魏珺

［摘 要］培養(yǎng)學生的批判性思維能力能有效促進學生的成長與發(fā)展。在語文閱讀教學中，教師應根據(jù)教材文本的內(nèi)容特點和學生學習的內(nèi)在規(guī)律，通過質(zhì)疑問難、追根究底、授之以法、活用方式等策略引導學生對文本進行批判性閱讀、思考、探究，獲得對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入理解。這樣，學生不僅對文本的理解更深入、更全面，而且批判性思維能力也得到了提升。

［關鍵詞］統(tǒng)編教材；批判性思維；質(zhì)疑問難

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0043-03

批判性思維是指對他人或自己的觀點、做法或思維過程進行評價、質(zhì)疑、矯正，并通過分析、比較、綜合，從而達到對事物本質(zhì)更為準確和全面認識的一種思維活動。具有批判性思維的人，在遇到問題的時候會善于提出問題、分析問題，形成自己的意見、結(jié)論或者判斷，并采取正確的應對策略。在小學語文教學中，教師如何根據(jù)文本內(nèi)容來培養(yǎng)學生的批判性思維能力呢？

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生批判性思維能力

“學貴有疑。”閱讀教學中，如果沒有質(zhì)疑就沒有批判。因此，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生批判性思維能力的有效途徑。

（一）質(zhì)疑內(nèi)容

古人云：“疑是思之始，學之端。”在對教材文本的學習中，教師要鼓勵學生就文本內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑，以促進學生對文本的深刻解讀，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《落花生》一課，寫了父親說的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……必須挖出來才知道?！苯虒W時，教師鼓勵學生質(zhì)疑。有一個學生提出自己的觀點：“像桃子、石榴、蘋果這樣的果實不好嗎？我覺得不見得?，F(xiàn)在的社會，如果作為商家，所出售的商品外表不好，很容易失去競爭力。因此，我覺得外表好也很重要?！币灿械膶W生質(zhì)疑父親的話：“‘外表光鮮與‘有用與否并不矛盾，不是外表光鮮就一定無用，外表光鮮與有用二者可以并存。因此，對人物的評價要全面客觀，不要單看一方面就武斷地下結(jié)論。”學生的發(fā)言很有價值。這種敢于對文本質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神在語文課堂中顯得非?？少F，教師對此要給予肯定與支持。

學生就文本內(nèi)容質(zhì)疑的過程，其實是批判性閱讀的過程。隨著批判性閱讀的深入，學生的批判性思維能力也得到了培養(yǎng)和提升。

（二）質(zhì)疑形式

除了質(zhì)疑文本內(nèi)容，還可讓學生質(zhì)疑文本的語用規(guī)則、修辭邏輯、言語結(jié)構(gòu)、語體表達等，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的語感，而且能培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元的《麻雀》一文，有這樣一個比喻句：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！苯虒W時，教師引導學生質(zhì)疑：“麻雀身體不大，也沒有多重，把老麻雀比作石頭，這樣的比喻是否貼切呢？讀著這個比喻句，有沒有讓你覺得難以理解的地方？”這里，引導學生理解作者為何要把老麻雀比作石頭，以此來促進學生的深度思考。這樣，使學生由關注文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋拘问降奶骄俊Ｔ趯ξ谋拘问竭M行批判性閱讀過程中，學生理解了作者運用這一比喻句的目的，促進了學生思維的深入發(fā)展。再如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一文，有這樣一段特殊的描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親的眼睛……”作者將“我的母親”一詞后置，與學生平常讀到的句子的順序不同。教學時，教師可在此駐足，引導學生質(zhì)疑：“為什么作者不把‘我的母親放在句子前面，以‘我的母親轉(zhuǎn)過身來了等進行表達呢？”這樣，學生對這組倒裝的排比句的表達效果進行思考，有了更為深刻的認識。

閱讀教學中，教師從文本形式的角度引導學生質(zhì)疑，使學生對文本的語言內(nèi)容與形式以及作者所要表達的思想情感等有了更為深刻的認知，從而獲得批判性思維能力的發(fā)展。

二、適切追問，培養(yǎng)學生批判性思維能力

追問，就是追根究底地問。閱讀教學中，當學生的閱讀偏離正確的航向時，教師可通過適時追問對學生的批判性閱讀進行調(diào)整，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（一）抽絲剝繭追問

閱讀教學中，當學生回答問題之后，教師對學生的回答正確與否不予置評，而是圍繞這一問題進行抽絲剝繭的追問。這樣能讓學生少走彎路，有條理且深入地思考，從而獲得批判性閱讀能力的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元的《“諾曼底號”遇難記》一課時，教師鼓勵學生就自己不明白的地方提出問題。有一個學生提問：“船上有六十一個人，船長為什么說‘必須把六十人救出去??？他本來是可以上救生艇的，可為什么他選擇和船一起沉沒？”這個問題直指文章中心，很有探討的價值。于是，教師鼓勵學生自己去文中尋找答案，做出判斷。多數(shù)學生認為，作為船長這時候不能先想著自己離開，一旦離開，就沒有人指揮營救工作了。在學生回答之后，教師追問：“輪船遇險，船上是怎樣的情景？船長可以不顧大家離開嗎？船長有沒有想過自己，為什么？”在教師的追問下，學生明白了船長的選擇。船長就如定海神針一樣，只要船長在，一切救援工作就會井然有序地進行。如果船長考慮的是自己，那么船上的秩序會更加混亂。船長命令把六十個人救出去，表明了此時船長已經(jīng)決定與輪船共存亡的決心。但在這之前，把六十個人救出去就是他需要站好的最后一班崗，這是他作為船長的責任，也是他的堅守，更是他的做人之道。此時此刻，學生對船長寧愿犧牲自己，一心營救船上人員的壯舉就有了更為深刻的認識。

批判性思維的主要特點是逐漸解開心中的疑惑。在教學《“諾曼底號”遇難記》一課中，學生對船長為什么不上救生艇這一行為產(chǎn)生了疑問。在學生結(jié)合文本內(nèi)容做出自己的判斷之后，教師提出一系列問題，抽絲剝繭，層層追問，不僅對學生的閱讀起到了解惑的作用，而且使學生的批判性思維能力得到了發(fā)展。

（二）補充材料追問

閱讀教學中，當學生對問題看法不夠深刻的時候，教師可相機補充拓展相應的材料，并進行追問，以引起學生思維的碰撞，使課堂迸發(fā)出智慧的火花，提升學生的批判性思維能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《景陽岡》一文時，教師讓學生評價武松這一人物形象。有的學生認為武松魯莽、偏激；有的學生認為武松勇敢，是一個大英雄；有的學生認為，武松在打虎的時候一直閃來閃去，不敢與老虎正面搏斗，說明他的武藝并沒有那么高超。在聽完學生的發(fā)言之后，教師沒有置評，而是呈現(xiàn)出了原著中描繪武松的相關內(nèi)容，然后進行追問：“請大家讀讀這上面的內(nèi)容，然后說說自己想法?！边@樣結(jié)合相應資料進行思考，學生對武松的認識逐步走向公正、客觀。

在《景陽岡》的教學中，當學生對武松的認識出現(xiàn)偏頗時，教師適時為學生呈現(xiàn)相關的資料，并進行追問，有效培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

三、授人以漁，培養(yǎng)學生批判性思維能力

批判性思維是一種內(nèi)在的心理行為，需要教師的點撥與啟迪，引導學生從不同的角度進行思考，這樣學生才會形成批判性思維的意識和習慣。

（一）聯(lián)系語境，批判閱讀

在閱讀教學中，教師應提出問題，引導學生聯(lián)系文本語境進行思考，體驗文本的情感，讓學生與作者的思維產(chǎn)生碰撞，從而理解作者的思想。在這個過程中，學生的批判性思維能力自然得到培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《桂花雨》一課，結(jié)尾部分寫了母親說的一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！苯虒W時，有一個學生提出問題：“母親的話太片面了。不管是什么地方的桂花香味都差不多，可是母親卻說沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”對學生提出的問題，教師讓學生結(jié)合課后“閱讀鏈接”中綺君的《留予他年說夢痕》的片段來感受母親說這句話的真正意思。這樣結(jié)合具體語境進行批判性閱讀，學生很快明白母親對家鄉(xiāng)深深的思念之情。

閱讀教學中，當學生對文本的內(nèi)容產(chǎn)生不同看法時，教師可鼓勵學生結(jié)合語境來進行深入的感受與體會，這樣能有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（二）聯(lián)系生活，批判閱讀

閱讀教學中，教師應鼓勵學生把文本內(nèi)容與生活結(jié)合起來展開思考，這樣能拉近學生與文本之間的距離，使學生的批判閱讀有據(jù)可依，切實培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師首先讓學生仔細觀察課題，說說有什么發(fā)現(xiàn)；接著，讓學生自讀課文，想一想：“巴迪的父母為什么對巴迪的作品有兩種極端的評價？這兩種極端評價在生活中真實存在嗎？”結(jié)合生活實際進行思考，學生發(fā)現(xiàn)這兩種截然相反的評價在我們的生活中的確存在。“精彩極了”這樣的評價，代表著父母、長輩、老師對我們的贊許、鼓勵與支持；“糟糕透了”這樣的評價，代表著父母、長輩、老師對我們的批評與提醒。教師引導學生結(jié)合生活來體會文章題目隱藏的含義，使學生明白了“精彩極了”是一種鼓勵的，表達了一種期待的愛；“糟糕透了”是一種嚴格的要求，表達一種苛刻的愛。對作者來說，正是因為有了這兩種愛的呵護，并伴隨著作者的成長，才使得作者成為一個有作為的人。

愛有不同的方式。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學中，為了使學生對不同的愛的方式有真正的理解，獲得對文本內(nèi)容深刻的感受與體驗，教師先從題目入手，引導學生展開批判性思考；接著引導學生結(jié)合生活思考兩種表達愛的方式的不同。這樣，使學生不僅對題目的含義有了深刻的認識，而且逐步形成對文本人物正確的評價與認知，獲得批判性思維能力的發(fā)展。

四、活用方式，培養(yǎng)學生批判性思維能力

在閱讀教學中，學生批判性思維能力不高的原因與教師的教學方式單一是脫不開關系的。受應試教育的影響，一些教師對字詞讀音、課文內(nèi)容理解比較重視，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。即使遇到一些思維訓練題，教師也過分注重標準答案，限制學生的思考方向，這樣不利于學生批判性思維能力的培養(yǎng)。只有依據(jù)教學的實際情形，靈活運用教學方式，才能有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

（一）增刪調(diào)換，厘清思路

在閱讀教學中，教師可以巧妙借助文章的詞句、段落的調(diào)整來培養(yǎng)學生的批判性思維能力。作者在創(chuàng)作時都會遵循一定的規(guī)律，這種規(guī)律是行文的線索、構(gòu)思立意的方法等。課堂上，教師可以采取增刪、調(diào)換的方式引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師先讓學生認真閱讀文本，找出什么比什么跑得更快的例子；再讓學生想一想：“能不能把其中的一個例子刪除？或者可以把例子的順序進行調(diào)換？”有的學生認為可以，只要能表達出說明對象的速度更快就可以；有的學生則認為不能，因為作者選擇的幾種事物是最具有代表性與說服力的，不能替換。在思考討論的過程中，學生的批判性思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師鼓勵學生以增刪、調(diào)換的方式進行批判性閱讀，避免了學生唯教材是用現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進了學生批判性思維能力的提升。

（二）尊重差異，包容多樣

在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個性特點，尊重學生之間的差異，以發(fā)展的眼光來看待學生存在的問題，以包容的心態(tài)對待學生的錯誤，這樣能為學生批判性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》一文，在讀完課文后，有一個學生提出這樣的問題：“老師，我覺得課文開頭的‘真好一詞可以去掉，去掉以后意思與原來的差別不大?！边@個學生剛說完，立即有學生反駁：“我認為不能。這可是大作家馮驥才寫的。”提出問題的學生馬上沉默了。面對這種情況，教師這樣說：“我認為這個問題很有價值，那到底能不能去掉呢？請大家結(jié)合上下文進行思考，同桌之間也可以相互討論，一會兒我們進行交流?！痹谟懻摻涣髦校瑢W生各抒己見，批判性思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

在閱讀教學中，教師要尊重學生提出問題的權(quán)利，鼓勵學生表達自己的見解，這樣可以使學生批判性思維能力得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在語文教學中，教師應根據(jù)文本的內(nèi)容特點和學生的心理規(guī)律，采取各種有效的教學策略，對學生批判性思維能力進行培養(yǎng)，使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李穎.批判性思維下的小學語文課堂教學策略[J].第二課堂（D），2020（8）：20-21.

[2] 李瑩.小學語文閱讀教學中的思維培養(yǎng)策略研究[J].語文建設，2021（2）：46-48.

[3] 宗菲菲.小學語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].廣西教育，2020（2）：59-60.

（責編 韋 雄）