摘 要：學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要途徑之一。初中階段是對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的重要階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)文化教學(xué)的融合。因此，信息技術(shù)課程不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，還應(yīng)承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的時(shí)代重任。鑒于此，本文圍繞中學(xué)信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)文化教學(xué)的融合展開(kāi)論述，分析融合教育的重要意義，基于實(shí)踐層面提出具體的教學(xué)策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革取得更好的成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 信息技術(shù)課堂 傳統(tǒng)文化教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.056

傳統(tǒng)文化是中華民族的精神內(nèi)核，是華夏兒女在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中所創(chuàng)造的，匯集了中華民族的特質(zhì)與風(fēng)貌，更是歷史長(zhǎng)河中各種思想與觀念的總和，任何一個(gè)國(guó)家富強(qiáng)、發(fā)展和進(jìn)步，都離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作的重要組成部分，學(xué)生也正在面臨多元文化的沖擊。而中學(xué)階段又是對(duì)學(xué)生開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的重要階段，也是學(xué)生身心發(fā)展觀念形成的關(guān)鍵期，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮中學(xué)信息技術(shù)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，融合傳統(tǒng)文化開(kāi)展課程教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)文化的滲透，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化沖擊，能夠在學(xué)習(xí)和生活中形成良好的行為習(xí)慣，塑造正確的價(jià)值觀念，形成強(qiáng)大的文化自信。

一、中學(xué)信息技術(shù)課程的基本概述

中學(xué)信息技術(shù)課程是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，旨在全面提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求的人才，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)、操作能力為主要目標(biāo)的專業(yè)課程。信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)信息的提取、加工、整理、表達(dá)以及交流等，與其他學(xué)科的教學(xué)不同，具有基礎(chǔ)性、人文性、綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，將為學(xué)生提供更充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在具體的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生能夠充分借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等手段，獲取有用的信息，并實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)信息的處理，用以解決在學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，將更有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，可充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)宣傳弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過(guò)主題教學(xué)任務(wù)的設(shè)置與傳統(tǒng)文化教學(xué)相融合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，又能感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

二、中學(xué)信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化教學(xué)融合的重要意義

1.有助于豐富中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)課程能夠在更大程度上提高學(xué)生的信息綜合技能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更大的支持。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，根據(jù)實(shí)際需求搜索信息，篩選出有價(jià)值的信息，并對(duì)信息進(jìn)行一定的加工。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)演示以及學(xué)生實(shí)踐都需要大量的教學(xué)素材，在積極融入傳統(tǒng)文化教學(xué)的過(guò)程中，教師就可將傳統(tǒng)文化作為教學(xué)的素材，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。例如可以將傳統(tǒng)文化作為教學(xué)資源，將春節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日與課程教學(xué)相融合，將節(jié)日的背景、內(nèi)涵、習(xí)俗以及相關(guān)的文學(xué)作品作為技術(shù)練習(xí)的材料，還可結(jié)合教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生參與到電子相冊(cè)的制作中，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化藝術(shù)對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠更深入地了解中國(guó)的文化瑰寶。

2.有助于發(fā)揮中學(xué)信息技術(shù)課程的德育價(jià)值

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)在于技術(shù)技能的內(nèi)容，主要聚焦于計(jì)算機(jī)的常規(guī)操作方法，但卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注，這就導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)過(guò)于應(yīng)試化、技能化，難以提高教學(xué)的成效。初中階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，求知欲也極強(qiáng)，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界充滿了好奇心，但卻對(duì)于書(shū)本內(nèi)容表現(xiàn)出一定的淡漠態(tài)度，在課程學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)。通過(guò)傳統(tǒng)文化的融入能夠有效改善這一狀況，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的德育優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師在課程講解的過(guò)程中更加注重德育，更關(guān)注綜合性知識(shí)的滲透與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠不僅提高技術(shù)，還能實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化，融入先輩們的智慧與心血，將使課程更具有厚重感、豐富性，并營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，提高文化自信，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的德育價(jià)值。

3.有助于激發(fā)學(xué)生鉆研傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生開(kāi)展自主探究，在反復(fù)的練習(xí)中掌握相應(yīng)的技術(shù)技巧。例如在網(wǎng)站制作中，可以借助于信息技術(shù)完成多樣化的呈現(xiàn)，再結(jié)合多媒體技術(shù)，讓自己的網(wǎng)站呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生也非常樂(lè)意參與到實(shí)踐過(guò)程中，展示自己的奇思妙想。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)技巧的掌握，沒(méi)有對(duì)網(wǎng)站制作的主題以及內(nèi)容提出相應(yīng)的限定，在作業(yè)檢查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性很高，但作品內(nèi)容上卻相對(duì)單一，不同愛(ài)好的學(xué)生會(huì)將自己所喜愛(ài)的內(nèi)容作為制作的素材，例如演員、卡通畫(huà)、電腦游戲、球類明星等等。內(nèi)容豐富，制作精良，但這一現(xiàn)象卻呈現(xiàn)出價(jià)值觀念的偏差。如果將傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)課程中，將信息技術(shù)課程實(shí)踐的主題定義為傳統(tǒng)文化，則會(huì)呈現(xiàn)出新的面貌。學(xué)生將通過(guò)多樣化的手段收集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材，并結(jié)合自己在生活中的所見(jiàn)所聞與傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合。在更大程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鉆研傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與網(wǎng)絡(luò)世界主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化，積極參與到相應(yīng)的傳統(tǒng)文化實(shí)踐中，增強(qiáng)自身對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，成為傳統(tǒng)文化傳承的實(shí)踐者。

4.有助于塑造初中學(xué)生堅(jiān)定不移的文化自信

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界將面臨諸多誘惑，例如垃圾信息、暴力游戲以及其他多元文化信息等等，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。融入傳統(tǒng)文化教育，能夠在更大程度上改善這種狀況。中國(guó)傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)形式多種多樣，既能在經(jīng)典文獻(xiàn)、制度規(guī)章中得以呈現(xiàn)，同時(shí)也存在于人們的思維模式、價(jià)值觀念、審美情趣以及風(fēng)俗習(xí)慣中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演繹發(fā)展，沉淀在華夏兒女的思想意識(shí)與行為規(guī)范中。初中階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵期，在信息技術(shù)課程中融入傳統(tǒng)文化，能持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性認(rèn)知和深入理解。在教師的引導(dǎo)下，在多樣化的學(xué)習(xí)模式中，主動(dòng)了解文化的內(nèi)涵，領(lǐng)略文化的魅力，有效抵御在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所存在的多元文化沖擊，并將文化的精髓融入自己的生活與學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)，在其內(nèi)心深處提高民族自豪感和榮譽(yù)感，有助于學(xué)生形成強(qiáng)大的文化自信，塑造堅(jiān)定的民族魂。

三、中學(xué)信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化教學(xué)融合的教學(xué)策略

1.更新教育理念，將“學(xué)生中心”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與傳統(tǒng)文化的融合教育，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的知識(shí)教育、德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育是主流的教育模式，以教學(xué)內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)、教學(xué)課堂為中心。而在新課程教學(xué)理念下，教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心，注重提高學(xué)生的理論認(rèn)知水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到信息技術(shù)課程和傳統(tǒng)文化的樂(lè)趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿愉悅感、期待感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的塑造，發(fā)揮信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要價(jià)值。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極更新教育理念，全面落實(shí)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立現(xiàn)代化的理念。

例如在人教版初中七年級(jí)信息技術(shù)《圖像的合成》的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為教學(xué)的中心，可結(jié)合七年級(jí)語(yǔ)文的詩(shī)歌課文進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將《觀滄?！贰短靸羯场で锼肌返仍?shī)歌作為教學(xué)演示的素材，還可延展其他文學(xué)知識(shí)，讓計(jì)算機(jī)課程融入濃郁的文化氣息。在此過(guò)程中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程中，既提高操作技能，又能以語(yǔ)文課程為切入點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。為此，教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融于課程教學(xué)中，從學(xué)生的角度加以思考，深入挖掘材料中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。通過(guò)該課程是否能夠在技能提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)和性格的塑造，以此來(lái)評(píng)估課程與傳統(tǒng)文化的融入是否具有可行性和操作性，是否能夠達(dá)到更好的成效。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將“傳統(tǒng)文化”作為課程教學(xué)的素材

在課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于豐富的傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，篩選與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)素材，再結(jié)合有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。讓信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分融合，使學(xué)生能夠在掌握相應(yīng)技術(shù)操作要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，持續(xù)增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)知、理解和學(xué)習(xí)。

以人教版初中七年級(jí)信息技術(shù)《圖像的合成》教學(xué)為例，就可以融入傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的經(jīng)典文學(xué)作品中篩選喜歡的段落文字，將其作為技術(shù)練習(xí)的對(duì)象。在實(shí)踐的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生采用拼接技術(shù)實(shí)現(xiàn)圖像的整合，通過(guò)這一過(guò)程將持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，感受傳統(tǒng)文化的精髓，感受文字美。同時(shí)又能持續(xù)強(qiáng)化圖像合成技術(shù)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與文化的融合，提高課程教學(xué)成效。這一教學(xué)過(guò)程也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生篩選自己喜歡的段落章節(jié)，在篩選的過(guò)程中完成信息的初級(jí)篩選，而在反復(fù)的技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，又會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)文字內(nèi)涵的深入理解，反復(fù)多次的信息加工過(guò)程將持續(xù)強(qiáng)化大腦對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶和理解，進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將“學(xué)習(xí)興趣”作為課程教學(xué)的關(guān)鍵

在新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，更要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，再加上信息技術(shù)課程的教學(xué)自由度相對(duì)更高，也能夠更好地實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的好奇心和求知欲，使學(xué)生能夠更好地參與到相應(yīng)的教學(xué)情境中，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。為此，在信息技術(shù)課堂中可嘗試引入傳統(tǒng)文化，通過(guò)信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠從更多層面、更多角度了解傳統(tǒng)文化。

例如在人教版初中信息技術(shù)七年級(jí)《信息交流網(wǎng)絡(luò)你我》的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合探討“中國(guó)文學(xué)特點(diǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)，提前制作一個(gè)具有交互功能的網(wǎng)站。教會(huì)學(xué)生使用相應(yīng)的技術(shù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)關(guān)鍵詞查找相關(guān)的文章，并結(jié)合自己的想法在網(wǎng)站上表達(dá)觀點(diǎn)。這一過(guò)程將更有助于學(xué)生了解論壇知識(shí)，同時(shí)也將指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，搜索與中國(guó)文學(xué)特點(diǎn)相關(guān)的文章，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行信息篩選，加強(qiáng)對(duì)文字內(nèi)容的理解，以此不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)。

4.豐富教學(xué)形式，將“性格塑造”作為能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)組織多樣化的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在活動(dòng)參與的過(guò)程中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生性格的塑造。在此過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，例如可根據(jù)實(shí)際情況將作品進(jìn)行類別劃分和等級(jí)劃分，基于不同學(xué)生的不同特點(diǎn)給出相應(yīng)的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

例如在人教版初中信息技術(shù)《制作我的動(dòng)畫(huà)片兒》的課程教學(xué)中，就可以設(shè)置“動(dòng)畫(huà)片小組賽”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生篩選自己的傳統(tǒng)文化素材制作動(dòng)畫(huà)片段。在作品中，對(duì)不同特點(diǎn)的作品分別從制作水平、特殊意義等方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

5.結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，將“文化傳承”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在課程實(shí)施中還應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行課程優(yōu)化，積極探尋傳統(tǒng)文化的精髓所在，這是實(shí)現(xiàn)文化滲透的有效方法之一。例如在教學(xué)演示的過(guò)程中，可從學(xué)生身邊可見(jiàn)可聞的文化現(xiàn)象著手。為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度，可邀請(qǐng)學(xué)生參與到教學(xué)片的制作中。例如將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，在學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中篩選出3—5個(gè)主題邀請(qǐng)學(xué)生參與。每一個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展資料收集、制作演示視頻。資料搜集過(guò)程中，通過(guò)線上、線下兩種方式開(kāi)展，線下鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際搜集相應(yīng)的圖片視頻。

例如在端午節(jié)走進(jìn)古鎮(zhèn)，收集更多與節(jié)日相關(guān)的素材，經(jīng)小組討論篩選確定主題，在教師指導(dǎo)下合作完成視頻小片，將其作為教學(xué)輔助視頻。課程結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生在教學(xué)課題完成后發(fā)表自身參與的感受，指導(dǎo)學(xué)生完成“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的小視頻制作，表達(dá)出學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕牧私狻?/p>

綜上所述，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，而信息技術(shù)課程又是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道之一。教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)，在課程教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，使學(xué)生能夠在多元化的課堂形式中感知、體會(huì)中國(guó)文化，能夠深入了解詩(shī)詞、國(guó)畫(huà)、民間藝術(shù)、書(shū)法等藝術(shù)瑰寶，在傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，形成強(qiáng)大的文化自信，主動(dòng)成為傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐者，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[1] 孫振標(biāo)《淺談初中信息技術(shù)課堂中傳統(tǒng)文化的滲透》，《中小學(xué)電教（教學(xué)）》2021年第6期。

[2] 陳興溢《淺議傳統(tǒng)文化在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透》，《中學(xué)教學(xué)參考》2020年第9期。

（梁婕，1987年生，女，漢族，甘肅省慶陽(yáng)市合水人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)）