郭蓓

摘? ?要：“雙減”政策既是對(duì)我國的教育格局的重大調(diào)整，也是教育觀念的一次大變革。我們要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的幫助下不斷地分析問題解決問題，逐漸地將知識(shí)內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）29-0009-03

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與、感受成功、獲得進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的重要知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，把握本學(xué)科的本質(zhì)特征和思想方法，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，成為不僅有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。

走向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的探究，通過課堂實(shí)例把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)真正落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中去，真正落實(shí)到學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革中去，從而努力將核心素養(yǎng)由一個(gè)抽象的概念變?yōu)榭吹靡娨裁弥男袆?dòng)。

一、深度學(xué)習(xí)應(yīng)挖掘經(jīng)典的核心價(jià)值

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的?！?/p>

對(duì)于經(jīng)典的文學(xué)作品，特別是富有廣闊社會(huì)背景和深厚文化內(nèi)涵的作品，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透視出作者的生活和思想背景，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，理解作者的情感傾向和生活態(tài)度。只有這樣，學(xué)生才能真正咀嚼到作品的內(nèi)涵，獲得文化的啟迪。

教學(xué)案例：《背影》

《背影》中最經(jīng)典的橋段便是父親越過月臺(tái)替朱自清買橘子。為什么說是替呢？原本朱自清要去，父親攔下了他。那段對(duì)于父親買橘子的動(dòng)作描寫已被說爛了，筆者不再分析，只想說說買橘子這個(gè)舉動(dòng)的深長意味。毫無疑問，買橘子是臨時(shí)行為，幾個(gè)橘子又能值多少錢呢？以這種低賤之物給兒子作旅途中的零嘴，實(shí)屬無奈，這里透出了父親想努力把最好的愛給兒子的心酸。這幾個(gè)橘子又實(shí)在比雞鴨魚肉要好得多，恰恰因?yàn)殚僮拥牡唾v才襯托出父愛之深沉。古有陸績懷橘報(bào)答母親養(yǎng)育之恩，如今身份反轉(zhuǎn)，不同的故事，同樣的溫情脈脈，涕下沾襟。

父親彌足珍貴的包容之愛、執(zhí)念不改的癡心之愛，兒子誤解逐消的懺悔之愛、換位體恤的自責(zé)之愛，這就是這篇文章的感人之處。

二、深度學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)案例：

寫作課《學(xué)會(huì)記事》——詳細(xì)記事

9月12日? 星期六? 天氣：晴

下午放學(xué)一進(jìn)家門，奶奶為了能及時(shí)觀看老師在班級(jí)群里發(fā)的軍訓(xùn)視頻，就讓我教她學(xué)習(xí)使用智能手機(jī)，她很快便學(xué)會(huì)了。

這篇日記敘述完整，但經(jīng)過過于簡單，不夠生動(dòng)。

這節(jié)寫作課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在記事清楚的原則上掌握細(xì)化過程、放大細(xì)節(jié)、生動(dòng)表達(dá)、傳情達(dá)意的方法，并運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

教師看后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇日記進(jìn)行了修改，我們一起來看修改后的日記。

升格后的作文：

9月12日? 星期六? 天氣：晴

下午放學(xué)一進(jìn)家門，奶奶為了能及時(shí)觀看老師在班級(jí)群里發(fā)的軍訓(xùn)視頻，就讓我教她學(xué)習(xí)使用智能手機(jī)。我一步步地演示給她看，奶奶興奮地操作了起來。只見她左手攥著手機(jī)，高高地舉起，右手扶了扶老花鏡，然后用食指戳著屏幕，嘴里咕咕噥噥?？梢皂樌^看視頻后，她終于高興地笑了起來，臉上擠出的褶子如花一樣燦爛。我看著她專注的樣子，一股幸福的暖流涌上心頭。

第二則日記通過具體的動(dòng)作將奶奶學(xué)用手機(jī)的過程寫得更加詳細(xì)（板書細(xì)化經(jīng)過）；又對(duì)奶奶的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致刻畫，為我們放大了細(xì)節(jié)并錘煉字詞，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，使表達(dá)變得生動(dòng)。在敘述之中又融入了學(xué)生的個(gè)人情感，并在結(jié)尾處進(jìn)行了抒情。

《課標(biāo)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日記中奶奶學(xué)用手機(jī)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和外貌進(jìn)行分析和歸納，進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)原有的與記事相關(guān)的知識(shí)體系有一個(gè)更深度的認(rèn)知，并在寫作的過程中運(yùn)用寫作知識(shí)，提高寫作能力，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，促進(jìn)思維的提升。

三、深度學(xué)習(xí)應(yīng)巧設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)

“雙減”政策是我國教育格局重大的調(diào)整，是對(duì)教育生態(tài)的優(yōu)化，是對(duì)“課堂革命”的倒逼。深度學(xué)習(xí)的課堂中充滿著學(xué)生的智慧、成長的拔節(jié)，這樣深度學(xué)習(xí)的課堂，師生可以教學(xué)相長、溫暖向陽。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的參與度，思維的廣度、深度等。語文教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，要從四個(gè)方面展開：參照內(nèi)容，深度估測具體學(xué)情；鎖定核心，深度把握教學(xué)目標(biāo)；細(xì)讀文本，深度加工教學(xué)內(nèi)容；搭建支架，深度構(gòu)想教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)案例：《湖心亭看雪》

《湖心亭看雪》學(xué)情估測有三點(diǎn)，即學(xué)生缺乏對(duì)張岱生平的了解，借景抒情的理解概念化，審美體驗(yàn)缺乏文化自覺。基于這樣的學(xué)情，教師需要借助拓展、提問、想象的支架群幫助學(xué)生突破目前學(xué)情的障礙。

《湖心亭看雪》的深度核心目標(biāo)是透過寫景敘事，感悟張岱癡情成癖、孤寂高雅的精神境界。為達(dá)成這一深度核心目標(biāo)在課堂上要熟讀并美讀課文、在語境中理解關(guān)鍵字詞的含義、想象寫意畫面并感受空靈之境、結(jié)合作者生平體會(huì)癡人的不同心境。

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要讓學(xué)生不只是看到西湖雪后的潔凈之美以及亭上遇人之樂，還要通過品讀開頭的時(shí)間及后面的“金陵”二字，體會(huì)暗含著的故園之思、故國之悲。

在細(xì)讀文本、估測學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，深度把握教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生被教師引領(lǐng)著，在去往湖心亭的小舟上，在湖面上慢慢悠悠地游歷、感悟，最終，我、張岱、湖心亭雪景，融為一體，張岱就是湖心亭的雪，我就是張岱，我就是湖心亭的雪，完全被吸引了進(jìn)去，步步緊隨。從文字走向作者，從作者走向時(shí)代，從時(shí)代走向文字，教師和學(xué)生一起完成一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程。

四、深度學(xué)習(xí)應(yīng)多用單元任務(wù)式教學(xué)

越來越多的教師開始將教材中的語文元素提取出來，匯成清晰的知識(shí)體系，再依照單元任務(wù)式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)單元是在學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

教學(xué)案例：統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第五

單元

七年級(jí)上冊(cè)第五單元，選編了一組記敘人與動(dòng)物相處過程的文章，用不同文體、從不同側(cè)面描繪了人與動(dòng)物的種種“趣事”。動(dòng)物與人的共生共存，組成了這個(gè)豐富多彩的世界。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活，了解人與動(dòng)物相處時(shí)的狀態(tài)，學(xué)會(huì)用合適的語言表達(dá)人與動(dòng)物友好相處的情感。據(jù)此，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境確定為“我們身邊的動(dòng)物”，設(shè)定了“動(dòng)物就在我們身邊”“與動(dòng)物相關(guān)的文學(xué)作品”“善待動(dòng)物、尊重生命”三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)作家作品，理性認(rèn)識(shí)作家作品，要么贊同，要么批判，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面思考問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起全面看問題的意識(shí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者觀點(diǎn)背后的根源，了解作者觀點(diǎn)形成發(fā)展的原因，從而進(jìn)一步打破看待事情“非黑即白”的固有思維。

課堂是學(xué)生的課堂，課堂上“深度學(xué)習(xí)”發(fā)生的關(guān)鍵是學(xué)生是否有時(shí)間思考、有時(shí)間交流、有時(shí)間訓(xùn)練和發(fā)問，是否有真正的思維參與等等。教師要在課堂上充分留白，給“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生騰出時(shí)間和空間。

在單元大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)生活動(dòng)為主線，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、情境、任務(wù)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去積極主動(dòng)地閱讀、鑒賞、表達(dá)與探究，促進(jìn)學(xué)生語言與思維、審美和文化等語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提高。