郭曉瓊

生活中有很多數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)字，并與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的生活相對(duì)單一，許多學(xué)生課外經(jīng)常存在玩手機(jī)的情況，對(duì)學(xué)習(xí)往往是認(rèn)為做完作業(yè)即可，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)業(yè)荒廢的情況，需要教師在教學(xué)中切實(shí)注重生活化教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋生活中的數(shù)字，將其應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)與生活之中，減少對(duì)手機(jī)的依賴，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、利用生活中的數(shù)字，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于利用生活中的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，并通過(guò)利用生活中的數(shù)字，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)出來(lái)，減少對(duì)手機(jī)的依賴。因此，教師既要在教學(xué)中注重生活化策略的實(shí)施，又要在學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中給學(xué)生設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣學(xué)生在課后才能有更多的精力去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并在數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過(guò)程中，利用生活中的數(shù)字，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣，在數(shù)字游戲式的作業(yè)和生活化的數(shù)字游戲中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別人民幣的面值，采取換幣、取幣等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)認(rèn)知人民幣的面值，并掌握元角分三者之間的進(jìn)率，采取購(gòu)物活動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)商品的價(jià)格有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單購(gòu)物，讓學(xué)生通過(guò)模擬的購(gòu)物活動(dòng)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，并在與他人合作的過(guò)程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，尤其是促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。而只有這樣的活動(dòng)是不夠的，因?yàn)檫@些活動(dòng)是在課堂上開(kāi)展的。在課前，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己村里的小超市進(jìn)行走訪，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下感受購(gòu)物的過(guò)程，對(duì)人民幣有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，把家長(zhǎng)在購(gòu)物中使用的人民幣上的數(shù)字記錄下來(lái)，有興趣的學(xué)生也可以將其畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生就能在課前找到生活中人民幣上的數(shù)字，再到課堂上與所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，利用多媒體播放學(xué)校小賣(mài)部、本地學(xué)生熟悉的超市中的購(gòu)物場(chǎng)景，展示人民幣的使用方法，從而加上課堂的數(shù)學(xué)活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣。在課前和課中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后教師還要給學(xué)生布置作業(yè)，課后作業(yè)應(yīng)減少書(shū)面作業(yè)，增加實(shí)踐作業(yè)，比如讓學(xué)生給媽媽買(mǎi)一包鹽，給奶奶買(mǎi)一包糖等活動(dòng)，且有條件的家長(zhǎng)可以將整個(gè)購(gòu)物的過(guò)程拍攝并上傳到班級(jí)群之中，而沒(méi)有條件的學(xué)生，則是將自己作業(yè)完成的過(guò)程用文字記錄，或者是在課堂上教師抽查的時(shí)候說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生就能在實(shí)際的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。

二、借助生活中的數(shù)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要不斷培養(yǎng)，且需要較長(zhǎng)的時(shí)間，不可能一蹴而就，這就需要教師在日常的生活化教學(xué)中，通過(guò)生活中的數(shù)字感受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并在不斷完成數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少對(duì)外界的依賴。尤其是現(xiàn)在很多學(xué)生回到家后做完作業(yè)就玩游戲、刷抖音，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本沒(méi)有，學(xué)生的自律性較差，教師的干預(yù)不足，家長(zhǎng)缺乏正確地引導(dǎo)。所以，教師需要在教學(xué)中借助生活中的數(shù)字，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

如，以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，第一單元的內(nèi)容是“長(zhǎng)度單位”，第二單元的內(nèi)容是“100以內(nèi)的加法和減法”，第三單元的內(nèi)容是“角的初步認(rèn)識(shí)”，第四單元的內(nèi)容是“表內(nèi)乘法（一）”，第五單元的內(nèi)容是“觀察物體”，第六單元的內(nèi)容是“表內(nèi)乘法（二）”。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元的同時(shí)，都要借助生活中的數(shù)字，讓學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，為幫助學(xué)生感受米與厘米的區(qū)別，可以讓學(xué)生測(cè)量同桌的身高，從而感受物體測(cè)量的方法，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)物填上合適的單位，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，更好地把書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

三、找尋生活中的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，找尋生活中的數(shù)字，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取游戲化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，通過(guò)找尋生活中的數(shù)字，感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

如，在學(xué)習(xí)“余數(shù)的知識(shí)”時(shí)，為了切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了《我是最大的余數(shù)》的數(shù)學(xué)游戲，首先將學(xué)生分成A、B兩組，A組的學(xué)生拿了8張卡片，每張卡片上是1到8的阿拉伯?dāng)?shù)字中的其中一個(gè)，而B(niǎo)組的學(xué)生發(fā)了8張空白的卡片，由學(xué)生隨機(jī)填寫(xiě)，卡片上的數(shù)字只要是20到50的范圍內(nèi)即可。此時(shí)A組學(xué)生隨機(jī)出一張數(shù)字卡片之后，從B組學(xué)生的手中隨機(jī)抽取一張，引導(dǎo)學(xué)生思考B組卡片中的數(shù)字除以A組卡片中的數(shù)字之后得出哪個(gè)數(shù)的余數(shù)最大，最后引導(dǎo)學(xué)生將最大的一組數(shù)的卡片挑選出來(lái)。從而在良好的數(shù)學(xué)游戲情境中引入新課，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，積極地走進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)園。

總之，數(shù)字是組成數(shù)學(xué)的基本，生活中對(duì)數(shù)字的應(yīng)用范圍十分廣泛，因此，教學(xué)中，教師要以生活中的數(shù)字為切入點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，從而幫助農(nóng)村學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)文化的熏陶下促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。