“雙減”之下，課堂教學如何變革？

質(zhì)量是教育的生命線，不斷提升教育質(zhì)量是教育發(fā)展的永恒主題。在“雙減”背景下，學校如何深化課堂教學質(zhì)量改革，教師如何第一時間轉(zhuǎn)變教學思想、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力以適應新形勢下的“減負增效”，已成為學校迫切需要解決的問題。對此，上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校教師圍繞“雙減”政策，認真學習新理念、新知識，嚴把每一節(jié)課堂質(zhì)量關，開展課堂教學探索和實踐，力爭將“減負提質(zhì)”落到實處。

◎ “雙減”下的加法：將“三進”引入語文學習

深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，是教育系統(tǒng)的首要政治任務。作為語文教師要積極推動社會主義核心價值觀“進教材”“進課堂”“進學生頭腦”，以此增進學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵、發(fā)展脈絡和實踐要求的深入理解。基于此，筆者以六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課的教學為例，談談在“雙減”背景下，如何推進“三進”工作深入六年級語文課堂。

把握單元“共性”

由“語文要素”與“人文主題”構(gòu)成的“雙線組元”是統(tǒng)編語文教材單元的整合方式。因此，教師要具備單元整體意識，把握單元“共性”。統(tǒng)編語文教材將社會主義核心價值觀化為語文教學的“血肉”，編排的教材多了三個加強，其中之一就是加強革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，六年級上冊第二單元就是其中之一。本單元的教學目標是：感受革命者的壯志豪情；學習場面描寫的方法；分析作品的語言，體會語言的生動性和形象性。本單元可以重點培養(yǎng)的語文能力是學習場面描寫的方法，并嘗試運用到寫作中去?；趩卧虒W目標與學情，筆者將《狼牙山五壯士》一課的教學目標定為：通過圈畫、品讀關鍵詞句，理解五壯士崇高的革命覺悟和堅定信念；分析文中對主人公稱謂的變化，梳理作者的思想情感。

聚焦文本“個性”

《狼牙山五壯士》一課記述了抗日戰(zhàn)爭時期，七連六班的五名戰(zhàn)士為掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，英勇殺敵，將敵人引上狼牙山頂峰，自己英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們英勇頑強、舍生取義和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的革命主義英雄精神。教學這篇課文對弘揚民族精神、激發(fā)學生的愛國主義熱情有積極的意義，更有助于將習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作不留痕跡地深入到課堂。

六年級學生已具備一定的自我感悟能力，且樂于表達和交流，但《狼牙山五壯士》這篇課文內(nèi)容與學生的生活有一定的距離，因此，學生要完全感悟課文中作者所要表達的情感是有一些困難的。教學這篇經(jīng)典課文時，需要教師充分聚焦文本“個性”，通過改變教學思路和方式，讓學生產(chǎn)生“共情”。

注重朗讀，現(xiàn)人物“壯”言 文章中的很多語句都體現(xiàn)了五壯士的精神品質(zhì)，以“讀”貫穿教學活動的始終，可以逐步將課文傳達的情感內(nèi)化為學生的情感。教學過程中，筆者帶領學生抓住文本中的關鍵字詞，品讀五壯士的表現(xiàn)，并設計自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學生在邊悟邊讀中理解五壯士英勇頑強、舍生取義的精神及作者思想情感的變化。尤其是最后一次齊讀將課堂推上高潮：①為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。②五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務，準備轉(zhuǎn)移。③五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。④這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這四句話分別對應著“五壯士”的不同稱呼，從“五個戰(zhàn)士”到“五位戰(zhàn)士”再到“五位壯士”最后再到“中國人民”，每一次“稱呼”變化的朗讀都飽含著學生對英雄的崇敬和對祖國的熱愛。這節(jié)課讓筆者體會到了“文以情動人”的真正含義，也深切感受到了“教書育人”的深切內(nèi)涵。

學以致用，感內(nèi)在“壯”想 《 狼牙山五壯士》是六上第二單元的一篇教讀課文?！敖套x”，從教師的角度看是“教閱讀”，從學生的角度看是“學閱讀”。本課在授課過程中有一大亮點，即教授學生閱讀此類文本的方法，并讓學生在課堂中學以致用。因此，在教學過程中，筆者將“分析文中對主人公稱謂的變化，梳理作者的思想情感”作為理解作者寫作意圖的突破口，帶領學生緊緊抓住作者對五壯士“稱呼”變化這條線索，關注“五壯士”面臨的情形及相關表現(xiàn)，并分析表現(xiàn)背后的原因，引導學生讀出他們身上英勇頑強、舍生取義的精神，梳理出作者對“五壯士”思想情感的變化，從而真正讀懂“五壯士”是“中國人民”的代表，他們身上的精神是中華兒女共有的民族精神，以此激發(fā)學生的愛國熱情。

在分析從“五個戰(zhàn)士”到“五位壯士”稱呼之變的環(huán)節(jié)，筆者先讓學生比較了“個”和“位”的區(qū)別，再帶領學生關注五壯士面對的情形，接著品析文章第②段中他們的表現(xiàn)并推斷出內(nèi)在原因，之后讀出他們對敵人的仇恨以及他們身上英勇頑強的精神。最后，讓學生回顧整個學習環(huán)節(jié)，對第一次稱呼之變進行總結(jié)。在分析第二次、第三次稱呼之變的過程中，筆者讓學生運用剛才所學的閱讀路徑，展開自主圈畫、批注、質(zhì)疑、交流，逐層讀出五壯士英勇頑強、不怕犧牲的精神品質(zhì)，忠于黨、忠于人民、忠于祖國的崇高革命覺悟和他們所代表的堅強不屈的民族精神。最終，讀出作者所想要表達的思想情感，激發(fā)學生對于革命英雄的敬意，從而激發(fā)學生的愛國熱情。

在“雙減”背景下，通過這一篇文本的教學，旨在幫助六年級學生逐步形成正確的閱讀路徑，做到從“破一篇”到“破一類”。

巧設作業(yè)，引學生“壯”志 好的語文作業(yè)，應該充分關注學生學習語文的過程和結(jié)果，圍繞語文學科核心素養(yǎng)，讓他們在聽說讀寫作業(yè)中提升語言理解和運用能力、思維能力和審美鑒賞能力，并促進對中華文化的理解和傳承?；诖?，“雙減”政策背景下，除了常規(guī)作業(yè)外，筆者還布置了社會實踐作業(yè)：利用周末時間參觀龍華烈士陵園并完成一份“致敬英雄”的手抄報。通過實地參觀烈士陵園，引導學生加深對革命英雄的贊頌、對“民族精神”的理解、對祖國的熱愛；通過制作手抄報，引導學生鍛煉寫作和表達能力，訓練畫圖、排版、美化等美術藝術學科的能力。此類作業(yè)不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，還考查了學生的綜合能力，起到了評價和反饋的作用。

綜上，在“雙減”背景下，革命傳統(tǒng)類課文的教學還是要在把握學情、理解文本、讀懂作者的前提下，深入挖掘社會主義核心價值觀教育的滲透點，積極探索語文課程的多樣化教育方法和途徑，讓學生在潤物無聲中接受、感知、領悟、實踐社會主義核心價值觀，真正落實“三進”。

（文/ 許哲一）

◎ “雙減”下的小學語文高效課堂建設

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔意見》中明確提出“雙減”的目標，旨在減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，緩解家庭教育的焦慮，全面提高學校教育教學質(zhì)量。課堂是學生學習的主陣地，也是學校實施教育教學的重要渠道?！半p減”背景下如何有效開展課堂教學是每一位教師亟待思考并付諸實踐的命題?；诖耍裔槍πW語文課堂教學，結(jié)合自身課堂教學實踐，從以下幾方面進行探索。

把握單元整體，落實語文要素

小學語文學科統(tǒng)編版教材在每冊每個單元都設置了單元導語頁，圍繞人文主題和語文要素（語文要素、習作要素）雙線展開單元教學，使得原本沒有清晰脈絡的篇章統(tǒng)一于同一學習主題之下，并且隨著年級增長呈螺旋式上升。明確的主題和學習要素為小學語文學習提供了有效方法，學生不再對自己到底學了什么感到“云里霧里”，教師也可以將“散落遍地”如珍珠般的知識點和訓練點串起，和學生一起去發(fā)現(xiàn)、編織學習這片汪洋大海中那一串串美麗的珍珠項鏈。例如，三年級上冊第八單元的知識要點為“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”。教學時，教師注重引導學生通過關注人物的言行和揣摩人物的心理活動讀懂課文，并體會人物的美好品質(zhì)。

指導學生自主探究，關注發(fā)展性

學生是課堂的主導者，教師是學生學習的引領者，如何在小學中高年級階段逐漸讓學生形成主動思考、樂于探究的良好習慣，是培養(yǎng)學生學會學習的關鍵。因此，教師借助課后思考題，搭設合理支架，扶放結(jié)合是重要途徑。例如，三年級上冊語文教材中泰戈爾《花的學校》一文運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了花兒們的活潑可愛及他們對自由的渴望。本課的課后思考題中就有這樣一題：“雨一來，他們便放假了”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如“清風一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”，引導學生從擬人的修辭手法著手，賦予自然萬物以人的行為，凸顯其有趣性與新鮮感?；谡n堂學習的學生自主探究，能夠幫助學生再次梳理學習過程中的知識架構(gòu)，并且運用現(xiàn)有認知進行實踐，既進行了強化，又讓學生在相對集中的學習過程中將生成習得轉(zhuǎn)化為遷移應用。

巧用線上資源，形成優(yōu)效回環(huán)

空中課堂是教師學習的優(yōu)質(zhì)平臺，其中的示范課、名師面對面的單元梳理與答疑解惑等板塊，無一不為教師提供了優(yōu)秀的教學方法。例如，部編版五年級下冊第二單元是閱讀名著單元，所選課文內(nèi)容較長、以文言文形式呈現(xiàn)，教師和學生對于長文章的教學和學習都存在的困惑之處：教師的困惑在于如何在規(guī)定課時內(nèi)將教學重難點進行梳理傳授，學生能否跟上節(jié)奏讀懂文本，課前應該如何預設與預習；學生則對長文章和文言文體存在畏難情緒。面對這一情況，空中課堂中的“名師面對面”板塊，就通過“文章有哪些人物？”“圍繞這些人物講了一個什么故事？”“人物具體的表現(xiàn)是什么？”“人物給你留下了什么印象？”四個問題，幫助教師打開教學此類文章的思維空間，不僅教師在備課過程中思路清晰明確，學生也學得游刃有余。

結(jié)合優(yōu)質(zhì)的線上資源，圍繞學情班情的具體分析，聯(lián)系單元的語文要素與教學目標設計每一節(jié)課的教學內(nèi)容是上好任何一節(jié)課都需要做好的前提準備。教師只有心中有內(nèi)容、手中有方法、眼中有學生，才能將每一堂課的教學目標落實到位。

優(yōu)化作業(yè)設計，增加評價機制

“雙減”強調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，針對小學階段，確保小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學三至五年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。在此政策要求下，對作業(yè)總量的控制與作業(yè)質(zhì)量的要求成為學生學習效果的雙重保證。首先是選擇。合理選擇作業(yè)有助于不同層次的學生都能學有所得，學有所樂。因此，需要教師設計科學合理的分層、個性化作業(yè)供學生選擇。其次是優(yōu)化。教師指導學生的方式多為集中教授，因此需要優(yōu)化集中教授期間的作業(yè)設計和講評。

“雙減”的關鍵在于“減負”，本質(zhì)在于“提質(zhì)增效”。而“雙減”政策正倒逼著教師不斷提高自身的教學素養(yǎng)，道阻且長，溯洄從之！

（文/王曉紅）

◎ “空中課堂”為教學減負增效

隨著“雙減”政策的落地實施，強化課堂教學效果已經(jīng)成為學校和教師促進“減負提質(zhì)”的關鍵性舉措。面對這一教育新形勢和教學新要求，初中數(shù)學教學也需要與時俱進，真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。近年來，“空中課堂”作為上海教育的一大品牌，在促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面起到了重要作用。它對于學生來說是一次學習途徑、方式的改變；從教研層面來說，它推進了教研轉(zhuǎn)型，發(fā)展了教研深度。教師可以通過對空中課堂的優(yōu)質(zhì)資源的研修，經(jīng)歷資源重組的過程，實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。

用好備課工具，提升備課質(zhì)量

高質(zhì)量的備課是教學有效性的重要保障，而恰當備課工具的使用能有效提升備課質(zhì)量。為了多維度、有針對性地學習優(yōu)秀教師的上課方式，解疑惑，詢策略，促進有效教學，教師可以利用“空中課堂”中的觀察工具——課堂觀察表。它能夠幫助教師積累備課資源，并且對資源進行分類整理，也便于加強備課組活動的過程性管理。同時，觀察表設置一定的屬性分類，設計了一定的導向問題，能輔助觀察空中課堂視頻課，幫助教師挖掘課堂中的典型、疑難問題，改進教學行為，提升教學效益。

實踐證明，備課工具的有效選取與使用能讓教學研究走向?qū)I(yè)化，完整的聽評課行為可以幫助教師有針對性、指向性地研究和反思他人與自我教學，從而獲得教學智慧，生成課程智慧。

優(yōu)化重組資源，開展個性教學

就初中數(shù)學學科而言，空中課堂的教學視頻并不僅僅局限于教材內(nèi)容，往往會從單元視角思考學習中的關鍵問題和核心概念。教師在掌握了課堂設計背后的思維路徑、邏輯關系、能力要求后，可在日常教學中根據(jù)自己的需要，選擇性地整合空中課堂的資源，以滿足不同學生的學習需求。

播放視頻切片 初中數(shù)學空中課堂教學視頻的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰，非常適合根據(jù)教學互動需要進行切片應用。實際教學中，教師可以根據(jù)教學重、難點對知識進行整合和梳理，并利用簡短的視頻，切片化展現(xiàn)空中課堂的精華部分，以幫助學生突破教學重難點。視頻建議短小精悍，用較短的時間明確地體現(xiàn)整節(jié)課最核心的知識點，從而構(gòu)成一個內(nèi)容豐富、重點突出的互動課堂。

設計學習支架 空中課堂有授課時間較短、課堂容量較大的特征，如果學生直接使用學習，就要面對大量的信息輸出，較難在短時間內(nèi)抓住關鍵點。對此，結(jié)合線下課堂可以與學生直接交流、及時獲得學生反饋的特征，教師可以根據(jù)學情整合、利用空中課堂資源，將“學作單”轉(zhuǎn)化為學生的預習工具、課堂筆記和作業(yè)反饋。教師整合空中課堂資源能夠保證課堂中的各項教學活動流暢有效，促使學生在課前、課中、課后都積極投入思考，幫助學生明確學習任務，從而獲得更好的學習效果。

對比反思差異，提高自身能力 使用空中課堂視頻課資源，可以幫助教師對比空中課堂和自身課堂設計的差異，分析優(yōu)勢與不足，借此提高自身能力。例如，上完課后，教師結(jié)合課堂反饋，能夠發(fā)現(xiàn)自己的課中部分教學難點仍未得到有效突破，學生對于某些知識點在理解上依舊存在問題。此時，授課教師可以再觀看空中課堂對應視頻課，研究這一環(huán)節(jié)到底應該如何涉及，從而提高自身教學能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要充分利用空中課堂等資源，將以往固定的教育模式遷移為一種真正個性化的教育模式，從關注傳遞知識到更多關注探索和發(fā)現(xiàn)。這就要求教師從課堂教學實際出發(fā)，結(jié)合學生學情，拓寬思考視野，構(gòu)建教學新模式，真正提升“雙減”課堂質(zhì)效。

（文/廖曉瑋）

◎ 有效減負，打造小學語文高效課堂

在以往的語文課堂中，教師總是不遺余力地分析、講解文本，將知識事無巨細地灌輸給學生，課后再輔以題海戰(zhàn)術鞏固。學生學得很累，學習效果卻不如預期。當前，“雙減”政策明確提出要有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔，我們的教育觀念也應該隨之轉(zhuǎn)變，需要更多地關注學生的學習經(jīng)歷，嘗試利用多種方法提高課堂教學效率。

重視教學目標，依據(jù)目標組織教學

課堂時間是有限的，要發(fā)揮單位時間內(nèi)教學效果的最大化，就要明確教學目標，以教學目標為導向設計教學內(nèi)容。在確定教學目標時，教師不能僅僅停留在知識與技能層面，還要聚焦核心素養(yǎng)，促進學生語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合提升，以滿足學生的成長需求。例如，語文統(tǒng)編版五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，課文篇幅較長，內(nèi)容理解有難度。縱觀四篇課文，從文本內(nèi)容的角度來說，顯然需要學生能夠把握文章的主要內(nèi)容；從學習方法的角度來說，需要學生初步掌握閱讀古典名著的方法，并能將學到的閱讀方法進行遷移運用；從個人發(fā)展的角度來說，要激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，自由發(fā)表自己的閱讀感受，對自己國家的文化產(chǎn)生認同感。明確了教學目標，就能有的放矢地組織教學，確保教學設計中的每個環(huán)節(jié)都與教學目標相對應。通過這樣的方式，可以幫助教師為語文課做“減法”，從而建構(gòu)重點突出、精講精練的高效課堂。

關注文本的內(nèi)在關聯(lián)，開展融合教學

組織教學要體現(xiàn)整體思維 組織教學要避免碎片化，注重引導學生從整體上深入理解文本，關注文本內(nèi)在的關聯(lián)，體現(xiàn)整體思維。以《草船借箭》一課為例，教師應將課文視作一個整體組織教學，以問題鏈為學生鋪設一條清晰的思維路徑：《草船借箭》中有哪些人物？圍繞這些人物講了一個什么故事？這些人物在故事中的具體表現(xiàn)是怎樣的？他們的表現(xiàn)體現(xiàn)了人物怎樣的特點？尤其是最后一問的思維容量很大，需要學生在整體把握文本內(nèi)容的基礎上，形成結(jié)論性的觀點，再聯(lián)系文章內(nèi)容去尋找依據(jù)證明自己的觀點，這樣的思考路徑無疑能鍛煉學生思維的層次性，也能加深學生對文本的理解。

組織教學要體現(xiàn)單元意識 新課標提出“語文學習任務群”的概念，追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的融通。以統(tǒng)編版五年級下冊語文第二單元為例，在學習單元第一篇課文時，教師就應有意識地引導學生提煉閱讀古典名著的策略。在后續(xù)三篇課文的學習中，教師則應進一步引導學生進行閱讀方法的實踐，由扶到放，一步一個腳印地提升閱讀能力。不僅如此，學習“快樂讀書吧”時教師可以提出更高的要求，引導學生從單篇課文的閱讀過渡到整本書閱讀，鼓勵學生將課文學習中習得的閱讀策略運用到整本書閱讀中，實現(xiàn)自主閱讀。最后，在習作欄目，教師再結(jié)合教材指導學生寫讀后感，促使學生積極思考，獲得更深入的理解，從而實現(xiàn)閱讀能力和表達能力的雙重提升。

創(chuàng)設閱讀和學習情境，從理解走向?qū)嵺`

創(chuàng)設閱讀情境 知識不能脫離具體的情境而存在，創(chuàng)設閱讀情境，即通過補充資料，加深學生對文本內(nèi)容的理解。以《草船借箭》一課為例，在探究“諸葛亮為何明知周瑜故意刁難他，卻仍立下軍令狀，承諾三天造好十萬支箭”這一問題時，僅憑課文提供的信息很難得出結(jié)論。教學時，教師可以補充“孫權劉備結(jié)成聯(lián)盟，諸葛亮是去協(xié)助孫權一起擊敗曹操的”相關材料，再讓學生分析諸葛亮這一人物，從而體會諸葛亮不與周瑜計較是顧全大局的表現(xiàn)。

創(chuàng)設學習情境 創(chuàng)設學習情境，即將學生放到一個真實的情境中，設身處地地解決問題?！罢鎸嵡榫场庇兄趯W生進入氛圍，獲得真切的體驗。正如五下第二單元的口語交際欄目，就為學生創(chuàng)設了一個學習情境，小組合作一起討論表演課本劇。課堂上教師要敢于放手，以學生為主體自主討論：選哪篇課文？角色怎么分配？怎么演好故事中的每個角色？這既要求學生清楚地表達自己的想法，又要善于聽從他人的意見，還要互相協(xié)商，形成一致的看法，討論的過程讓每位學生都能有效參與課堂。

“雙減”背景下如何提高小學語文課堂教學效率，是每位教師逃不開的命題，需要教師認真研讀新課標，明確教學目標，有效運用教材資源，開展融合教學，為學生創(chuàng)設閱讀和學習情境，真正為學生的發(fā)展而教，為學生的成長而教。

（文/阮玲薇）

◎ 減負：提高初三數(shù)學專題復習效果

自2021年國家“雙減”政策落地以來，課堂主陣地的作用越發(fā)凸顯，對教師的課堂教學也提出了更高要求，教師必須從重視知識培養(yǎng)向重視能力與素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以確保學生在課堂上學足學好。數(shù)學專題復習課是初三年級總復習階段的主要課型，也是引導學生對基礎知識、基本解題方法進行再認識、再實踐、總結(jié)升華，將學過的知識全面系統(tǒng)化，進一步提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。本文基于當前“雙減”背景，探索通過以下三種途徑有效提高課堂教學效果，以充分發(fā)揮專題復習課的作用。

知識整合煉邏輯——思維導圖

借助思維導圖可以將人類大腦內(nèi)關于知識元的邏輯關系以可視化的方式呈現(xiàn)出來，從而建立知識元之間的有效連接，形成知識網(wǎng)絡。數(shù)學作為一門邏輯性極強的學科，采用思維導圖的方式開展教學，可以有效提高教學質(zhì)量。同時，學生制作思維導圖的過程，也是對知識的一次深度梳理與總結(jié)概括，不僅可以促進學生對知識的理解與吸收，還可以培養(yǎng)其自主學習能力，鍛煉邏輯思維能力。

在專題復習課中，教師往往會通過自己繪制思維導圖呈現(xiàn)知識體系，教師主動輸出，學生被動接受，雖能使各知識點之間結(jié)構(gòu)清晰，更易理解，但學生的接受程度仍然有待提高。這是因為通過這種方式，學生并沒有在復習過程中，建立自己的知識體系，不適應學生個體的差異。因此，唯有引導學生自發(fā)形成自己的邏輯結(jié)構(gòu)，才能加深對知識的理解，進而靈活應用?；诖?，筆者在專題復習課中，要求學生自己制作思維導圖，讓課堂從以“教”為主到以“學”為主。將專題復習課作為一個整合知識的過程，通過引導學生主動繪制思維導圖，歸納專題復習內(nèi)容，可以達到事半功倍的效果。學生主動復習知識點的同時，能將知識由點成線再到面，并逐漸體系化，最終形成知識網(wǎng)絡，在此過程中加強了新知舊知的聯(lián)系，進而起到在整體上把握知識的效果，這樣學生對知識的理解更加深入、系統(tǒng)。

刨根究底深理解——回歸教材

一棵樹要想枝繁葉茂，根必須扎得深。在數(shù)學學科中，教材就是扎根的土壤，如果偏離教材，無異于緣木求魚、南轅北轍。唯有目光在習題與教材中往復流轉(zhuǎn)，才能打牢基礎，鞏固提升。教材是一切習題的立足之本，教師要在復習課中引導學生學會抓住核心本質(zhì)，幫助學生明確解決方法的來源都是有跡可循的，都可以通過在教材中學習過的方法解決。

如果說思維導圖是將知識點系統(tǒng)化，將課本讀“薄”的過程，那么回歸教材，就是要將課本讀“厚”。將教材讀“厚”，首先，是引導學生重溫課本，對遺忘的知識和陌生的解題方法進行累積，進而總結(jié)規(guī)律。在對教材讀“厚”的過程中，建立起新知舊知之間的聯(lián)系，感悟從特殊到一般的數(shù)學思想，深刻理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從對知識點的學習升華到對知識架構(gòu)的學習，掌握規(guī)律。其次，回歸課本，要注重對教材例題進行再解。例題再解就是知識多維度運用的過程，以不同視角進行思考，引導學生發(fā)覺所學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)其發(fā)散性思維，脫離單純的鏈式思維。最后，在課本的基礎上，專題復習的另一有效手段，就是選擇典型的習題作為載體，通過解決數(shù)學問題喚起以往數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想，將在初中階段學到的方法聯(lián)系并歸納起來，形成解決一類問題的策略。

延伸思考重總結(jié)——習題變式

數(shù)學的教學離不開習題，通過習題將所學知識在應用中加深理解，一直是數(shù)學復習課中鞏固所學的重要方法。然而會做題并不是目的，在這一過程中深化學生對所學知識的理解，鍛煉學生的獨立思考、邏輯思維能力，才是其目的。因此，題目的選擇就不應該僅滿足于可直接套用所學知識的單一命題，而是要進一步設置需要學生通過適當類比變遷、轉(zhuǎn)化等方法逐步求解的變式題目，以培養(yǎng)學生的變式思維，有效鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，以某一例題出發(fā)，經(jīng)過逐步變式拋出系列問題，可以有效引導學生自主思考，在數(shù)學過程中獲得解題方法和策略。

專題訓練的一大目的就是精通類型化題目的解題技巧，而變式訓練能有效提升學生知識遷移、轉(zhuǎn)化能力。在此基礎上，再進一步，則要追求鍛煉學生自主變式的能力，讓變式成為一種思維慣性和學習習慣。長此以往，自然可以達到將知識學“精”的目的。此時學生不僅能夠應用所學知識，而且已經(jīng)發(fā)現(xiàn)知識是如何轉(zhuǎn)化為題目的內(nèi)在規(guī)律，此后面對同類型的題目，自然就不會感到無從下手，因為已經(jīng)精研了問題的本質(zhì)。

“雙減”之花并蒂開，高效課堂綻精彩?！半p減”過程中，只要我們善于積累和實踐，初三習題教學有效性定會得到很大的提升。不馳于空想，不騖于虛聲，用創(chuàng)新與思考為學生的成長積蓄力量。

（文/紀文琴）

◎ “雙減”下如何上好一節(jié)體育課

隨著“雙減”政策的落地，體育課也越來越受到家長、學校的重視。體育學科不僅注重“體”，更注重“育”。那么，基于體育核心素養(yǎng)對體育學科育人提出的要求，在“雙減”背景下，體育教師如何上好體育課呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

課前充分準備，讓課堂“活”起來

體育教師應在課前做好充分準備，精心設計課堂教學，通過體育鍛煉幫助學生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。一是備教材。在課前，教師應熟讀教材、熟悉教材內(nèi)容，深入研讀《義務教育體育與健康課程標準》，以了解不同年級教材內(nèi)容之間的關系。二是備學生。授課前教師應全面分析授課班級中每位學生乃至不同年級學生的心理特點，根據(jù)學生的實際情況設計不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，有效促進學生積極參與課堂活動。同時，“雙減”背景下，學生擁有更多參加戶外鍛煉的時間和機會，體育教師更應根據(jù)初中年齡段學生的心理特點設計豐富的活動內(nèi)容，讓學生在有限的課堂中學得更多、學得快樂。三是備教案。備教案時，教師應在認真鉆研教材、充分了解教學內(nèi)容、確定教學重難點的基礎上，有針對性地選擇教法，合理安排教學步驟。一份好的教案不僅需要教師正確書寫教案格式，還需要通過一次次修改進行完善。

課中合理組織，讓課堂“動”起來

注重課堂語言的使用 除了課堂中聲音響亮、語言精練地說明練習要求和講解內(nèi)容，口令指揮也是體育教師課堂語言的一部分。“立正、稍息、預備、跑步走”等都是體育教師在上課時經(jīng)常用到的口令內(nèi)容，如果體育教師在發(fā)出口令時中氣十足、充滿活力，那么也能夠有效帶領學生認真、標準地完成練習。此外，口哨也是體育教師的另一種課堂語言，他們常常需要借助口哨進行課堂教學。例如，學生在寬闊的操場上進行分散練習時，教師的一聲集合哨就能讓學生迅速集合；練習時教師采用或急促或緩慢的哨音，不僅能讓學生的精神更加集中，也能讓教學事半功倍。不僅如此，體育教師在課堂上恰當?shù)闹w語言，也能夠產(chǎn)生良好的教學效果。如為動作學習優(yōu)秀的學生蹺起大拇指，向不專心聽課的學生投去注視的眼神等。

注重組織隊形的調(diào)動 課堂中隊形的組織是上好一堂體育課的關鍵。組織隊形的好壞也可評判一個體育教師是否具備良好的組織能力。體育教師應因地制宜地選擇合適的隊形，通過使用不同的隊形，讓學生產(chǎn)生新鮮感，從而更愿意參加體育鍛煉，提高學習效率。

注重標準的動作示范 動作示范是提高體育教學效率的有效方法，體育教師可以不具備國家級運動員的運動水平，但是上體育課時必須做到技術動作示范規(guī)范、到位。但有些體育動作的示范往往是流暢而快速的，學生很難通過示范掌握。對此，體育教師可利用信息技術手段，將動作示范錄制成視頻，還可以使用慢動作播放或循環(huán)播放，從而幫助學生更有效地建立動作表象，進行模仿學習。

課后及時反思，讓課堂教學更進一步

沒有反思就沒有成長，每一次成功都是由無數(shù)次失敗演練而來。體育教師在完成每節(jié)課的教學后，都應及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，并提出改進措施，寫好課后小結(jié)。及時反思自己的教學不足，并及時記錄學生的課堂反饋，在下次上課前作出適當調(diào)整。

“體育強則中國強，國運興則體育興?！斌w育教師作為體育教學的主體，在“雙減”背景下，更應通過不斷的學習提升專業(yè)素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，精心設計教學內(nèi)容，從上好一節(jié)體育課做起，讓學生在課堂中“動”起來，讓體育課堂“活”起來，真正實現(xiàn)“體”現(xiàn)智慧，“育”見幸福。

（文/王琳）

（作者單位：上海市奉賢區(qū)鄔橋?qū)W校）