劉宏海

培智教育的最終目的，就是讓學(xué)生能走入社會(huì)，融入社會(huì)。智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)以直觀(guān)形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展較弱。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，接受生活化、形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。在課堂上，教師需要根據(jù)這些學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用生活實(shí)踐的教學(xué)方式讓他們吸收知識(shí)、掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、參與生活。

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更為明確的要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，提升小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和認(rèn)知能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

教師應(yīng)將新的教育理念引入培智教育課堂，體現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新精神。因此，作為教師，應(yīng)該深研教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價(jià)值。數(shù)學(xué)能力不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地形成基本的數(shù)學(xué)思維。但是，部分教師卻誤解了教學(xué)生活化的內(nèi)涵，甚至抱著為了完成生活化教學(xué)任務(wù)的心理去教授學(xué)生，脫離了原本的生活化教學(xué)目的，讓生活化教學(xué)變得毫無(wú)意義。

（二）生活情境設(shè)置不合理

當(dāng)前，一些教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置生活情境時(shí)缺乏合理性，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不符合培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生理解起來(lái)頗為費(fèi)力，難以充分融入教學(xué)中，從而影響了生活化教學(xué)的有序開(kāi)展。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，教師在課堂上進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不但得不到提高還會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）作業(yè)類(lèi)型單一

作業(yè)是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)手段的重要依據(jù)。從目前情況看，作業(yè)的類(lèi)型較為單一，沒(méi)有按照學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)于知識(shí)水平掌握較好的學(xué)生來(lái)講，起不到提高作用；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則有一定難度，其意志力和興趣會(huì)受挫，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)評(píng)價(jià)方式呆板，往往以簡(jiǎn)單的“對(duì)“”錯(cuò)”一評(píng)了之。

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

智力障礙學(xué)生由于其穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中，抽象概括能力較差。對(duì)他們而言，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的困難，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，把提高學(xué)生的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，為他們更好地融入社會(huì)奠基。

（一）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智力障礙學(xué)生的視覺(jué)速度緩慢，正常人一目了然的東西，他們需要一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們看到的東西要比智力健全的同齡人少很多。在課堂教學(xué)中，教師需要利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過(guò)程中通過(guò)著色、閃爍等手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，且應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇智力障礙學(xué)生現(xiàn)在或今后生活所必需的實(shí)用性知識(shí)，如人民幣的認(rèn)識(shí)及使用，幫助他們逐步適應(yīng)社會(huì)生活。

例如，在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識(shí)及使用”時(shí)，教師可用多媒體課件呈現(xiàn)各種面值的人民幣，鼠標(biāo)點(diǎn)擊任意一張人民幣，這張人民幣就會(huì)放大，上面的數(shù)字用鮮明的對(duì)比色著色，并不停地閃爍，這樣一來(lái)學(xué)生的感官被刺激，其注意力自然會(huì)被吸引，最終學(xué)生就能認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣了。

通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀(guān)、生動(dòng)，從而調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)智力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。培智班學(xué)生年齡不同，智力等級(jí)不同。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受和理解能力。這就要求教師提前了解、掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)育情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)：智力輕度受損的學(xué)生，相比于智力中度、重度受損的學(xué)生更易于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在教師的指導(dǎo)下順利運(yùn)用和擴(kuò)展知識(shí)；智力中度受損的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的難度，需要教師反復(fù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能完成同一題目；智力重度受損的學(xué)生，教師需要投入很大的精力。因此，教師不應(yīng)強(qiáng)求這些學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況營(yíng)造適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“社會(huì)即學(xué)?！笔翘招兄壬逃枷氲暮诵暮途柚?。《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）中提出：“教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合教育資源，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師可以利用每周二下午的社區(qū)融合課帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師先在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬超市的環(huán)境，讓一個(gè)學(xué)生扮演收銀員，其余學(xué)生去購(gòu)物。在購(gòu)物的過(guò)程中，顧客要讀出物品的單價(jià)，說(shuō)出要買(mǎi)的物品，多少錢(qián)，并在盤(pán)子里選出相應(yīng)面值的人民幣付錢(qián)，收銀員要數(shù)一數(shù)人民幣，并評(píng)價(jià)顧客所拿的人民幣正確與否。收銀員的角色，讓學(xué)生輪流去扮演，這樣會(huì)提高學(xué)生的興致。模擬生活情景，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活而變得生動(dòng)有趣，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的習(xí)得需要反復(fù)練習(xí)，因此在課堂學(xué)習(xí)后還需要在具體生活中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高生活能力。如乘公交車(chē)去超市購(gòu)物，學(xué)生乘坐公交車(chē)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立投幣或微信支付。到了超市，教師先教學(xué)生看商品的價(jià)格、讀價(jià)格、選擇自己能夠買(mǎi)得起的商品。在付款的過(guò)程中，有的學(xué)生付的錢(qián)正好是商品的價(jià)格；有的學(xué)生付的錢(qián)少于商品的價(jià)格，需要再次支付；有的學(xué)生付的錢(qián)多于商品的價(jià)格，需要找回剩余的錢(qián)；有的學(xué)生按實(shí)際購(gòu)買(mǎi)金額用微信支付。在這樣的實(shí)際場(chǎng)景中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（四）將教材內(nèi)容融入生活實(shí)際，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，且生活中處處隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將生活與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合，從而確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在教育過(guò)程中首先應(yīng)該全面了解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，熟知教材中每章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，然后再基于培智學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工優(yōu)化，制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)還要面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同程度的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”這一知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的生活素材，如生活中的長(zhǎng)方體物品——長(zhǎng)方體橡皮擦，通過(guò)橡皮擦的引入，讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的有關(guān)概念，從而確保其獲取到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）設(shè)計(jì)生活性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼?，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)有趣的生活問(wèn)題，借助趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生想要探究的欲望，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是：由于培智學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和感官知覺(jué)速度較慢，所以教師在選擇生活問(wèn)題的時(shí)候一定要從學(xué)生的生活認(rèn)知出發(fā)，讓問(wèn)題可以與學(xué)生的生活緊密相連，便于學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)乘法，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師問(wèn)：“同學(xué)們，假如你們?nèi)ビ螛?lè)園玩耍，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)飛機(jī)上一共有4個(gè)座位，每個(gè)座位可以乘坐2個(gè)人，那么一共能坐多少人呢？”學(xué)生回答：“2+2+2+2=8，8個(gè)人。”教師又問(wèn)：“假如你們又想去坐火車(chē)，火車(chē)一共有6個(gè)車(chē)廂，每個(gè)車(chē)廂只能坐4個(gè)人，那火車(chē)一共能坐多少人呢？”學(xué)生回答：“6個(gè)4相加，一共可以坐24個(gè)人?！苯處熃又鴨?wèn)：“我們來(lái)觀(guān)察一下這個(gè)列式，如果將式子用乘法來(lái)表示，該如何表示呢？”通過(guò)生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生隨著教師的一步步引導(dǎo)，激發(fā)出主動(dòng)探究的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）提供合作契機(jī)，培養(yǎng)交往能力

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言表達(dá)與交流，這也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中與外界溝通時(shí)不可或缺的能力。特殊教育領(lǐng)域常運(yùn)用“同伴輔導(dǎo)”的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)交往能力?，F(xiàn)實(shí)的研究也證實(shí)合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的自尊心，減少特殊學(xué)生焦慮感和被排斥感，從而有效提升完成任務(wù)的成功率。

加強(qiáng)動(dòng)手操作是培智生活數(shù)學(xué)課開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一，因此，教師需要用心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。通過(guò)同伴輔導(dǎo)，學(xué)生自主邀請(qǐng)或教師指定分組的形式，讓能力較高的學(xué)生扮演小教師輔助能力較低的學(xué)生共同完成操作練習(xí)。如低年級(jí)學(xué)習(xí)“比較高矮”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找同伴比身高并說(shuō)出比較的結(jié)果；中年級(jí)學(xué)習(xí)“數(shù)字組成”時(shí)，可由組內(nèi)成員協(xié)作完成分小棒、填寫(xiě)學(xué)習(xí)單等任務(wù)；高年級(jí)講授“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)還可進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生分別扮演顧客和老板來(lái)完成付錢(qián)、換物、找錢(qián)等一系列操作，讓學(xué)生在互動(dòng)交往中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與同伴相處，初步掌握社交技巧。

（七）把游戲帶入課堂，寓教于樂(lè)增添課堂活力

由于培智學(xué)校的學(xué)生大多是智力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較慢的學(xué)生，所以相比于正常學(xué)生來(lái)講，其注意力會(huì)更容易受到外界事物的影響，進(jìn)而影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要想在課堂中吸引學(xué)生的注意力，教師就需要注意教育過(guò)程的多樣性和新穎性，而利用生活化游戲恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。生活化游戲的引入，能讓學(xué)生的注意力在玩游戲的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地得到集中，能讓學(xué)生勇于交流，從中明白互讓互愛(ài)的道理。選擇生活游戲時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好特征和認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行選擇，且所選的游戲難度不能太高或者太低。游戲難度太高的話(huà)，培智學(xué)校的學(xué)生很容易摸不清游戲規(guī)則，進(jìn)而不愿意參與游戲；游戲難度太低的話(huà)，學(xué)生從中獲取不了有用的知識(shí)，其學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。

（八）作業(yè)減量?jī)?yōu)化

在傳統(tǒng)培智教育的理念下，很多數(shù)學(xué)教師采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只有通過(guò)不斷的作業(yè)練習(xí)，才會(huì)提高學(xué)生對(duì)題目的熟練度，在考試的時(shí)候才能拿到好成績(jī)。這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量加大，學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作業(yè)花費(fèi)較多時(shí)間，從而嚴(yán)重影響了睡眠時(shí)間。培智學(xué)生本身比較特殊，若作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，則會(huì)讓他們的身心承受很大的壓力，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)量大而產(chǎn)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法。

（九）以愉快教育的效應(yīng)筑牢培智數(shù)學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)

特殊教育，就是“愛(ài)的教育”的代名詞，是教育公平、教育均衡發(fā)展的需要。智力障礙學(xué)生是特殊教育中的特殊對(duì)象，他們中有的患有自閉癥，有的患有多動(dòng)癥，有的發(fā)育遲緩，大都需要教師更多的關(guān)愛(ài)和尊重。

親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧課堂的基礎(chǔ)。通過(guò)教師真切的感情投入，把一串串?dāng)?shù)字與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，特教教師要不斷提高自己的師德修養(yǎng)，為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)有為的強(qiáng)大力量。

綜上所述，采用生活化培智數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提升特殊學(xué)生的理解能力，幫助其快速理解知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境、應(yīng)用生活化語(yǔ)言、開(kāi)展課堂活動(dòng)、體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用等，使學(xué)生在更加適合的環(huán)境中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提升培智效果。

總之，教師要想方設(shè)法營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。