劉振偉

摘? ?要：在義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，通過(guò)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角對(duì)三節(jié)全國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行對(duì)比分析，而后進(jìn)行同課異構(gòu)。通過(guò)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解——感知與注意活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題情境。通過(guò)獲取與梳理、概括與整合活動(dòng)，理解語(yǔ)言意義。通過(guò)深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，加深對(duì)主題的理解，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。通過(guò)超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)理解；應(yīng)用實(shí)踐；遷移創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）29-0011-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在課程實(shí)施的教學(xué)建議中明確提出“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以有效改變目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的重知識(shí)輕能力、重語(yǔ)言輕思維的現(xiàn)象，以及閱讀過(guò)程模式化、閱讀理解表層化、閱讀收獲碎片化的問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力的保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。

本文以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Reading為例，在分析對(duì)比三節(jié)全國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行同課異構(gòu)，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐過(guò)程。

一、基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

（一）通過(guò)感知與注意活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題情境

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。

在實(shí)踐過(guò)程中，本課的主題情境創(chuàng)設(shè)通常存在以下誤區(qū)：

1.真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不能帶著學(xué)生繞圈，例如：My parents gave me this name because they wanted me to be strong and brave，just like Kongfu Panda. Can you do Chinese kongfu？（Show a picture）Seven brothers are cartoon characters. Monkey King is also a cartoon character and it is the symbol of Chinese culture. Do you know which cartoon character is the symbol of American culture？ Now let's come to Mickey's world. （用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，思維混亂）

2.真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不能虛構(gòu)，例如：This is my first time to come to Chongqing. On my trip， I felt a little lonely. When I arrived here， I met a new friend. He is a cartoon character. He is Mickey Mouse. （真實(shí)情況為She didn't really met Mickey.）

3.真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要不能偏離主題引領(lǐng)，例如：What kinds of TV shows are they？（game show， sitcom， soap opera）TV show是單元主題，單元主題下每節(jié)課側(cè)重不同，本課側(cè)重cartoon symbol. What kind of TV show is it？（Show Mickey） Do you like to watch cartoons？ why or why not？ Whats your favorite cartoon？ What are some characters in the cartoon？（Minnie本課未涉及），Mickey is a cartoon為學(xué)生已知，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)Where are my students 進(jìn)行細(xì)致分析。

4.真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不能用無(wú)關(guān)緊要或難度太大的歌曲、視頻，如果找不到更好的情境創(chuàng)設(shè)資源，完全可以使用教材提供的語(yǔ)言引入：Discuss the following questions with your partner. Do you like to watch cartoons？ What's your favourite cartoon？ Why do you like it？

通過(guò)對(duì)本課文本的深入解讀，筆者確定本課主題屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“歷史、社會(huì)與文化”這一主題群，涉及子主題“跨文化溝通與交流，語(yǔ)言與文化”，本文以連續(xù)性語(yǔ)篇文本議論文為載體，重點(diǎn)談?wù)搕he symbol of America?；趯?duì)文本的深入分析，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：Today we are going to read about symbol. Dragon is the symbol of power. It is the symbol of China. Great Wall is the symbol of China， too. Some cartoon characters can be symbols， too. Look at the picture！ Is it a symbol？ What is the article about？ What do you know about Mickey？ What do you want to know about Mickey？ 在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，引起了對(duì)主題的關(guān)注和思考，為后面的活動(dòng)進(jìn)行了語(yǔ)言積累。接下來(lái)，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，以輸出倒逼輸入，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明晰學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)獲取與梳理、概括與整合活動(dòng)，理解語(yǔ)言意義

在感知與注意的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解——獲取與梳理、概括與整合活動(dòng)，目標(biāo)指向Get correct information about Mickey and summarize Mickey's history and achievements. 學(xué)生通過(guò)Match the main idea with each paragraph 獲取與梳理文本的結(jié)構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)。通過(guò)Find out the facts and figures of Mickey to finish the mind map 和Summarize Mickey's history and achievements獲取與梳理文本的語(yǔ)言知識(shí)——Mickey的事實(shí)性信息，為后面的語(yǔ)言輸出搭建支架。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行意義的探究，這些基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

二、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)分為描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。此環(huán)節(jié)目標(biāo)指向Describe why Mickey became popular in the 1930s and analyze why he kept his popularity until now。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入挖掘文本的內(nèi)涵和意義，在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言。為了在本節(jié)課應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的融合學(xué)習(xí)與運(yùn)用，整個(gè)過(guò)程都使學(xué)生思維的參與進(jìn)來(lái)，筆者沒(méi)有直接問(wèn)學(xué)生Why did most of people at that time want to be like Mickey？ 而是給學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，用所學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生解構(gòu)文本：common， unlucky， little → brave， strong minded → popular → face any danger → always ready to try his best.

通過(guò)對(duì)比分析四節(jié)觀摩課并大膽創(chuàng)新，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：Introduce history background of the 1930s → discuss the reasons why could Mickey become the symbol of American culture → analyze the facts that a symbol should have：common people，make common people happy，common people love to see→Describe Mickey by making an interview in groups. 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下：Why was Mickey so popular？ → Can you underline the answer in the passage？ → What does he always do？→Was he lucky or unlucky？ → What happened to him？ → How did Mickey face the problem？ → Why did people go to the cinema to see the “l(fā)ittle man ” win？

學(xué)生在把握文本邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

三、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)分為推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造，目的在于促進(jìn)語(yǔ)言輸出。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開(kāi)展推理與論證活動(dòng)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

通過(guò)對(duì)十三屆全國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽的兩節(jié)同課異構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)遷移創(chuàng)新不僅指話題遷移，更是指語(yǔ)言遷移，不能為了形式的新穎而拋棄所學(xué)語(yǔ)言意義；也不能在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)不充分的情況下，對(duì)學(xué)生拔高要求，直接遷移。

本節(jié)課的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，目標(biāo)指向Evaluate Mickey's spirit和choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 筆者將情境遷移到一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中，先讓學(xué)生思考：Is Mickey still popular today ？ why？ → How does it influence us now？ → What have you learned from the passage？ 在思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. 然后教師順?biāo)浦跧f you try to face any danger and try to do it from now on， you will be famous， just like Mickey.

基于He is popular. → How did he become popular？ → Why did he become popular？ → Why is he popular now？ 的分級(jí)活動(dòng)，最后讓學(xué)生add a title for the passage，學(xué)生就不會(huì)focus on cartoon personality，自然就從兩個(gè)標(biāo)題Mickey，a famous cartoon character 和Mickey，a symbol of American culture 做出正確的選擇。

最后引導(dǎo)學(xué)生思考Which cartoon character can be a symbol of Chinese culture？并給出Who is he/she？ Why do you like him/her？ How is he/she today？ 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上組織小組討論Choose a Chinese cartoon symbol to describe using the language we have learned. 最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)The Chinese and American symbols has something in common. 讓學(xué)生Summarize the good traits that we should learn from American and Chinese cartoon symbols并總結(jié)symbols對(duì)自己今后生活的啟示。

這樣的文化品格塑造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，完全不同于以前的（下課前說(shuō)Mickey is brave. We should learn from them）貼標(biāo)簽行為。學(xué)生的價(jià)值判斷和生成，不是貼標(biāo)簽、喊口號(hào)，不是教師講給學(xué)生，而是學(xué)生自己總結(jié)從中獲得了什么啟示，學(xué)生通過(guò)意義探究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)的建構(gòu)，提升自我素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，比較文化異同，汲取文化精華，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

通過(guò)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，有助于改革傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)傳授和吸納的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮英語(yǔ)課程的培根鑄魂、啟智增慧的育人功能，從學(xué)生出發(fā)，聚焦意義，育人為本，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效形成和持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王? ?薔.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2020.

［3］冀曉婷，代俊華.六要素整合下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2018.

［4］高洪德.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念與實(shí)踐探討［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018.

［5］王春暉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019.