胡亞萍

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)讀寫的重視，往往超過(guò)對(duì)聽和說(shuō)的重視，那就在于當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式，更多的是考查學(xué)生讀和寫的能力。當(dāng)然這也不是說(shuō)聽和說(shuō)的能力培養(yǎng)就不重要，只是因?yàn)槌苏Z(yǔ)文課堂之外，學(xué)生還有更多的機(jī)會(huì)能夠接受到聽和說(shuō)的教育。當(dāng)每一個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到讀和寫的重要性的時(shí)候，其必然會(huì)在日常的教學(xué)中加強(qiáng)讀和寫的教學(xué)，于是給學(xué)生提供大量的閱讀材料，分析中考試卷以尋找到符合寫作要求的作文材料，就成為讀寫教學(xué)的重要策略。有應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)的教師，還會(huì)在此過(guò)程中總結(jié)出一些讀和寫的技巧，例如在閱讀的時(shí)候可以先看閱讀材料后面的問(wèn)題，然后再讀閱讀材料；在寫作的時(shí)候可以重點(diǎn)寫好作文的開頭和結(jié)尾，這樣可以保證閱卷老師有一個(gè)更好的印象，從而獲得一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)……當(dāng)這些策略能夠給學(xué)生的考試帶來(lái)一個(gè)好的分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也容易遮蔽一些基本的讀寫教學(xué)規(guī)律。要知道對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀和寫的教學(xué)固然涉及學(xué)生的考試，但是更涉及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，純粹的應(yīng)試技巧并不能保障后者。因此在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，要進(jìn)一步更新教學(xué)的理念，立足于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來(lái)實(shí)施讀和寫的教學(xué)。

要達(dá)成這樣的目的，首先，要求教師對(duì)讀寫關(guān)系的認(rèn)識(shí)是科學(xué)的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)是非常重要的教學(xué)部分，兩者具有相互促進(jìn)的作用。閱讀的目的在于對(duì)學(xué)生表達(dá)技巧以及情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫作的目的在于提高學(xué)生抒發(fā)和表達(dá)情感的能力，閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)提供了寫作的素材和思維的方式，促使學(xué)生的寫作能力得到提升，而寫作能力的提升會(huì)讓學(xué)生閱讀理解的能力得到進(jìn)一步的提升。其次，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將閱讀和寫作的技術(shù)技巧教學(xué)，上升為基于課程的教學(xué)。要將閱讀和寫作視作兩個(gè)課程，然后追求兩者的融合，這樣才能充分發(fā)揮閱讀和寫作促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作課程整合的理解

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作課程整合的理解，可以分為兩個(gè)層面：一是從課程的角度去認(rèn)識(shí)閱讀和寫作，二是從課程整合的角度去思考如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作課程的整合。

從宏觀的角度來(lái)看，讀和寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本組成部分，同時(shí)更是一個(gè)永恒的主題，當(dāng)然也是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，其重要性不言而喻。人們常說(shuō)“勞于讀書，逸于作文”，所闡明的就是閱讀和寫作之間的密切關(guān)系。從兩者關(guān)系的角度來(lái)看，閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。因此，在日常的教學(xué)中就要重視閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，要努力將“閱讀教學(xué)”長(zhǎng)期植根于“寫作教學(xué)”的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫作，以利于學(xué)生寫作水平的不斷提高。

從微觀的角度來(lái)看，將閱讀和寫作視作兩門課程，意味著在閱讀和寫作教學(xué)的過(guò)程中，首先要全方位開發(fā)適用于閱讀和寫作的課程資源，然后將這些課程資源進(jìn)行有效的整合，以形成能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力提升的課程。當(dāng)閱讀和寫作成為課程之后，其實(shí)施具有一定的系統(tǒng)性、整體性，在具體實(shí)施的時(shí)候，也就不可能像只為了滿足應(yīng)試需要那樣，采用零散的、機(jī)械的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。

然后進(jìn)一步考慮閱讀與寫作的融合關(guān)系，當(dāng)閱讀和寫作都成為具體的課程的時(shí)候，兩者的融合也就成為了課程整合。課程整合不是簡(jiǎn)單的疊加，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)兩者聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，努力實(shí)現(xiàn)相互依存、相互促進(jìn)。這也要求在開發(fā)閱讀課程的時(shí)候，要想到如何通過(guò)已獲取的閱讀資源促進(jìn)學(xué)生的寫作；在實(shí)施寫作課程的時(shí)候，就要思考如何通過(guò)學(xué)生的寫作去促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

無(wú)論是從課程的角度來(lái)看，還是從課程整合的角度來(lái)看，對(duì)閱讀與寫作課程的整合，還可以借助于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素來(lái)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。畢竟在初中語(yǔ)文教學(xué)中，還是要努力以閱讀和寫作作為抓手來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作課程整合的嘗試

在具體的教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作課程的整合，需要教師不斷的探索，需要教師在探索的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文閱讀與寫作整合教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持雙向性、及時(shí)性、統(tǒng)一性原則。有了對(duì)這些原則的堅(jiān)持，有了科學(xué)的理解與實(shí)施路徑，那么閱讀與寫作作為課程實(shí)現(xiàn)整合是有可能變成現(xiàn)實(shí)的。

例如，部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元，在“名著導(dǎo)讀”中設(shè)計(jì)有“《傅雷家書》：選擇性閱讀”這一任務(wù)，同時(shí)還附帶了讀書方法指導(dǎo)；在這一設(shè)計(jì)之前，“寫作”部分中也設(shè)計(jì)了“學(xué)寫讀后感”這一任務(wù)。從教材編寫的角度來(lái)看，這部分的閱讀與寫作指導(dǎo)都非常詳細(xì)，那么教師就可以基于教材的這些要求去分別形成閱讀與寫作兩個(gè)課程，然后進(jìn)行整合。

在閱讀課程中，可以基于教材的設(shè)計(jì)，圍繞傅雷作為一位杰出的翻譯家所翻譯出的《歐也妮·葛朗臺(tái)》（巴爾扎克）、《約翰·克利斯朵夫》（羅曼·羅蘭）、《藝術(shù)哲學(xué)》（丹納）等著作，選擇其中的一些經(jīng)典段落來(lái)形成課程資源。有了這些課程資源之后，再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中要緊扣這些名著的寫作線索以及寫作主題，來(lái)讓學(xué)生形成屬于自己的認(rèn)識(shí)，并且在閱讀的時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)：用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言將自己的認(rèn)識(shí)概括出來(lái)。同樣，圍繞傅雷這樣一個(gè)人，還可以以“如何教育孩子”這樣一個(gè)主題來(lái)開發(fā)閱讀資源，形成一個(gè)閱讀課程。比如說(shuō)可以利用傅雷通過(guò)書信對(duì)兒子踐行生活和藝術(shù)追求的教學(xué)的課程資源，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在人的成長(zhǎng)過(guò)程中要做到“待人要謙虛，做事要嚴(yán)謹(jǐn)，禮儀要得體”，要做到“遇困境不氣餒，獲大獎(jiǎng)不驕傲”，要有“國(guó)家和民族的榮譽(yù)感”……做到這些，那么閱讀課程也就出現(xiàn)了。

在寫作的過(guò)程中，就圍繞“讀后有感”這樣一個(gè)主題，讓學(xué)生將自己的閱讀感受概括出來(lái)，書寫出來(lái)。寫的時(shí)候要寫自己真實(shí)的想法，要注意錘煉自己的語(yǔ)言。

上述閱讀與寫作的過(guò)程，不可能是完全獨(dú)立的，實(shí)際上是讀和寫交替進(jìn)行的。讀后有了感悟，就可以先寫；寫的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)閱讀不夠深入，再回頭去閱讀……這就是一個(gè)良好的閱讀與寫作課程整合的狀態(tài)。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫作課程整合的反思

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一體化教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域重要的研究課題之一。閱讀與寫作是密不可分的，作為教師從課程開發(fā)與實(shí)施的角度，去將閱讀和寫作整合在一起，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的作用，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要的考驗(yàn)。

作為語(yǔ)文教師，一定要從初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，要緊扣閱讀和寫作兩個(gè)抓手，本著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言與運(yùn)用能力的目標(biāo)，去發(fā)展和提升學(xué)生的思維。如果在這個(gè)過(guò)程中能夠有效的滲透審美和文化，那么語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展就有了充分的保證。故而從這個(gè)角度來(lái)看，反思初中語(yǔ)文閱讀和寫作課程的整合，其實(shí)就是在反思自己的教學(xué)過(guò)往，思考如何通過(guò)更為有效的途徑，來(lái)讓日常的語(yǔ)文教學(xué)有更為科學(xué)的抓手，來(lái)讓語(yǔ)文教學(xué)更好地在課程視角之下獲得發(fā)展，來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在讀寫課程的整合之下得以培育。事實(shí)證明，如果能夠做到這些，那初中語(yǔ)文教學(xué)一定能夠呈現(xiàn)出欣欣向榮的狀態(tài)。