“幼小銜接”到底銜接什么

張艷苓

教育部在2021年3月出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》；2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。兩個(gè)意見的出臺(tái)，持續(xù)加大對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)、幼兒園違反教育規(guī)律行為的治理力度，開展專項(xiàng)治理。然而，對(duì)于幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的問題卻未能在短時(shí)間內(nèi)得到有效解決。

很多大班幼兒的家長(zhǎng)都存在“要不要給孩子報(bào)個(gè)幼小銜接班”“要不要提前讓孩子學(xué)點(diǎn)拼音和算術(shù)”方面的顧慮和問題。雖然幼兒在大班也會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和識(shí)字，很多方面的能力也會(huì)得到提升，但家長(zhǎng)根深蒂固的認(rèn)識(shí)就是公立幼兒園不教知識(shí)，孩子升入小學(xué)一年級(jí)會(huì)出現(xiàn)“跟不上”的情況。由此反映出家長(zhǎng)過于關(guān)注這個(gè)階段幼兒的學(xué)習(xí)方面，往往忽略了其社會(huì)適應(yīng)能力、生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)。

前期調(diào)查

我選取了北京市昌平區(qū)回龍觀鎮(zhèn)中心幼兒園兩個(gè)班80名幼兒家長(zhǎng)做了調(diào)查閱卷，就家長(zhǎng)對(duì)幼兒升入小學(xué)后焦慮的幾個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖：87%的家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)準(zhǔn)備中的習(xí)慣準(zhǔn)備方面存在焦慮；63%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子升入一年級(jí)后跟不上教學(xué)進(jìn)度，而將孩子送去一些社會(huì)機(jī)構(gòu)開辦的學(xué)前班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)教材內(nèi)容，導(dǎo)致一部分大班幼兒流失。

實(shí)施策略

由于幼兒教師與小學(xué)教師以往接受的教育、培訓(xùn)等方面的內(nèi)容都不相同，兩者對(duì)彼此的具體工作內(nèi)容、特點(diǎn)等都不了解，幼兒園教師只是單方面開展幼小銜接工作難以獲得預(yù)期效果，甚至導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，難以快速適應(yīng)新環(huán)境，生理、心理等方面的壓力驟然增加，以致出現(xiàn)反抗心理，影響其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)未能認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，存在不正確的教育觀，認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)知識(shí)就是幼小銜接，雖然在上一年級(jí)時(shí)會(huì)覺得學(xué)習(xí)很輕松，但容易導(dǎo)致其上課不專心，不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)以上的問題，結(jié)合我們的實(shí)踐，我認(rèn)為幼兒園的幼小銜接應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

通過主題活動(dòng)，使幼兒做好身心準(zhǔn)備 一是逐步幫助幼兒建立積極的入學(xué)期待，在大班開展“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)，通過參觀小學(xué)與小學(xué)生面對(duì)面交流、體驗(yàn)小學(xué)課堂、體驗(yàn)“戴紅領(lǐng)巾小黃帽”等活動(dòng)，幫助幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，緩解入學(xué)焦慮。二是開展班級(jí)、年級(jí)“我能行”活動(dòng)，通過游戲的形式鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)正確、熟練地扣扣子、系鞋帶、使用筷子等，鍛煉手部小肌肉動(dòng)作。三是利用每日戶外活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行跳繩、拍球等戶外游戲活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒健康的體魄。

通過時(shí)間物品管理，使幼兒做好生活準(zhǔn)備 一是在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“來園不遲到”環(huán)境布置，督促幼兒按時(shí)來園，培養(yǎng)幼兒遵守作息時(shí)間。二是倡導(dǎo)幼兒每天背著“小書包”來園，引導(dǎo)幼兒自主制定課程表，根據(jù)課程表幼兒每天晚上整理第二天所要帶的物品及書籍，使幼兒對(duì)自己所屬的物品有自我管理的概念，能夠自己整理物品。三是設(shè)置“小學(xué)鈴聲”，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表，培養(yǎng)他們做事有計(jì)劃，培養(yǎng)不拖拉的好習(xí)慣；通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律和規(guī)則的意識(shí)。四是逐步調(diào)整睡眠時(shí)間，大班幼兒從3月起，利用3個(gè)月的時(shí)間，從午休的2.5小時(shí)逐漸過渡為1.5小時(shí)，與小學(xué)下午上課時(shí)間接軌。

通過游戲化課程，使幼兒做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 一是通過設(shè)置角色區(qū)“小課堂”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的坐立姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)，并在前書寫活動(dòng)中正確書寫自己的名字及全班小朋友的名字；開展象形字對(duì)對(duì)碰等游戲，有意識(shí)地運(yùn)用文字和符號(hào)輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過程、想法，保護(hù)他們對(duì)符號(hào)、文字的興趣和敏感度。二是打造特色課程，通過樂學(xué)活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。除了從小開始抓幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成，我園也十分重視幼兒知識(shí)技能的獲得，強(qiáng)調(diào)寓教于“樂”的理念，制定了以游戲闖關(guān)為主的實(shí)施方式“樂學(xué)日”活動(dòng)，促使幼兒能夠在快樂的游戲中提高各項(xiàng)能力。所謂的“樂學(xué)日”是指依據(jù)分解月目標(biāo)師幼共同設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)內(nèi)容，并將每月最后一天定為“樂學(xué)日”，以教師與幼兒共同參與游戲闖關(guān)的形式完成多項(xiàng)任務(wù)，主要包括數(shù)學(xué)認(rèn)知、語言發(fā)展、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)等幾大方面。它是基于對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備需要和存在問題的調(diào)查，對(duì)接小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的要求，分月推進(jìn)大班幼兒發(fā)展需要和入園準(zhǔn)備的內(nèi)容，以自主游戲、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)、家園共育等豐富形式，支持幼兒主動(dòng)、快樂學(xué)習(xí)，逐步完成入學(xué)前的身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并以“樂學(xué)日”參與式闖關(guān)挑戰(zhàn)作為階段性評(píng)價(jià)手段的系統(tǒng)、科學(xué)的幼小銜接活動(dòng)的總稱。通過游戲闖關(guān)的形式使幼兒獲得語言、科學(xué)、健康等相關(guān)知識(shí)，鍛煉幼兒思維，提高幼兒利用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力。通過闖關(guān)卡評(píng)價(jià)，使教師關(guān)注幼兒的發(fā)展中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。活動(dòng)開展以來，取得了不錯(cuò)的效果，促進(jìn)了幼兒“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。

通過多種活動(dòng)，使幼兒做好社會(huì)準(zhǔn)備 一是開展班級(jí)每周“共讀一本書”和“圖書漂流”活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒在理解、能大膽講述書籍內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸能讀、會(huì)讀書中的漢字，同時(shí)通過成語接龍、看圖識(shí)字等游戲，讓幼兒認(rèn)識(shí)生活中的漢字，與小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字接軌。二是請(qǐng)幼兒共同策劃“元旦”“六一”“畢業(yè)典禮”等活動(dòng)，通過幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)活動(dòng)背景、自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料等形式，提高幼兒的自主能力，同時(shí)通過承擔(dān)活動(dòng)小主持，提高幼兒的自信心。三是每周一組織升旗儀式，對(duì)幼兒進(jìn)行“愛國(guó)主義”教育。四是在進(jìn)入大班后，班級(jí)進(jìn)行重組，重組前請(qǐng)年級(jí)間幼兒玩好朋友的游戲，讓幼兒結(jié)交更多不同班級(jí)的好朋友，提高幼兒的交往能力。新班級(jí)的組建，使幼兒在前期有了好朋友的基礎(chǔ)上，適應(yīng)得非常快且非常好，減少了分離焦慮。

通過教師銜接，形成教育共同體 一是理念對(duì)接：緊緊圍繞教育部下發(fā)的指導(dǎo)意見精神，幼兒園大班教師要往上夠一夠，小學(xué)一年級(jí)的教師要往下伸一伸。幼兒園是游戲化的一日生活，主題下的區(qū)域活動(dòng)，小學(xué)是學(xué)科教學(xué)。雙方教師要進(jìn)行理念交換，如何在小學(xué)一年級(jí)滲透游戲化教學(xué)，幼兒園如何在大班滲透簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)。二是行為對(duì)接：小幼雙方以年級(jí)定期教研、交流研討等方式，探討雙方幼小銜接工作的開展需求及困惑，形成適宜的方法經(jīng)驗(yàn)，并在自己的年級(jí)教學(xué)中實(shí)踐。另外，開展角色互換活動(dòng)，小學(xué)一年級(jí)教師到幼兒園帶一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)和一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，幼兒園的老師走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)的課堂，嘗試為小學(xué)生上一節(jié)語文或數(shù)學(xué)課，這樣的角色互換，能夠讓教師更加了解孩子的年齡特點(diǎn)以及幼兒、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過家園合作，形成教育合力 幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，其中家長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵，因?yàn)閮和纳钚袨榱?xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長(zhǎng)的言傳身教。一是調(diào)查需求，通過問卷星的形式向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長(zhǎng)在幼兒向小學(xué)過渡期間的困惑。二是學(xué)期初召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接工作的重要性。同時(shí)讓家長(zhǎng)了解上小學(xué)前需要做的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。三是各班開辟專門的“幼小銜接工作家教園地”，利用家園共育欄目以及微信、掌通家園公眾平臺(tái)等，向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接方面所開展的每一項(xiàng)工作，并向家長(zhǎng)提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)配合幼兒園在家督促自己的孩子在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)。四是定時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，合力保障幼小銜接工作的順利開展。