何為英才兒童：家長和教師如何識(shí)別“神童”

褚宏啟

開展英才教育，首要的是識(shí)別出英才教育的對(duì)象即英才兒童，也就是人們常說的“神童”，否則英才教育無從談起。許多國家在識(shí)別英才兒童時(shí)，非常重視家長和任課教師的推薦，將家長和教師列為首要的推薦人。

在我國，不少家長望子成龍、望女成鳳，認(rèn)為自家孩子都是天才，都是神童，其實(shí)未必；有的家長甚至還試圖通過校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)把自己的孩子培養(yǎng)成神童，目的是為了進(jìn)入“神童班”，這種做法是錯(cuò)誤的，對(duì)于孩子是有害的。研究表明，英才兒童在不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景家庭的分布是均勻的，這就意味著，我國城鄉(xiāng)的每一所學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)里，都可能會(huì)有英才兒童。因此，讓每一位家長、每一位教師學(xué)會(huì)識(shí)別英才兒童，對(duì)于促進(jìn)因材施教、提升學(xué)生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

英才兒童的識(shí)別與甄選，與人們對(duì)英才兒童的界定與認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。隨著心理學(xué)的發(fā)展和英才教育的開展，人們對(duì)于英才兒童的認(rèn)識(shí)越來越全面、深入。

在我國古代，人們對(duì)于英才兒童的認(rèn)識(shí)比較粗淺，稱之為“神童”或“天才”，這種認(rèn)識(shí)有天命論、宿命論色彩，頗似民間常說的“老天爺賞飯吃”“祖師爺賞飯吃”之類，現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)摒棄此類說法。但是，我們不能否認(rèn)英才兒童的生物學(xué)特征，如他們的基因組、大腦活動(dòng)水平等與普通兒童是有差異的。

傳統(tǒng)的識(shí)別英才兒童的方法，古今都在使用，主要是以兒童讀寫算的數(shù)量、速度等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)孩子比同齡人“早慧”，如能認(rèn)識(shí)更多的漢字、能背誦更多的唐詩宋詞、能做出更多或更難的計(jì)算，就可以被認(rèn)為是神童。從現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的觀點(diǎn)看，這種做法無疑是有一定效果的，家長和教師主要也是根據(jù)這些外在的行為表現(xiàn)來識(shí)別孩子是否“早慧”。但是這種做法也是粗放的甚至是粗淺的，如果以讀寫算的成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么就很容易誘導(dǎo)家長和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于功利主義的動(dòng)機(jī)，對(duì)小孩子進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以知識(shí)記誦、考試成績?nèi)〈橇λ健?/p>

1921年，美國開始使用智力測驗(yàn)來識(shí)別英才兒童，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。智商是相對(duì)固定和恒定的，培訓(xùn)與強(qiáng)化可以提升學(xué)業(yè)成績或考試成績，但是很難提升智商。一般而言，智商高于130的兒童就可以被視為高智商的英才兒童，他們學(xué)得更快更好，可以理解更復(fù)雜的概念、進(jìn)行更高水平的抽象思維。

此后幾十年，人們把英才兒童視為智力超?；蚋咧巧痰膬和鶕?jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的測算，這些兒童大約占同齡人的1%～3%。這是“單一能力取向”的英才教育概念。后來人們發(fā)現(xiàn)，除智商高的兒童以外，還存在體育、藝術(shù)方面的英才兒童，而且智商高的人未必有創(chuàng)新能力，未必對(duì)社會(huì)有創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。在此背景下，英才兒童的范圍進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)有三。

第一，由單一能力取向走向多元能力取向。加德納（Howard Gardner）的多元智能理論為英才兒童范圍的拓展提供了重要的研究基礎(chǔ)。除一般智力較高之外，特殊學(xué)術(shù)才能（所謂的偏才和怪才）、藝術(shù)才能、體育才能、領(lǐng)導(dǎo)才能等也都被納入其中。

第二，由關(guān)注智力到同時(shí)關(guān)注創(chuàng)新能力。人們發(fā)現(xiàn)，智商高的人并不一定創(chuàng)新能力強(qiáng)。一些學(xué)生智商高、考試成績好，但創(chuàng)新能力不強(qiáng)，而人們對(duì)于英才兒童、英才教育的期待卻聚焦于培養(yǎng)較高的創(chuàng)新能力，以提升國家競爭力。心理學(xué)家蘭祖利（Joseph S. Renzulli）認(rèn)為杰出人才是以下三個(gè)因素相互作用的結(jié)果：中等以上的智力、完成任務(wù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、較高的創(chuàng)新能力。因此，只有高智商是不夠的，創(chuàng)新能力必不可少。

第三，從關(guān)注智力因素到同時(shí)關(guān)注非智力因素。一個(gè)人完整的精神世界包括智力因素和非智力因素，二者的發(fā)展必須并重和均衡，否則就會(huì)出現(xiàn)心理問題。我國某些“少年班”學(xué)生就出現(xiàn)過嚴(yán)重的心理問題，導(dǎo)致不能與人交往、難以過正常人的生活。另外，一個(gè)人創(chuàng)新能力的發(fā)展也和非智力因素（創(chuàng)新型人格如興趣、好奇心等）密切相關(guān)，沒有后者，人的創(chuàng)新性思維也很難得到發(fā)展。

這樣就拓展了英才兒童的范圍，但是，在國際科技激烈競爭的背景下，各國重點(diǎn)關(guān)注的不是體育、藝術(shù)等方面的英才教育，而是科技方面的英才教育，尤其是關(guān)注科技創(chuàng)新能力的培育。

綜上可見，英才兒童的特征主要表現(xiàn)為成績好（學(xué)業(yè)成績好或考試分?jǐn)?shù)高）、智商高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)機(jī)水平高。家長、教師或相關(guān)機(jī)構(gòu)不能僅僅根據(jù)分?jǐn)?shù)或智商，來確定一個(gè)兒童是否是英才兒童，而要從四個(gè)方面綜合考量。美國佐治亞州立法確定了識(shí)別英才兒童的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：在總體測試成績中，智力水平排名在前4%，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)測試成績?cè)谇?0%，創(chuàng)新能力在前10%，動(dòng)機(jī)水平在前10%，四者綜合后，再確定人選。此種做法，可資借鑒。

為便于每一位家長在日常生活中、每一位教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和識(shí)別英才兒童，研究人員把英才兒童的特征（包括優(yōu)勢(shì)與不足）做了詳盡的說明，此處列舉幾例，供家長和教師參考使用（見表1）。

可見，英才兒童的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都非常突出，家長和教師可以根據(jù)這些表現(xiàn)去初步識(shí)別他們，更為重要的是，要根據(jù)這些特征對(duì)他們因材施教、寬容包容、長善救失，滿足他們特殊的教育需要，讓他們受到適合的家庭教育與學(xué)校教育。當(dāng)然，并不是每一個(gè)英才兒童都具有這些積極和消極行為，有的可能某些積極行為多一些，有的可能某些消極行為多一些。以上所列，僅僅是一個(gè)參考，只用于英才兒童的初步篩選?？茖W(xué)精準(zhǔn)的甄選，還需要運(yùn)用多種測量工具、經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)步驟，才能最后完成。

（編輯 崔若峰）