陳雪蓮

［摘 要］語(yǔ)言是人與人進(jìn)行交流的主要媒介。語(yǔ)言規(guī)范性是小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要時(shí)刻注意的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要規(guī)范概念用語(yǔ)、規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)容、規(guī)范語(yǔ)言語(yǔ)法和規(guī)范第二教學(xué)語(yǔ)言。這樣不僅能夠提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，還能夠潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文課堂；教學(xué)語(yǔ)言；規(guī)范性

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0058-03

教師的語(yǔ)言使用會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，而語(yǔ)文教師又是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，因此，語(yǔ)文教師在授課時(shí)需要規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言，做到吐字清晰、語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)完整。教師用規(guī)范的語(yǔ)言對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，有利于學(xué)生清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。語(yǔ)文教師還應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活常識(shí)等方面的差異，規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言，確保教學(xué)語(yǔ)言能夠啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力。此外，教師還需要關(guān)注第二語(yǔ)言的運(yùn)用，在日常教學(xué)的板書(shū)、PPT制作、作業(yè)布置與批改中規(guī)范使用書(shū)面語(yǔ)言，多維度展示語(yǔ)言的規(guī)范性，從而營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供有力保障。

一、規(guī)范概念用語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于成年人而言，小學(xué)生的知識(shí)量、語(yǔ)言儲(chǔ)備量和語(yǔ)言認(rèn)知能力均處于較低水平，且很多成年人認(rèn)為很好理解的事物與抽象的概念，對(duì)小學(xué)生而言仿佛“天書(shū)”一般。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用教學(xué)語(yǔ)言要注意規(guī)范性，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用范圍，避免使用一些學(xué)生無(wú)法理解的抽象詞語(yǔ)。例如，類似“制衡”這樣抽象的詞就是小學(xué)生無(wú)法理解的。小學(xué)生從自身角度不能夠產(chǎn)生感性理解與理性認(rèn)知的這一類概念詞，教師要避免使用。在解釋一個(gè)相對(duì)較難的概念時(shí)，教師應(yīng)盡量舉具體的例子，或者將其進(jìn)行類比，換成學(xué)生生活中熟悉的東西。這樣，學(xué)生的意識(shí)里就會(huì)有一個(gè)參照物，對(duì)陌生事物的理解就會(huì)變得容易很多。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“鮮艷”“服裝”“招引”等詞語(yǔ)的具體含義，講解關(guān)于大青樹(shù)下的小學(xué)里學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文所表達(dá)的自豪和贊美之情。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，分別完成課文朗讀教學(xué)、課文講解教學(xué)和課堂交流等環(huán)節(jié)。而在提出思考問(wèn)題時(shí)，教師要盡可能地使用符合小學(xué)生年齡特征的詞語(yǔ)，使學(xué)生更好地理解。

如，教師提出要求：“請(qǐng)大家分小組、分段朗讀課文，想象‘一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上的畫(huà)面。”這里，教師運(yùn)用了“畫(huà)面”這個(gè)概念，這是小學(xué)生能夠充分理解的，是教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范使用的具體體現(xiàn)。

但有一些教師可能就會(huì)表達(dá)為：“根據(jù)課文，想象課文中的場(chǎng)景，是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景/景象/情境/情形/情況呢？”這句話中的“場(chǎng)景/景象/情境/情形/情況”等概念能夠運(yùn)用在多種語(yǔ)境中，且在不同的語(yǔ)境中其含義會(huì)存在細(xì)微的差別，這樣的詞語(yǔ)就不太適合低中年段的語(yǔ)文課堂。而“畫(huà)面”這一詞語(yǔ)既符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，又簡(jiǎn)單易懂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地朗讀課文。

課文中的“招引”一詞，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有難度，這就需要教師將詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理?！罢袕啤币辉~與它同義，教師可以將兩個(gè)詞進(jìn)行轉(zhuǎn)換，先讓學(xué)生理解“招徠”的意思。教師可以問(wèn)學(xué)生：“飯店門(mén)口的服務(wù)員的工作是什么呀？”學(xué)生思考后回答說(shuō)是為了招徠顧客。如此，教師再引出“招引”一詞，學(xué)生就容易理解了。

從上述教學(xué)案例中可以看出，教師在授課時(shí)規(guī)范使用教學(xué)概念用語(yǔ)，將晦澀難懂的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的詞語(yǔ)，能夠讓學(xué)生真切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)容，規(guī)避學(xué)生的認(rèn)知混亂

小學(xué)生能牢牢掌握課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，在很大程度上得益于教師的教學(xué)吸引力。通俗地講，就是教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很好的引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講解課文內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及大量的詞語(yǔ)運(yùn)用，若隨意用詞，甚至濫用詞語(yǔ)，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)讓學(xué)生難以理解教師提出的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要規(guī)范使用詞語(yǔ)，盡可能地使用通用詞語(yǔ)，不要使用口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，如“小孩”的通用詞語(yǔ)為“孩子”，“爹地”的通用詞語(yǔ)為“爸爸”，“娃兒”的通用詞語(yǔ)為“孩子”，尤其是一些中英文夾雜的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，更不能讓它們出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上。教師在日常生活中也需要注意自己的語(yǔ)言運(yùn)用，避免授課時(shí)用口語(yǔ)化的表達(dá)方式來(lái)解釋詞語(yǔ)，影響課堂教學(xué)效果。

仍以上述的《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的課堂教學(xué)為例。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成課文朗讀環(huán)節(jié)后，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了具體的了解，并對(duì)一些問(wèn)題有了自己的看法。接下來(lái)，教師就需要通過(guò)精講的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的思想情感，促使學(xué)生進(jìn)一步理解不同民族之間的情感聯(lián)系。此時(shí)，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題。

師：校園外山花爛漫，校園內(nèi)大青樹(shù)粗壯……身著各式各樣鮮艷的服裝的孩子們，構(gòu)成了一幅絕妙的美景圖。同學(xué)們能體會(huì)出大青樹(shù)下的小學(xué)美在哪里嗎？

之所以提出這一問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受到“多民族和諧共存的魅力”。但是一些教師為了凸顯“多民族”的特點(diǎn)，會(huì)大量使用民族方言，上述問(wèn)題就變了“味兒”。

師：校園外“山丹丹花開(kāi)紅艷艷”，校園內(nèi)“大青樹(shù)如烏滸一般粗壯”……身著各式服裝的孩兒們……

可以發(fā)現(xiàn)，在被“特殊化”的問(wèn)題中，分別出現(xiàn)了“山丹丹花開(kāi)”“烏滸”“孩兒”等語(yǔ)言。在成年人的語(yǔ)境中，“山丹丹花開(kāi)”代表西北少數(shù)民族地區(qū)的美景，是一種象征的表現(xiàn)手法；“烏滸”是壯族人民的民族語(yǔ)言；“孩兒”則是一些邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)孩子的稱呼。這種不規(guī)范的用語(yǔ)會(huì)混淆小學(xué)生的語(yǔ)言記憶，讓他們難以分辨教師提出問(wèn)題的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生不但不能按照教師設(shè)計(jì)的方向思考問(wèn)題，而且還會(huì)將更多的注意力放到“山丹丹”“烏滸”等“奇特”的詞語(yǔ)上。此外，這種不規(guī)范的教學(xué)用語(yǔ)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)知，不利于小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分利用扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，找到適合學(xué)生理解的語(yǔ)言表達(dá)方式，以此來(lái)激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、規(guī)范語(yǔ)言語(yǔ)法，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用

教學(xué)語(yǔ)言作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要元素，其規(guī)范使用不僅能夠有序推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念。小學(xué)生由于心理發(fā)展不夠成熟，對(duì)成年人的依賴程度較強(qiáng)，會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的言行舉止。因此，為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)用語(yǔ)，教師要正確運(yùn)用語(yǔ)法，以正確的語(yǔ)言表達(dá)思想和傳授知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的語(yǔ)法運(yùn)用環(huán)境，促使學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中理解語(yǔ)法規(guī)律，潛移默化地影響學(xué)生積極主動(dòng)地去規(guī)范使用語(yǔ)言。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這一課的教學(xué)為例，教師在使用教學(xué)語(yǔ)言組織各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容與課文內(nèi)涵進(jìn)行講解時(shí)，要保證語(yǔ)言的邏輯正確和語(yǔ)法的規(guī)范，避免出現(xiàn)邏輯混亂、語(yǔ)法不通的情況。如在“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛”這句話的精講環(huán)節(jié)，教師提煉出“一剎那間”這個(gè)詞語(yǔ)，提出以下問(wèn)題。

師：除了“一剎那間”，同學(xué)們還知道哪些表示時(shí)間短暫的詞語(yǔ)？

生：瞬間、轉(zhuǎn)瞬之間、一會(huì)兒、突然……

但一些教師在課堂教學(xué)中忽略了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把控，會(huì)將這個(gè)問(wèn)題按照自己平時(shí)的習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。

師：你還知道哪些詞語(yǔ)呢？關(guān)于時(shí)間短暫的，類似‘一剎那間的這種？可以說(shuō)出來(lái)嗎？

很顯然，這種語(yǔ)言表達(dá)方式具有較大的隨意性。雖然教師的目的是營(yíng)造輕松、隨意的課堂氛圍，但是這種零散、結(jié)構(gòu)混亂和缺乏語(yǔ)法邏輯的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的思維，認(rèn)為這樣的語(yǔ)言表達(dá)是規(guī)范的，從而影響學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，甚至?xí)寣W(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法擺脫已經(jīng)形成的錯(cuò)誤的思維方式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)停滯不前。

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段里，教師的任何言語(yǔ)表達(dá)行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言，是一名合格的語(yǔ)文教師必須要做到的事情。

語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)非常廣泛，除了讀教材課文，多讀一些中外文學(xué)名著也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師在每次授課之前可以用五分鐘的時(shí)間帶學(xué)生讀一段文學(xué)名著，也可以布置課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在下一節(jié)課上分享自己的閱讀成果。正所謂滴水穿石，經(jīng)過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定能得到進(jìn)一步的提升。

四、規(guī)范第二教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

第二教學(xué)語(yǔ)言是指教師在日常教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的書(shū)面語(yǔ)言，如板書(shū)、PPT、作業(yè)布置和作業(yè)批改的語(yǔ)言等。書(shū)面語(yǔ)言滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，存在于教學(xué)講義、教學(xué)提綱、課堂板書(shū)和作業(yè)批語(yǔ)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著小學(xué)生的語(yǔ)言思維。因此，教師要關(guān)注自身第二教學(xué)語(yǔ)言使用的規(guī)范性，避免將口頭語(yǔ)寫(xiě)入講義與板書(shū)中，PPT課件也要避免出現(xiàn)隨意的口頭語(yǔ)言形式。

仍以上述的《海上日出》一課為例，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師以PPT的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)。此時(shí)，教師需要注意PPT頁(yè)面中書(shū)面語(yǔ)言的條理性和規(guī)范性，保證語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、形式美觀。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況布置以下課后作業(yè)。

第一項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合語(yǔ)句，給“鑲”選擇恰當(dāng)?shù)慕忉?，并想象語(yǔ)句所描繪的景象。

第二項(xiàng)作業(yè)：思考課文2～5自然段描寫(xiě)了海上日出怎樣的景象。

第三項(xiàng)作業(yè)：你注意過(guò)生活中日落、刮風(fēng)、下雨和葉落等自然現(xiàn)象的變化過(guò)程嗎？請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫(xiě)法，描述一種變化中的自然現(xiàn)象。

可以發(fā)現(xiàn)，上述的課后作業(yè)存在兩個(gè)不足的地方：一是“第N項(xiàng)作業(yè)”的說(shuō)法過(guò)于啰唆，教師可以直接使用序號(hào)代替；二是語(yǔ)句表達(dá)存在很多模糊不清的情況，且不夠簡(jiǎn)潔明了，整體書(shū)面格式不夠美觀。因此，教師可以通過(guò)下面這種方式呈現(xiàn)作業(yè)要求。

（1）根據(jù)“給黑云鑲了一道光亮的金邊”這句話，思考“鑲”的含義，想象“鑲進(jìn)去”與“貼上去”兩種表達(dá)有什么不同。

（2）閱讀課文中對(duì)“海上日出”過(guò)程描寫(xiě)的部分，想象這個(gè)過(guò)程，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（3）結(jié)合你的生活經(jīng)歷，模仿第三自然段的寫(xiě)作手法，描述一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，教師在授課過(guò)程中使用的語(yǔ)言應(yīng)是言簡(jiǎn)意賅的，如果過(guò)于繁雜，不僅會(huì)使學(xué)生失去閱讀的耐心，而且不便于學(xué)生進(jìn)行理解。因此，教師需要通過(guò)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔明確地呈現(xiàn)課后作業(yè)的內(nèi)容。這樣既便于學(xué)生理解作業(yè)內(nèi)容，又能夠逐漸向?qū)W生滲透規(guī)范用語(yǔ)的意識(shí)，有助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，規(guī)范教師的教學(xué)語(yǔ)言，既符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又符合課程教學(xué)的目標(biāo)。教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)用語(yǔ)，以過(guò)硬的語(yǔ)言素養(yǎng)來(lái)助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范使用具有極高的教學(xué)價(jià)值，教師需要立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知、行為與日常生活特點(diǎn)，保證教學(xué)語(yǔ)言能夠被學(xué)生理解，確保在教學(xué)中不使用方言、容易產(chǎn)生歧義的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和中英文夾雜的詞匯等。只有這樣，才能激發(fā)小學(xué)生規(guī)范用語(yǔ)的意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，深化教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范使用的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 周國(guó)詳. 語(yǔ)言的不純潔和語(yǔ)言的規(guī)范化[J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：43-44.

[2］ 陳志云. 淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文教師藝術(shù)性語(yǔ)言的雕琢[J]. 語(yǔ)文月刊， 2019（6）：47-49.

[3］ 李興昌. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2014（29）：18-19.

[4］ 周安，馬楠楠. 語(yǔ)言素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2020（16）：25-28.

（責(zé)編 劉宇帆）