劉進(jìn)平　羅紅麗　袁紅梅　羅麗娟　陳銀華

［摘 要］文章提出在“雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的若干策略如下：1.以滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化目前的農(nóng)學(xué)課程體系和培養(yǎng)方案；2.協(xié)同建設(shè)學(xué)科、專業(yè)和課程，將作物學(xué)一流師資隊(duì)伍配置到農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中去；3.促進(jìn)教學(xué)與科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合，強(qiáng)化培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力；4.以一流學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)一流專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，打造農(nóng)學(xué)專業(yè)品牌化和課程精品化；5.著眼于農(nóng)學(xué)專業(yè)的歷史底蘊(yùn)和辦學(xué)地理位置，建設(shè)具有鮮明特色的農(nóng)學(xué)課程體系；6.完善課程管理體制，推進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)；7.給學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為課程學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，將教書與育人有機(jī)結(jié)合；8.加強(qiáng)與國外一流大學(xué)的交流合作，探索優(yōu)秀本科生國際化培養(yǎng)模式。這些策略不僅可為農(nóng)學(xué)課程體系建設(shè)提供參考，也可為“雙一流”建設(shè)背景下其他專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］“雙一流”建設(shè)；農(nóng)業(yè)專業(yè)；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0045-03

自2015年11月5日國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡稱“雙一流”建設(shè)方案）以來，高等教育界已基本達(dá)成共識(shí)，那就是一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)和基本特征，而一流本科教育建設(shè)的核心和成敗取決于課程建設(shè)的水平高低，因?yàn)檎n程建設(shè)是大學(xué)提升教學(xué)能力、保證教育質(zhì)量和培養(yǎng)一流人才的重要抓手[1-2]。換句話說，一流大學(xué)和一流本科教育必須以建設(shè)一流的本科課程體系為基礎(chǔ)。

海南大學(xué)是一所“部省合建”的綜合性大學(xué)，2017年入選國家“世界一流學(xué)科”建設(shè)高校，作物學(xué)入選“世界一流學(xué)科”建設(shè)名單。作為作物學(xué)“世界一流學(xué)科”建設(shè)的重要組成部分，農(nóng)學(xué)專業(yè)一流本科教育和一流農(nóng)學(xué)課程建設(shè)成為學(xué)校本科教育的重中之重。為此，我們提出“雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的若干策略如下。

一、以滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為基點(diǎn)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化目前的農(nóng)學(xué)課程體系和培養(yǎng)方案

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)林院校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，隨著現(xiàn)代新興農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與新形勢下農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式尤其是傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)體系，越來越難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求?；凇半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略要求，針對(duì)“農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”的現(xiàn)狀，農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)以滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為基點(diǎn)，優(yōu)化目前的課程體系和培養(yǎng)方案。具體來說，就是夯實(shí)植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、作物生態(tài)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、作物病蟲害防治、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、種子學(xué)、農(nóng)作學(xué)等農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)設(shè)置內(nèi)容豐富的選修課程。選修課程分學(xué)術(shù)研究、育種拓展、栽培拓展、生產(chǎn)管理、熱帶作物五個(gè)模塊，每個(gè)模塊由若干門內(nèi)容相關(guān)的課程組成，每個(gè)模塊的課程隨學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求而不斷地靈活調(diào)整和優(yōu)化。選修課程能體現(xiàn)內(nèi)容上博與專的結(jié)合，既有通識(shí)內(nèi)容，又有專業(yè)內(nèi)容，既有針對(duì)學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才方向，又有針對(duì)應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方向，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突破了以往單一目標(biāo)培養(yǎng)模式的局限?？傊瑑?yōu)化目前的課程體系和培養(yǎng)方案的目標(biāo)在于，順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才未來流向，同時(shí)著眼于培養(yǎng)能滿足創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略要求和服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要。

二、協(xié)同建設(shè)學(xué)科、專業(yè)和課程，將作物學(xué)一流師資隊(duì)伍配置到農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中去

為了避免出現(xiàn)國內(nèi)近年來常見的“重學(xué)科建設(shè)、輕專業(yè)建設(shè)”及學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)實(shí)踐過程中的“兩張皮”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從心理上消除對(duì)“堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)”的“雙一流”建設(shè)原則的誤解，正確處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系[3]。正如教育部高教司原司長張大良所指出的那樣，“有無一流師資隊(duì)伍、有無政策和制度保障一流師資隊(duì)伍配置到本科教育中去，學(xué)校是否把一流學(xué)科優(yōu)勢、一流科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為本科教育優(yōu)勢，一流科研成果是否及時(shí)轉(zhuǎn)化為一流本科教育內(nèi)容，是否培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”應(yīng)當(dāng)是“雙一流”建設(shè)的重要觀察點(diǎn)。因此，“雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的重點(diǎn)是，將近年來在學(xué)科建設(shè)中引進(jìn)的高層次人才充實(shí)到農(nóng)學(xué)本科教學(xué)中去。這些高層次人才在學(xué)術(shù)研究上成就卓越，專業(yè)知識(shí)深厚，因而是作物學(xué)一流師資隊(duì)伍建設(shè)的重要有生力量。將他們配置到農(nóng)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中去，不僅有利于學(xué)科、專業(yè)和課程協(xié)同建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)名師培養(yǎng)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，而且他們在“導(dǎo)師制”下展開對(duì)本科生的培養(yǎng)，也有利于將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有利于農(nóng)學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、促進(jìn)教學(xué)與科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合，強(qiáng)化培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

針對(duì)目前存在的重科研、輕教學(xué)，重學(xué)科建設(shè)、輕課程建設(shè)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等問題[4]，應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。在具體措施上，促進(jìn)教學(xué)與科研及產(chǎn)業(yè)互相融合，協(xié)同學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，一方面，在課程設(shè)置中，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐型課程所占的比例和份額，將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立設(shè)課，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文在內(nèi)的7種創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地（校內(nèi)研究所和實(shí)驗(yàn)室）和校外實(shí)踐教學(xué)基地（生產(chǎn)性企業(yè)和專業(yè)科研單位）建設(shè)，以此強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。給本科生選配學(xué)術(shù)水平較高的科研導(dǎo)師或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生自主地提出科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，申請并指導(dǎo)學(xué)生完成國家級(jí)、省級(jí)、校院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。這些措施增進(jìn)了科研、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合，強(qiáng)化了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。

四、以一流學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)一流專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，打造農(nóng)學(xué)專業(yè)品牌化和課程精品化

早在2018年11月的第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖就表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。課程是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在，為此要建設(shè)中國“金課”。教育部于2019 年4 月9 日正式發(fā)出通知，啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即2019 年至2021 年建設(shè)1 萬個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1 萬個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。此外教育部表示，啟動(dòng)一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)1 萬門國家級(jí)和1 萬門省級(jí)一流線上線下精品課程，以建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程。教育部的這些指示和目標(biāo)必須在“雙一流”建設(shè)背景下的農(nóng)學(xué)本科課程建設(shè)中得到體現(xiàn)。海南大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)2019年獲批“國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，接下來的工作是在作物學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)下，加快一流農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，打造農(nóng)學(xué)專業(yè)品牌化和課程精品化。按照高等教育司司長吳巖的意見，根據(jù)“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，打造農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“金課”系列，為做強(qiáng)一流農(nóng)學(xué)本科專業(yè)，形成中國特色、世界水平的一流農(nóng)學(xué)本科課程體系而努力。

五、著眼于農(nóng)學(xué)專業(yè)的歷史底蘊(yùn)和辦學(xué)地理位置，建設(shè)具有鮮明特色的農(nóng)學(xué)課程體系

有專家指出，課程建設(shè)應(yīng)傳遞和反映學(xué)校的歷史底蘊(yùn)和深厚積淀，以課程建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的特色定位和優(yōu)勢領(lǐng)域，避免學(xué)校、專業(yè)和課程建設(shè)中的千人一面、千篇一律局面。我國熱帶、南亞熱帶地區(qū)包括8省（區(qū)），48萬平方公里，主要分布于海南、云南、廣東、廣西、福建等省（區(qū)）?！笆晃濉蹦?，我國熱帶作物種植面積已超過1.3億畝，年產(chǎn)量超過1.97億噸，總產(chǎn)值1950億元，作物種類超過200種。海南大學(xué)是海南唯一和全國熱帶地區(qū)唯一、面向南海最前沿的國家“雙一流”建設(shè)高校。建校初期（原華南熱帶作物學(xué)院及華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)）是專門進(jìn)行熱帶作物教學(xué)與科研的學(xué)院和大學(xué)。50多年來取得了一大批重要的熱帶農(nóng)業(yè)科技成果，為我國熱帶地區(qū)和熱帶農(nóng)業(yè)培養(yǎng)了大量人才。這些都是海南大學(xué)的歷史積淀和發(fā)展優(yōu)勢所在。在“雙一流”建設(shè)背景下，海南大學(xué)在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，專門設(shè)立熱帶作物的選修課程模塊，這不僅能發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)和人才所長，充分體現(xiàn)學(xué)校和專業(yè)的特色和優(yōu)勢，而且對(duì)于培養(yǎng)服務(wù)我國熱帶農(nóng)業(yè)、滿足針對(duì)海上絲綢之路沿線國家的國家重大戰(zhàn)略需要的農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。

六、完善課程管理體制，推進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)

課程是學(xué)校教育的核心，提高學(xué)校教學(xué)水平的重點(diǎn)是加強(qiáng)課程建設(shè)。然而多年以來，我國大學(xué)多數(shù)只針對(duì)單一課程進(jìn)行建設(shè)和改革，即對(duì)某一課程的具體內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行建設(shè)，側(cè)重的是“點(diǎn)”的建設(shè)，缺乏對(duì)內(nèi)容相關(guān)的一系列課程組成的課程群“面”的建設(shè)。因此，出現(xiàn)單課門程內(nèi)容老化，課程之間內(nèi)容重復(fù)或脫鉤，學(xué)時(shí)數(shù)分配不合理，相關(guān)課程的教師之間缺乏有效的交流和協(xié)調(diào)等問題，這些都不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，在學(xué)院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與單一任課教師之間缺乏中間管理環(huán)節(jié)，教學(xué)管理缺乏“抓手”。為了對(duì)本科專業(yè)課程進(jìn)行有效管理、促進(jìn)相關(guān)課程之間協(xié)調(diào)發(fā)展，可把具有內(nèi)在聯(lián)系的、圍繞同一學(xué)科或知識(shí)主題的一系列課程集合為課程群進(jìn)行管理，以課程群為單位進(jìn)行建設(shè)，這樣有助于專業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)和優(yōu)化，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，從而有利于一流專業(yè)和課程建設(shè)。課程群為教師間的教研工作和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建提供了一個(gè)平臺(tái)，有利于課程群內(nèi)教師隊(duì)伍的師資配置，有利于跨課程、跨學(xué)科的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有利于重點(diǎn)課程、精品課程的示范和推廣，有利于新課程的設(shè)置與開設(shè)，有利于將課程群中的重要核心課程建設(shè)成為省級(jí)和國家級(jí)的一流課程，從而提高整個(gè)課程群的教學(xué)質(zhì)量。

七、給學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為課程學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，將教書與育人有機(jī)結(jié)合

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在課程選修、課程學(xué)習(xí)方面往往存在不少迷茫之處，因此，給學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生課程選修指路和提供建議，為課程學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，是以學(xué)生為本，確保學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的重要舉措。此外，部分大學(xué)教師通常上完課后，與學(xué)生接觸相對(duì)較少，這部分教師重點(diǎn)在教書，在育人方面往往做得不夠。為了扭轉(zhuǎn)這種劣勢，給學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在經(jīng)常性指導(dǎo)中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師以自己的品德與為人、學(xué)識(shí)與成就給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，有利于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生志向，潛移默化地塑造學(xué)生的健全人格，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的思想政治課教學(xué)。通常情況下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以讓學(xué)生參與課題組的相關(guān)科研活動(dòng)，在發(fā)表科研論文、參加學(xué)科競賽、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和考研就業(yè)方面給予一對(duì)一的具體指導(dǎo)。

八、加強(qiáng)與國外一流大學(xué)的交流合作，探索優(yōu)秀本科生國際化培養(yǎng)模式

早在1983年鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。“三個(gè)面向”已經(jīng)是我國教育改革發(fā)展的長期戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，引進(jìn)或利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)本科教育國際化，這也是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的應(yīng)有之意。作為“雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)專業(yè)課程建設(shè)的重要組成部分，海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院加強(qiáng)與國外一流大學(xué)的交流合作，探索優(yōu)秀本科生的國際化培養(yǎng)模式。具體而言，第一種培養(yǎng)模式是選派優(yōu)秀本科生赴國外短期（1～2個(gè)月）和長期（6～12個(gè)月）修讀專業(yè)課程的交流訪學(xué)形式，第二種培養(yǎng)模式是邀請國外一流大學(xué)的名教授到海南大學(xué)進(jìn)行短期開班授課。這兩種形式的本科生國際化培養(yǎng)模式，對(duì)于創(chuàng)新本科生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野、增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力都具有積極意義。

總之，本文提出的“雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的這些原則和策略不僅可為農(nóng)學(xué)課程體系建設(shè)提供參考，也可為“雙一流”建設(shè)背景下其他專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 張銘凱.“雙一流”建設(shè)與課程變革[J]. 高校教育管理，2018（3）：7-12，20.

[4] 董洪亮. 沒有一流本科，很難成為一流大學(xué)[N]. 人民日報(bào)，2016-05-13（3）.

[5] 劉進(jìn)平，羅紅麗，王英，等. 農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的探索與建立[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（39）：278-280.

［責(zé)任編輯：陳 明］