馮維峰

一所新建學(xué)校如何扎根本土，以文化引領(lǐng)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展？山東省臨沂齊魯園小學(xué)堅持文化興校的初心和文化育人的使命，通過深耕齊魯文化，以“三省吾身、三余吾學(xué)、三人吾師”為校訓(xùn)，打造“三行立人”特色校園文化，為學(xué)校蓬勃發(fā)展扎下文化之根，為全校師生的可持續(xù)成長涵養(yǎng)了豐厚的文化沃土。

一、文化為魂，為學(xué)校高位發(fā)展筑夢

學(xué)校文化是引領(lǐng)一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的差異化特點。齊魯園小學(xué)的“三行”文化就是通過挖掘、提煉、傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與“三行”內(nèi)涵相關(guān)的內(nèi)容，最終實現(xiàn)以“三行”文化內(nèi)涵引領(lǐng)學(xué)校文化育人的教育目的。

齊魯大地是中國傳統(tǒng)文化的重要發(fā)祥地之一，也是中國文化典故最多的地方。齊魯園小學(xué)的“三行”文化，立足齊魯文化背景，注重傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！叭小比∽浴墩撜Z》中的“三人行，必有我?guī)熝伞?，其中包含豐富的教育思想。在中國傳統(tǒng)文化中，“三”除了表示具體的數(shù)字還表示“眾”“多”“反復(fù)”之意，因此“三行”又包含“一起行”“全面行”“反復(fù)行”的意思。“三行”文化最終表達(dá)的是“多樣、多元、全面”的教育思想和辦學(xué)行為，追求“誠摯虛心，以人為鑒；勤思善問，每日反?。粚Ｐ闹轮?，讀書研習(xí)；學(xué)以致用，自主發(fā)展”。學(xué)校希望每一位教師、每一個孩子都能在“三行”文化的引導(dǎo)和熏陶下，塑造出正直的人格和品德，真正做到“三省吾身、三余吾學(xué)、三人吾師”。

“三行”文化是對落實立德樹人根本任務(wù)的積極回應(yīng)和進(jìn)一步實踐，是齊魯園小學(xué)全體教師共同的價值追求，“三行”文化的確立為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基石。經(jīng)過多年的發(fā)展培育，齊魯園小學(xué)確立了“建設(shè)書香、智慧、生態(tài)校園”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校立志以品行立德，培養(yǎng)品德優(yōu)良、志向高遠(yuǎn)的少年；以知行立言，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、學(xué)養(yǎng)豐厚的少年；以健行立身，培養(yǎng)強健多才、陽光自信的少年。

二、課程為本，為豐厚學(xué)生底蘊賦能

課程是落實學(xué)校教育理念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體?！叭小闭n程是齊魯園小學(xué)構(gòu)建的校本課程體系，主要包含品行課程、知行課程、健行課程，涵蓋文學(xué)藝術(shù)、思維創(chuàng)新、科技創(chuàng)造、體育健身、音美藝術(shù)等多個主題，實現(xiàn)以生為本的課程定制。學(xué)校大力實施師生素養(yǎng)提升工程和課程體系化建設(shè)，初步形成學(xué)科校本化、體育專項化、社團多元化、活動綜合化的課程體系，旨在為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好人生底色。

學(xué)校尤其重視“知行”課程中“一讀雙寫”的開發(fā)與實施，目的在于通過讀書、寫字、寫作涵養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生能力，升華學(xué)習(xí)品質(zhì)。

讀書是涵養(yǎng)學(xué)生寬厚文化基礎(chǔ)、提高學(xué)生精神追求最便捷的方式。為此，學(xué)校選取了“詩、詞、曲、賦、文、聯(lián)、句、經(jīng)”中的優(yōu)秀名篇，分3個學(xué)段9個等級，分別在寒暑假推送給學(xué)生誦讀，并實行考級驗收。同時，學(xué)校還通過《成長手冊》將60本繪本、60首兒童詩、40本兒童文學(xué)，分年級推送給學(xué)生，讓學(xué)生每天徜徉書海、品味書香。為了不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，齊魯園小學(xué)的老師們也堅持讀書，他們以年級組為單位舉行“讀書茶會”，通過教師成長共同體雙周交流學(xué)科專著，學(xué)校還在寒暑假分別舉辦教師教育論壇和讀書論壇。

為了使學(xué)生寫一手好字，學(xué)校每天專設(shè)20分鐘的練字小課，開發(fā)“五步教學(xué)流程”，讓書法家走進(jìn)課堂教學(xué)，同步啟動“師生同練素養(yǎng)提升工程”。為鼓勵師生練字，學(xué)校將“星章評價”與寫字教學(xué)結(jié)合，用一枚“小書法家”印章評價學(xué)生書寫。每周所有教師均需展示一板粉筆字，練一張鋼筆字，并且?guī)熒?，如今這已成為齊魯園小學(xué)一道亮麗的校園風(fēng)景。

習(xí)作教學(xué)需要守正，更需要出新。學(xué)校整合部編教材關(guān)于習(xí)作的教學(xué)安排，重新確定各年級的教學(xué)主題，構(gòu)架起習(xí)作教學(xué)的“三階”體系，營造習(xí)作教學(xué)的新生態(tài)。低段樹立“詞語”意識，以童話為主，解決興趣問題；中段樹立“細(xì)節(jié)”意識，以情境為主，解決素材問題；高段樹立“獨我”意識，以“個性”為主，解決創(chuàng)新問題。作文評價引導(dǎo)學(xué)生使用習(xí)作技法，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣，讓作文這個“老大難”變成學(xué)生們的“心頭愛”。

文化是一個人成長的根與魂。“一讀雙寫”的推進(jìn)豐厚了學(xué)生底蘊和素養(yǎng)，讓每位齊魯園學(xué)子都能在學(xué)校的文化氣質(zhì)中得到浸潤。

三、課堂為根，為教育品質(zhì)提升蓄力

課堂是屬于孩子們的，學(xué)校評價課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)就是讓課堂靈動有趣，看得見每個孩子的生長。為此學(xué)校特別珍視和尊重學(xué)生的個性差異，積極推行因?qū)W而導(dǎo)、生生互動、小組學(xué)習(xí)、師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)范式。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同主題的生活情境提升學(xué)生的課堂參與度。如圍繞“商場購物”主題，學(xué)生分別扮演顧客、收銀員，模擬購物這一生活場景，學(xué)會如何找補零錢。通過這樣的生活情境模擬，小學(xué)生進(jìn)一步理解人民幣幣值的大小，掌握加減乘除的運用。同時為加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，教師組織開展“抱團”游戲活動：學(xué)生全部穿上標(biāo)記有不同人民幣面額的道具服，當(dāng)教師發(fā)出指令（總數(shù)額）后，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過計算抱團在一起，抱團錯誤或沒抱團的學(xué)生被淘汰。在這種趣味性強又具有針對性的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思考以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，更讓學(xué)生體會到主動參與學(xué)習(xí)的樂趣，從而構(gòu)建積極主動、趣味盎然的數(shù)學(xué)課堂。

課堂不僅僅是固化的40分鐘，課堂也是可以延伸的，植樹護(hù)綠、保護(hù)藍(lán)天碧水、春日尋根紅色研學(xué)等校外綜合實踐活動鍛煉了學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識，比賽歸來的一個個獎杯展現(xiàn)了齊魯園學(xué)子自信的風(fēng)采。

四、評價為法，為學(xué)生全面發(fā)展助力

從學(xué)生成長的角度看待教育，教育就有了更加明晰的方向。齊魯園小學(xué)立足過程管理，依托“星章育人”綜合評價體系，全方位、多角度涵養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。

在“星章育人”評價體系中，星章主要包括學(xué)生星章和班級星章。學(xué)生星章分為三個層級，即“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆毕颉拔逍巧倌辍鄙?，最高目?biāo)是晉升為“金星少年”。其中，紅領(lǐng)巾獎?wù)鹿?4枚，分為“養(yǎng)成教育、知識學(xué)習(xí)、體驗探究”三個模塊，基本涵蓋了小學(xué)階段學(xué)生各個方面的能力訓(xùn)練。學(xué)生獲得一定數(shù)量的獎?wù)戮涂蓞⒃u“五星少年”，即“愛國星、美德星、健康星、好學(xué)星、才藝星”，進(jìn)而參與學(xué)校一年一度的“金星少年”評比。班級星章則對應(yīng)學(xué)生的一日行為規(guī)范，設(shè)置了“路隊章、兩操章、禮儀章、衛(wèi)生章、活動章”五枚獎?wù)?。紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗每天就這五個方面跟蹤班級落實情況，公示結(jié)果，做到學(xué)生行為事事有標(biāo)準(zhǔn)、時時有規(guī)章。

為了更好地讓星章評價落地生根，學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助軟件累計積分，讓學(xué)生的進(jìn)步都看得見。星章評價每兩周一評，目標(biāo)周期短，內(nèi)容更新快，學(xué)生很容易找到自己的優(yōu)勢，激發(fā)自強信念。與此同時，星章評價通過爭章評星，實施多元化、跟進(jìn)式的過程評價，不斷激發(fā)學(xué)生奮勇爭先、持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

“星章育人”評價體系是綜合的、動態(tài)的、全面的，整合了德育和知識學(xué)習(xí)，以跨界的姿態(tài)實現(xiàn)德育一體化，勾勒出學(xué)生的“成長圖譜”。星章評價通過對體驗探究活動的評價，讓學(xué)生在活動中享受到成長的快樂，真正成為實踐的主體、活動的主人；通過融入學(xué)科教學(xué)，成為教師提升課堂活力的有效抓手，讓教師在傳授知識的同時，更加關(guān)注學(xué)科育人；作為學(xué)校的校本課程，實現(xiàn)了德育和課程的一體化，通過特長培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（編輯 崔若峰）