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，讓學(xué)生自己去閱讀，至于學(xué)生有沒有認(rèn)真去閱讀，讀的效果如何，卻從未去落實，把監(jiān)督、評價的任務(wù)交給了家長；或是依舊停留在傳統(tǒng)的導(dǎo)讀模式，課外閱讀流于形式，沒有真正充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的作用。如何立足“快樂讀書吧”這個教學(xué)平臺，為學(xué)生營造快樂的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，教給學(xué)生行之有效的閱讀方法，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值呢？

一、借助導(dǎo)讀平臺，激發(fā)閱讀興趣

（一）巧設(shè)語境激趣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心。教師教學(xué)“快樂讀書吧”這一板塊的內(nèi)容時，要認(rèn)真研讀教材，將閱讀指導(dǎo)課作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個平臺。在指導(dǎo)課上，要注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀一本書的期待。例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊中“快樂讀書吧”推薦的《童年》這本書的導(dǎo)讀課上，我選取了生活實際這個切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)入時，我饒有興致地說：“童年是我們每個人一生中最難以忘懷、最快樂的時光。我的童年生活也充滿著無窮的樂趣，你們想知道教師的童年生活是怎樣的嗎？”接著，我講述了我苦中有樂的童年趣事：地里看瓜，割稻子，山上采摘野果，河里撿螺、捉蝦，冬天田野里玩冰塊等。學(xué)生聽著我講述的豐富多彩的童年生活，流露出羨慕之情。然后，我把話題轉(zhuǎn)向讓學(xué)生講述自己的童年生活，當(dāng)學(xué)生津津樂道于自己有趣的童年生活時，再順勢出示《童年》這本書中“阿廖沙捉迷藏、雪地里捉灰雀、被毒打”三個片段，讓學(xué)生閱讀并談體會，學(xué)生暢所欲言，感受到阿廖沙的童年生活有“笑”也有“淚”。一樂一苦的對比后，我告訴他們：“這都發(fā)生在同一個孩子的身上，這個孩子的童年還有著怎樣的遭遇呢？”阿廖沙的命運牽動著每一個學(xué)生的心。有了這樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生非常期待閱讀這本書。

（二）朗讀分享激趣

朗讀是讀者和作者之間進(jìn)行情感交流、產(chǎn)生情感共鳴的媒介。讓“朗讀者”欄目進(jìn)閱讀課堂，“朗讀者”可以是教師，可以是學(xué)生。教師選取書中具有趣味性、經(jīng)典性的章節(jié)或者片段，通過聲情并茂地朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生沉醉于精彩動人的故事情節(jié)之中，從而調(diào)動起學(xué)生課外閱讀的積極性，從而迫不及待地去閱讀。例如，讀《小英雄雨來》中的雨來和鐵牛救教師的片段，民間故事《孟姜女的傳說》中孟姜女哭倒長城的片段……當(dāng)這些豐富多彩的內(nèi)容、起伏跌宕的情節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生閱讀整本書的期待。

二、多方攜手共讀，營造閱讀氛圍

有好讀書的家長，才會有好讀書的孩子；有好讀書的教師，才會有好讀書的學(xué)生?？梢?，要讓學(xué)生喜愛閱讀，需要教師與家長的共同努力。

（一）師生共讀

教師是學(xué)生成長路上的引路者。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的指引都與教師的教學(xué)水平息息相關(guān)。因此，教師必須加入到閱讀隊伍中，和學(xué)生一起閱讀，為自己注入“源源不斷的活水”的同時，為學(xué)生揚好帆、把好舵。在閱讀過程中，教師可以和學(xué)生比賽閱讀的速度，比賽書中的內(nèi)容誰知道得多，課余時間一起探討，讓學(xué)生對整個讀書活動樂此不疲。這樣，教師以自己的讀書熱情帶動學(xué)生的閱讀熱情，營造了良好的讀書氛圍。

（二）親子共讀

教師要鼓勵父母在家和孩子一起閱讀，充分發(fā)揮家長潛移默化的引導(dǎo)作用。共讀一本書時，家長可以讓孩子講述書中的精彩故事情節(jié)并發(fā)表自己的看法，可以一起交流讀書的方法和感受，或是一起分析討論。親子共讀，不僅為孩子樹立了一個閱讀學(xué)習(xí)的好榜樣，也為孩子營造了良好的讀書氛圍，同時增加了孩子閱讀的幸福感。

三、滲透方法指導(dǎo)，鼓勵持續(xù)閱讀

（一）背景掃描，享用閱讀資源

“欲要善其事，必先利其器?！弊寣W(xué)生了解文學(xué)作品中的作者和寫作背景，是認(rèn)識和理解文章的前提條件。閱讀前，通過查閱資料了解作者生平和寫作背景，能幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容，與文本中的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更深刻地領(lǐng)會文章的主旨。如在《童年》這本書的導(dǎo)讀課上，教師可以介紹高爾基的生平（高爾基生活在一個木工家庭，4歲時父親去世，他跟隨母親寄居在開小染坊的外祖父家里。后來外祖父破產(chǎn)，高爾基就在社會上流浪，當(dāng)過各種雜工，做過學(xué)徒、碼頭工、糕點師等，從小生活經(jīng)歷頗具艱辛。艱苦的生活磨煉了他的斗志，雖然他只上過兩年小學(xué)，但他一直堅持勤奮自學(xué)，讀了許多書，加上他廣泛地接觸過社會生活，積累了豐富的素材，終于使他成為世界知名的大作家。）幫助學(xué)生更深入地了解小說中阿廖沙和外祖母等人的性格特點，感受作者童年時代的痛苦生活及對美好生活的渴望。

（二）妙計連出，品嘗閱讀樂趣

學(xué)生的閱讀要做到有計劃、有指導(dǎo)，不能流于形式。教師可以圍繞“人文主題”和“語文要素”精心設(shè)計課外閱讀的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定課外閱讀計劃，以此把握好閱讀的時間、進(jìn)度、質(zhì)量。如閱讀《童年》這本書時，教師可以從四個方面來設(shè)計導(dǎo)讀單：第一，針對書中人物較多、名字較長的特點，梳理出重要人物關(guān)系及相應(yīng)的人物形象，并用圖表的形式體現(xiàn)；第二，梳理出《童年》每個章節(jié)的主要事件；第三，關(guān)注人物的言行，感受人物形象，關(guān)注文中大量的環(huán)境描寫，體會其作用；第四，從信息提取、知識運用、評價鑒賞等方面設(shè)計一些有價值的閱讀選擇題和思考題，如在阿廖沙的成長過程中，哪些人送給他生活的“蜜”；外祖母講述的生動有趣的故事對阿廖沙的影響；阿廖沙能在惡劣的環(huán)境中成長為堅強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人的原因。有了導(dǎo)讀單，可以不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

明確任務(wù)后，教師利用“讀書留痕，閱讀入心”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式：可以利用自己平時常用的標(biāo)記符號（如外貌描寫的句子用“____”，神態(tài)描寫的句子用“”，動作描寫的句子用“△△”等）、文字進(jìn)行批注，教給批注方法，如教師先出示描寫外祖父的句子：“有一個干瘦的老頭子走在最前面，步履如飛……一對小眼睛綠瑩瑩的。”然后讓學(xué)生讀句子，再引導(dǎo)學(xué)生在空白處批注：“這句話運用什么描寫手法？寫了誰？他是一個怎樣的人？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了如何做批注，學(xué)會了把閱讀過程中所思、所感隨時記錄在文本的空白處，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣；可以對文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈點勾畫，積累文中的好詞好句、精彩段落；可以形成“主題閱讀小課程”，引導(dǎo)學(xué)生將書中的故事畫成圖畫，如學(xué)生閱讀《牛郎織女》這個民間故事時，一些喜歡繪畫的學(xué)生可以將文中所講述的故事繪制成一幅幅生動有趣的連環(huán)畫，并在每幅畫的下面寫上解說詞；還可以讓學(xué)生繪制整本書或是某個章節(jié)的思維導(dǎo)圖。通過“編、寫、繪”，讓學(xué)生品味課外閱讀帶來的無窮樂趣。

四、搭建展示平臺，共享閱讀成果

“快樂讀書吧”的主旨是讓學(xué)生快樂閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要不斷地讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗，這是學(xué)生能夠持之以恒地進(jìn)行課外閱讀的重要推動力。因此，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，為學(xué)生搭建閱讀成果分享交流平臺，開展豐富多彩的語文閱讀趣味活動。在內(nèi)容上要體現(xiàn)出學(xué)生對整本書的回顧和理解，引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的閱讀過程，尋找閱讀不足之處，分享自己的閱讀收獲。在形式上要靈活、有創(chuàng)意，能帶給學(xué)生飽讀之后的成就感。

例如，在《童年》這本書讀后分享課上，我從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果：

創(chuàng)設(shè)活動，檢測能力。我圍繞書中的內(nèi)容開展知識大比拼活動，通過連一連：把人物和相應(yīng)的人物形象用線連起來；看插圖，猜章節(jié)內(nèi)容；讀片段，猜姓名等，了解學(xué)生的閱讀概況。

梳理結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整信息。讓學(xué)生借助課外閱讀時繪制的思維導(dǎo)圖，介紹《童年》這本書或是書中的某個章節(jié)的主要內(nèi)容，將《童年》這本書的結(jié)構(gòu)“可視化”。這樣不但可以幫助學(xué)生更好地把握整本書的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及人物之間的關(guān)系，統(tǒng)整這本書的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

自主交流，領(lǐng)悟方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生交流讀《童年》這本書的方法。我模擬記者采訪學(xué)生：“能說說你是怎么讀這本書的嗎？”學(xué)生介紹了“知作者，讀簡介，看目錄，可以快速閱讀；瀏覽、精讀、思讀、批注，可以準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容；猜想和閱讀相結(jié)合，圖畫和內(nèi)容相結(jié)合，理解和現(xiàn)實相結(jié)合，可以感知人物的形象，關(guān)注人物的內(nèi)心”等輕松閱讀的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫方法，品析主要人物性格特征并指導(dǎo)運用這些描寫方法于習(xí)作之中。

聚焦主題，思維碰撞。聚焦小說的主旨，讓學(xué)生展開辯論“苦難對于阿廖沙的成長是弊大于利，還是利大于弊？”通過辯論，提煉小說的主旨，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀：生活中有笑也會有淚，我們需要像阿廖沙一樣，在逆境中學(xué)會堅強(qiáng)，學(xué)會自信，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，勇敢地面對生活中的挑戰(zhàn)。

多元評價，持續(xù)閱讀。首先，以小組為單位，讓學(xué)生自己評選出小組里最優(yōu)秀的讀后感，精美的手抄報，優(yōu)秀的讀書筆記，筆記可以是讀書記錄單或是書中的批注。教師再把評選出的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品張貼在班級里的“學(xué)習(xí)園地”展示欄上。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果被當(dāng)成范本，心中會產(chǎn)生一股自豪之情。展示學(xué)生的閱讀成果，是對學(xué)生的一種鞭策，能促進(jìn)學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到課外閱讀之中。其次，教師可以從學(xué)生的閱讀興趣、方法、習(xí)慣、成果等方面精心設(shè)計閱讀評價表（見表1），對學(xué)生的整個閱讀過程進(jìn)行多元評價，并根據(jù)各小組的閱讀情況，評選出“優(yōu)秀讀書小組”“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”。最后，教師總結(jié)學(xué)生的閱讀成果并進(jìn)行推廣，分享到班級群里，學(xué)生得到了眾多人的夸贊，體驗到了閱讀帶來的快樂。

五、適度提升拓展，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

擁有良好的閱讀習(xí)慣，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的作用是難以估量的。因此，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣?！翱鞓纷x書吧”這個板塊設(shè)置的目的，并不僅僅是讓學(xué)生閱讀幾本書而已，而是要喚起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生樂于閱讀、廣泛閱讀，從而形成喜歡閱讀的良好習(xí)慣。閱讀完一部作品并不是終點，而應(yīng)該是另一個閱讀過程的起點。當(dāng)學(xué)生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的作品后，教師可以借機(jī)推薦更多的經(jīng)典作品讓學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀空間，從而打開學(xué)生更廣闊的閱讀視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的其他作品，例如，學(xué)生閱讀了六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《童年》這本書后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀高爾基自傳體三部曲小說的其他兩部作品——《在人間》《我的大學(xué)》；教師也可以以內(nèi)容為基點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他作者筆下描寫童年生活的作品，如王朔的長篇小說《看上去很美》、桑格格創(chuàng)作的《小時候》等。教師還可以以單元主題為切入點，拓展學(xué)生的課外閱讀，如語文六年級下冊“快樂讀書吧”的主題是《漫步世界名著花園》，當(dāng)學(xué)生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》后，學(xué)生對如何閱讀經(jīng)典作品有了較深入的了解，進(jìn)而推薦學(xué)生閱讀《格列佛游記》《水孩子》《綠野仙蹤》《百萬英鎊》等世界名著。這樣的拓展，學(xué)生的閱讀量不斷增加，視野更加開闊，良好的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

總之，教師若能利用好“快樂讀書吧”這一平臺，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指引、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的提升都起著舉足輕重的作用。教師要認(rèn)真領(lǐng)會教材編排“快樂讀書吧”的意圖，讀懂編者，讀懂教材，深入研究，讓每一學(xué)期的主題閱讀活動有條不紊地開展。通過行之有效的閱讀方法引導(dǎo)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在心中播下閱讀的種子，愛上閱讀，從而實現(xiàn)真正的快樂閱讀。