牛錫峰

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科中的重要能力，學(xué)生唯有將這兩種能力提升到一定層次，才能在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。閱讀與寫作之間是相互聯(lián)系的，閱讀是學(xué)生對(duì)外界信息進(jìn)行收集與處理的過(guò)程，其能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源以及能力提升來(lái)源。寫作與閱讀相反，其是一個(gè)向外輸出的過(guò)程，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的思想與看法和文字結(jié)合在一起，向外界表達(dá)自己的想法。在兩者的發(fā)展中，學(xué)生需要依靠閱讀過(guò)程中收集到的思想以及知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，才能夠在寫作中實(shí)現(xiàn)有效輸出。但寫作也代表著學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中的知識(shí)以及思想徹底吸收并轉(zhuǎn)換為自身可以利用的思想。因此在閱讀與寫作兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性

初中語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)中重要部分，作為主科之一，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要學(xué)生記憶知識(shí)，更需要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升其自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此閱讀與寫作一體化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中就能夠發(fā)揮出關(guān)鍵性作用，需要教師針對(duì)該種形式的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前教育形勢(shì)下，我國(guó)已經(jīng)開始對(duì)初中語(yǔ)文中閱讀與寫作能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教育目標(biāo)，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，想要將初中語(yǔ)文能力發(fā)揮出來(lái)，需要不斷地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中相應(yīng)的閱讀與寫作能力的一體化教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)今并未明顯地體現(xiàn)出對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)的有效實(shí)施，因此想要保證初中語(yǔ)文閱讀與寫作能力一體化教學(xué)，并且在實(shí)際的一體化教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生自身的語(yǔ)文能力，需要控制好初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)中對(duì)于閱讀與寫作兩者在初中語(yǔ)文教學(xué)中的融合程度，進(jìn)而保證初中語(yǔ)文可以有效地幫助學(xué)生提升其閱讀與寫作能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略

（一）提升一體化教學(xué)的深度

在閱讀與寫作一體化教學(xué)的過(guò)程中，想要保證其能夠?qū)W(xué)生起到最佳效果，需要提升閱讀與寫作一體化教學(xué)的深度，提升教學(xué)質(zhì)量，將閱讀與寫作一體化教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中。在深化閱讀與寫作一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)語(yǔ)文課文的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，不能僅僅停留在課文的表面知識(shí)點(diǎn)上，更需要讓學(xué)生能夠明確課文中的思想情感以及寫作手法，能夠明確課文中對(duì)于相應(yīng)情感以及主旨的體現(xiàn)方式與思路，繼而對(duì)相應(yīng)的思路有著較好的應(yīng)用效果，提升其自身的能力。比如在教學(xué)《背影》的時(shí)候，需要對(duì)《背影》中朱自清對(duì)父親的描寫進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)《背影》中對(duì)于父親的描寫用相應(yīng)的圖片以及視頻體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這類描寫進(jìn)行體會(huì)。教師可以將朱自清對(duì)父親的感情以及父親的形象體現(xiàn)手法進(jìn)行闡述，之后再次讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的圖片與視頻對(duì)表現(xiàn)描寫手法進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生能夠自主地說(shuō)出每一段對(duì)于父親的描寫體現(xiàn)出來(lái)的情感以及父親的形象特點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于《背影》中描寫手法的進(jìn)一步了解。之后教師將相應(yīng)的手法總結(jié)出來(lái)，在課后作業(yè)布置過(guò)程中，可以讓學(xué)生按照課文中的描寫手法，寫出一段相應(yīng)的描寫片段。這種情況下的描寫可以有效地讓學(xué)生將課上閱讀得出的知識(shí)應(yīng)用在寫作中，強(qiáng)化了初中語(yǔ)文教學(xué)的深度，提升了學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作技巧的掌控程度，進(jìn)而保障了初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀與寫作能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力層次的提升。

（二）以閱讀帶動(dòng)寫作滲透

閱讀與寫作一體化教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文進(jìn)行總結(jié)與發(fā)展的過(guò)程，在閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)施中，想要將一體化教學(xué)的質(zhì)量與效果發(fā)揮出來(lái)，需要控制好閱讀與寫作一體化教學(xué)中兩者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。在閱讀與寫作中，兩者一直呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，因此在一體化教學(xué)的過(guò)程中，想要保證一體化教學(xué)能夠起到的效果，需要利用兩者的關(guān)系來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)閱讀的教學(xué)力度，將閱讀作為一體化教學(xué)中重要的實(shí)踐部分，系統(tǒng)化地將初中語(yǔ)文中的寫作手法與思路教授給學(xué)生。有了閱讀帶來(lái)的輸入，能夠有效地為學(xué)生提供豐富的輸出來(lái)源。因此在初中語(yǔ)文的一體化教學(xué)過(guò)程中，需要以閱讀作為主要的形式，帶動(dòng)寫作能力的提升。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》課文的過(guò)程中，教師可以在課堂預(yù)先將文章中描寫人物以及主旨的手法與思路體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樵谡n文中，其對(duì)于孔乙己的人物描寫比較生動(dòng)，并且將人物的特點(diǎn)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出來(lái)了，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)課文中描寫孔乙己神態(tài)以及動(dòng)作的語(yǔ)句挑選出來(lái)，并且重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句在課文中起到的作用，體現(xiàn)出孔乙己的什么特點(diǎn)。分析之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋，將整體課文中的寫作思路按照相應(yīng)的順序分析好，讓學(xué)生能夠明確課文中對(duì)人物塑造的手法思路，加深學(xué)生對(duì)于寫作手法的理解與收集。

（三）課外拓展

在閱讀與寫作一體化教學(xué)的過(guò)程中，想要保證一體化教學(xué)的質(zhì)量，僅僅依靠課堂中對(duì)于閱讀的輸入是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生自身的能力提升需要大量的閱讀來(lái)源來(lái)為其提供豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，需要拓寬自身的閱讀面，以此來(lái)豐富輸入來(lái)源，繼而進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的應(yīng)用能力。在閱讀與寫作一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要按照相對(duì)應(yīng)的課文特點(diǎn)尋找出相應(yīng)的課外讀物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如在課文《三峽》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生共同組織總結(jié)課文的主旨，之后針對(duì)課文中相應(yīng)的主旨以及描寫的手法進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在閱讀《三峽》的過(guò)程中對(duì)景色描寫的手法有一定的了解。之后教師需要按照景色描寫以及借景抒情兩個(gè)核心的部分尋找相應(yīng)文章，并且讓學(xué)生依據(jù)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將課外讀物中相對(duì)應(yīng)的描寫部分語(yǔ)句以及描寫手法挑選出來(lái)進(jìn)行比較分析，概括與總結(jié)課外讀物中的手法，豐富學(xué)生自身的知識(shí)積累。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀與寫作一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)不同的是，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)考慮到閱讀與寫作內(nèi)部關(guān)系，并且還會(huì)依據(jù)課文自身的特點(diǎn)來(lái)對(duì)相應(yīng)的閱讀與寫作一體化教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。因此教師需要利用好一體化教學(xué)的形式來(lái)提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于閱讀與寫作材料的課外探尋與講解。教師可以根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的需求，以及課文中體現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)對(duì)相應(yīng)的閱讀與寫作一體化教學(xué)進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式探尋。教師可以在課外時(shí)間根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)尋找與其相關(guān)的名著以及部分故事性較強(qiáng)的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀輸入，進(jìn)而提升其閱讀與寫作的能力。比如在課文《鄧稼先》中，其中有對(duì)鄧稼先人物形象的描寫，教師就可以依據(jù)該課文的內(nèi)容，選取同樣描寫人物的課外讀物來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，想要保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，需要開展閱讀與寫作一體化教學(xué)。教師需要加強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容以及教學(xué)方式的改進(jìn)，注重閱讀與寫作之間的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來(lái)提升初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，全面發(fā)展初中學(xué)生的語(yǔ)文能力，為初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提供新的發(fā)展途徑。