蔣福明 王海 謝佛榮

摘要：思想政治理論課改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是重要的一個(gè)支撐點(diǎn)， “問(wèn)題導(dǎo)向式”遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的邏輯思路，符合學(xué)生探究心理，激發(fā)學(xué)生求知欲望，能訓(xùn)練學(xué)生反思型思維，樹(shù)立鮮明的問(wèn)題意識(shí)和批判精神。具體途徑有：整合教學(xué)內(nèi)容，形成問(wèn)題鏈體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；提升教師教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；問(wèn)題鏈；學(xué)理闡釋；思維能力

中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》[ 1 ]指出，“大力推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，在政治引導(dǎo)、學(xué)理闡釋和價(jià)值塑造上下功夫，提升教學(xué)實(shí)效?！眰鹘y(tǒng)思想政治教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題已經(jīng)漸漸凸顯，或多或少地涉及到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即在思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興趣或好奇心的不足。而興趣或好奇心的不足又可引申一步，那就是問(wèn)題意識(shí)或反思意識(shí)的欠缺。正是在這個(gè)意義上，提出以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新是十分重要的。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向式”思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)涵

馬克思主義認(rèn)為，社會(huì)生活的本質(zhì)是實(shí)踐的，“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度”[ 2 ]。理論源自實(shí)踐，要善于對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和概括，最后要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展。樹(shù)立強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和批判精神是思想政治理論課教學(xué)的起點(diǎn)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)需要鮮明的問(wèn)題意識(shí)。思想政治理論課教學(xué)肩負(fù)著“政治引導(dǎo)、學(xué)理闡釋和價(jià)值塑造”的重任，教師要善于把“理論體系、教材體系、教學(xué)體系”有機(jī)結(jié)合，其重要的一個(gè)支撐點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，樹(shù)立四個(gè)自信，逐步形成馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

所謂“問(wèn)題導(dǎo)向”，指的是以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-探索問(wèn)題-解決問(wèn)題”的一種教育教學(xué)理念和學(xué)習(xí)思路，這種理念和思路強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題思維，要求以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，旨在提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，逐步掌握馬克思主義理論的基本原理，確立馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思維方法，提高分析、辨別和解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題導(dǎo)向式”的邏輯思路，分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向的起點(diǎn)和前提。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要……” [ 3 ]習(xí)近平指出“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點(diǎn)。問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源”[ 4 ]。這種論述同樣適應(yīng)于思想政治理論課教學(xué)。

在思想政治理論課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。提出問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于解決問(wèn)題而言至關(guān)重要。思想政治理論課具有思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性，不能簡(jiǎn)單將其視為脫離現(xiàn)實(shí)的抽象理論教育。相反，思想政治理論課程的基本性質(zhì)，決定了它必須一切從實(shí)際出發(fā)，必須使一切理論從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去。因此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際，積極提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于且敢于提出自己的困惑，既是提升學(xué)生對(duì)課程興趣的關(guān)鍵一步，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要手段，而且，這也與思想政治理論課內(nèi)在的“理論聯(lián)系實(shí)際”的要求相契合。

2.探究問(wèn)題

探究問(wèn)題這一環(huán)節(jié)仍然需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，需要全程關(guān)注學(xué)生的參與感。只有讓學(xué)生真正參與進(jìn)問(wèn)題的討論和探究過(guò)程，馬克思主義理論基本原理才能更加深入學(xué)生頭腦。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，并非知識(shí)的鋪陳羅列，歷史事件、社會(huì)實(shí)踐的簡(jiǎn)單堆砌，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組織起來(lái)的是社會(huì)歷史自身發(fā)展的邏輯與規(guī)律，構(gòu)成這些教學(xué)內(nèi)容的本就是不同歷史階段下所面臨的一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題組合成的“問(wèn)題鏈”。因此，找到一種合適的教學(xué)方式，也就意味著找到一種能夠?qū)⑦@些原本存在的問(wèn)題脈絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)并引起學(xué)生自主探究的熱情的方式。在思想政治理論教學(xué)過(guò)程中探究問(wèn)題，要求教師對(duì)學(xué)生做出正向的、積極的引導(dǎo)，嘗試改變教學(xué)過(guò)程中的主客體關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一定的“留白空間”來(lái)自主探究、自主學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)當(dāng)更多地起到輔助和引導(dǎo)的作用。正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，啟發(fā)式、探究式等方法對(duì)于問(wèn)題探究過(guò)程中學(xué)生自主性的培養(yǎng)、參與感的提高，確實(shí)有著重要作用。

3.解決問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，最終目的是為了解決問(wèn)題。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)，根本目的不是為了讓學(xué)生獲得學(xué)分和成績(jī)，而是為了培育健全的人，使廣大青年“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”。思想政治理論課的基本原理、基本知識(shí)等不是紙上談兵的抽象理論，不是離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的純粹的理性，而是立足實(shí)踐對(duì)豐富的社會(huì)生活的理性把握，是各種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的總結(jié)和升華。思想政治理論課教學(xué)中，基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)起學(xué)生解決問(wèn)題的自主性和積極性，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，使學(xué)生逐步學(xué)深悟透基本理論等，理論聯(lián)系實(shí)際，注重理論知識(shí)向?qū)嵺`工具的轉(zhuǎn)化，“授人以漁，而非授人以魚(yú)”，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握理論工具，培育學(xué)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，從而做到“內(nèi)化于心，外化于行”。

二、“問(wèn)題導(dǎo)向式”思想政治理論課教學(xué)的重要價(jià)值

真正良好的教育，不是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，相反，它應(yīng)該是合乎學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，而這種教育，必然是一種鼓勵(lì)好奇心，培養(yǎng)反思意識(shí)的教育。同理，思想政治理論課教學(xué)，要堅(jiān)持培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)或反思意識(shí)。

1.反思型思維，符合學(xué)生探究心理

人類的本性本就包含著強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心驅(qū)使著人類在不斷探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)，不斷習(xí)得新的技能以維續(xù)自身的生存。當(dāng)下思想政治理論課的現(xiàn)存問(wèn)題表明，部分學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，如何喚起學(xué)生對(duì)這門(mén)課的好奇心和求知欲顯得尤為重要。好奇心和求知欲，當(dāng)然不僅僅是指對(duì) “是什么”的好奇，更重要的一點(diǎn)是對(duì)“為什么”的好奇。傳統(tǒng)的思想政治理論課授課以任課教師的知識(shí)講授為主要教學(xué)手段，然而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要學(xué)生提問(wèn)“是什么”，更要學(xué)生追問(wèn)“為什么”。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于以問(wèn)題為線索、以追問(wèn)為手段將教學(xué)內(nèi)容靈活組織起來(lái)，在問(wèn)題的求索過(guò)程中讓學(xué)生既知其然又知其所以然。這種教學(xué)是合乎學(xué)生心理的教學(xué)，也與思想政治教育的育人初衷相契合。

2.啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！毕啾绕鹬苯訉F(xiàn)成的理論和答案交給學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生自發(fā)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式。很多概念、理論、原理，需要學(xué)生真正的理解，而非單純的記憶。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的正是以問(wèn)題理解為主的教學(xué)，這一特征決定了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更有利于學(xué)生將思想政治理論入腦入心，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和課程滿意度。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)通過(guò)對(duì)師生關(guān)系的辯證理解，適時(shí)地將學(xué)生放在主體位置，有利于提升學(xué)生的課堂參與度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂地位由受動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。以“馬克思主義基本原理”這門(mén)課為例，教學(xué)中涉及到不少抽象的概念和理論，這就對(duì)學(xué)生的理解能力和注意力有著一定要求，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這就構(gòu)成了學(xué)生接受方面的一個(gè)困難。然而，問(wèn)題導(dǎo)向式的啟發(fā)教學(xué)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和追問(wèn)，這就激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而避免了學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的“枯燥”和“乏味”。

三、“問(wèn)題導(dǎo)向式”思想政治理論課教學(xué)的具體路徑

總體上來(lái)說(shuō)，可以分別從課程內(nèi)容改革、課程教學(xué)方式改革、教師教學(xué)能力改革三方面展開(kāi)。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，形成問(wèn)題鏈體系

課程內(nèi)容的設(shè)置是課程教學(xué)的核心，所以相應(yīng)的教學(xué)改革必須以課程內(nèi)容設(shè)置的改革為核心。導(dǎo)向式的思想政治教育課創(chuàng)新，要求將問(wèn)題意識(shí)貫穿到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。要將主要教學(xué)內(nèi)容按照歷史邏輯、理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯等維度進(jìn)行整合，形成不同的教學(xué)專題，以問(wèn)題導(dǎo)入，針對(duì)具體問(wèn)題條分縷析，娓娓道來(lái)，既入理又入情，說(shuō)理透徹，入腦入心。舉例而言，《高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)詳案叢書(shū)》[ 5 ]將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“問(wèn)題導(dǎo)向式”設(shè)計(jì)，每個(gè)標(biāo)題都是以一個(gè)問(wèn)句的形式提出的，而章節(jié)內(nèi)容則是圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)的。根據(jù)這種設(shè)計(jì)，可以看出教材的章節(jié)之間、問(wèn)題與問(wèn)題之間，相互交織，緊密勾連，彼此貫通，形成了一系列“問(wèn)題鏈”。問(wèn)題鏈體系的構(gòu)建要注重教學(xué)內(nèi)容從“直陳”向“疑問(wèn)”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容銜接從“鋪敘型過(guò)渡”到“問(wèn)題鏈銜接”的轉(zhuǎn)化。將課程內(nèi)容的傳統(tǒng)敘述模式轉(zhuǎn)化成了以問(wèn)題為線索的“問(wèn)題鏈”，這種問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)恰恰就是對(duì)課程內(nèi)容的問(wèn)題導(dǎo)向式創(chuàng)新。能夠?qū)⒃械恼n程內(nèi)容以問(wèn)題為線索有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣做既便于學(xué)生理解，也有助于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的理論內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，更有助于學(xué)生把握課程內(nèi)容之間的歷史關(guān)系和邏輯關(guān)聯(lián)。

此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還必須結(jié)合思想政治理論課教學(xué)要求，探討每個(gè)章節(jié)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，包括問(wèn)題為何、問(wèn)題何來(lái)、問(wèn)題何用、問(wèn)題何解等。在此過(guò)程中，必須注意問(wèn)題的層次性、鮮活性、嚴(yán)謹(jǐn)性的有機(jī)融合。比如，“思想道德與法治”課程在講解“如何做新時(shí)代忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者”時(shí)，可以構(gòu)建“問(wèn)題鏈”：愛(ài)國(guó)主義的基本內(nèi)涵是什么？怎么理解情感認(rèn)同、行為擔(dān)當(dāng)和精神傳承的辯證關(guān)系？如何理解新時(shí)代的愛(ài)國(guó)主義的特征？如何踐報(bào)國(guó)之行？又如，在講第五章第一節(jié)“社會(huì)主義道德的核心與原則”“堅(jiān)持社會(huì)主義道德觀”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)置問(wèn)題鏈：道德從何來(lái)，通過(guò)對(duì)“天意神啟論”的四種錯(cuò)誤起源論的分析，重點(diǎn)講馬克思主義的科學(xué)道德起源論；然后講道德為何、道德何用、道德發(fā)展等，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，其實(shí)質(zhì)上是教學(xué)形式在方法論上的創(chuàng)新。然而，教學(xué)形式上的創(chuàng)新并非僅限于形式。形式和內(nèi)容之間的辯證關(guān)系強(qiáng)調(diào)，合理的形式創(chuàng)新必然會(huì)對(duì)內(nèi)容的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。同樣的內(nèi)容采用不同的形式結(jié)構(gòu)，所展現(xiàn)出來(lái)的效果也會(huì)很不一樣。問(wèn)題導(dǎo)向式的思想政治理論課教學(xué)改革要想取得成功，必須依賴于教學(xué)方式上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，由于學(xué)生主動(dòng)性和積極性并未得到全方位調(diào)動(dòng)，因而傳統(tǒng)教學(xué)中師生的主客體關(guān)系僅僅被認(rèn)作是單向的，而應(yīng)有的良性師生關(guān)系并未真正得到辯證的認(rèn)識(shí)。因此，問(wèn)題導(dǎo)向式的思想政治理論課教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。教師要重視創(chuàng)新教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，立足學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的導(dǎo)入時(shí)機(jī)和結(jié)合點(diǎn)等。以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生求知欲，正面鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，積極組織學(xué)生集體討論問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，要求將問(wèn)題導(dǎo)向方法融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括在導(dǎo)入方式、分析方法、小結(jié)形式等方面做出問(wèn)題導(dǎo)向式創(chuàng)新。比如，在教學(xué)過(guò)程中，可以在上課開(kāi)始時(shí)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 “提問(wèn)式”導(dǎo)入，這種常見(jiàn)的設(shè)計(jì)具有激起求知欲的作用；在分析問(wèn)題時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更多問(wèn)題并探索不同問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生的“不求甚解”變成“尋根究底”；在進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，則要不滿足于“點(diǎn)到為止”，而應(yīng)該在總結(jié)的基礎(chǔ)上，留有“疑問(wèn)”的空間，以此鼓勵(lì)學(xué)生課后的自發(fā)探索和自主學(xué)習(xí)。此外，在課件制作的過(guò)程中，則可以將課程標(biāo)題的設(shè)計(jì)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并制作與上述過(guò)程相匹配的課件內(nèi)容，這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲有很大作用。

3.提升教師教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

將問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)融入思想政治理論課課堂教學(xué)，必須依靠?jī)?yōu)秀的教師資源。因?yàn)?，?wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)教師能力有著特定的要求。這方面教學(xué)能力的培訓(xùn)，首先，在教師入職培訓(xùn)中增加針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容；其次組織思想政治理論課教師開(kāi)展集體研討會(huì)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，各抒己見(jiàn)，才能探索出問(wèn)題導(dǎo)向方法融入思想政治理論課的具體路徑。此外，其他有效的辦法還包括定期舉行公開(kāi)課、觀摩課等，這有助于教師不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的得失，有助于教師在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷探索“問(wèn)題導(dǎo)向式”思想政治教育課的創(chuàng)新方式?？傊?，通過(guò)“教學(xué)實(shí)踐—反思與研討—理論指導(dǎo)—教學(xué)實(shí)踐”的活動(dòng)流程，讓問(wèn)題導(dǎo)向式方法全方位融入到教師能力的培訓(xùn)過(guò)程中，這對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向式的思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新是十分重要的。

另外，對(duì)教師能力的培訓(xùn)，總體上還必須注重三個(gè)方面：第一，要提升教師自身的問(wèn)題意識(shí)，只有教師自己善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中潛在的“問(wèn)題”，才能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為“問(wèn)題”；第二，要注重教師引導(dǎo)能力的訓(xùn)練，只有教師具有“循循善誘”的能力，學(xué)生才能從中受到更多啟發(fā)；第三，要促成教師對(duì)課堂“主體—客體”關(guān)系在認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，只有對(duì)教學(xué)主客體關(guān)系有了辯證的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)才能獲得更出彩的效果?？傊?，邊探索、邊總結(jié)、邊提高，才能探索出問(wèn)題導(dǎo)向式的思想政治理論課教學(xué)的新模式。

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[4]王立勝.論加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系中的六大關(guān)系[J].哲學(xué)研究，2019（10）：3-10.

[5]劉建營(yíng)，王雪梅.高校思想政治理論課問(wèn)題鏈教學(xué)詳案叢書(shū)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代背景下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的‘問(wèn)題鏈教學(xué)研究”（湘教通〔2019〕291號(hào)，序號(hào)449）；南華大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于問(wèn)題導(dǎo)向式的思想政治理論課課堂教學(xué)創(chuàng)新”（2019ZD-XJG05）。

（作者單位：南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院）