高中語文教學中“智趣課堂”的應用價值分析

陶紅玉

高中階段學生思想已經較為成熟且獨立，故學習個性特征明顯且不易改變，若是相關教師因為不知變通而不改善教學方法，部分學生的學習主動性和積極性將會難以調動。本文旨在分析高中語文教學中“智趣課堂”的應用價值，并從互動、問答、優(yōu)化教學手段和課堂扮演四個方面，淺述了其應用價值和具體方法，希望可以拋磚引玉，為相關工作者提供一定的幫助。

一、智趣互動，激發(fā)學習興趣

在高中語文教學工作中，教師需要掌握多種教學手段并加以利用，根據學生的實際情況預設多種教學情境，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。筆者通常通過文章內容描述、情節(jié)引導、名言警句導入、游戲比賽、多媒體等方式輔助教學工作，盡可能地為學生帶來豐富的視覺和聽覺的觀感體驗，通過加強學生主動學習的意識激發(fā)學生的學習興趣。教師可將教學輔助手段巧妙的組合，充分發(fā)揮“智趣課堂”的優(yōu)勢和特點，幫助學生取得更好的學習效果。

例如，在人教版《謳歌親情 學習寫得充實》的教學中，為了激發(fā)學生學習興趣，可以在課前組織學生進行一次簡單的知識競賽活動，每人說一句關于親情的名言、俗語或者詩句，不能重復他人說過的，根據座位進行接力，說不出的學生需要表演一個節(jié)目或者寫一篇關于親情的小作文。高中階段的學生通常好勝心較強且精力充沛，相較于常規(guī)的教學顯然對這種“競賽”模式的學習更加感興趣，大部分學生都利用筆者給予的準備時間查閱相關資料，希望可以“一展身手”?；顒舆^程中學生提供的內容有“每逢佳節(jié)倍思親”“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚”“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親”“女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的”。筆者觀察學生的發(fā)言后發(fā)現(xiàn)，大部分學生尋找的親情的名言都和母親有關，故筆者決定以母親作為切入點，繼續(xù)進行引導。筆者將事先準備好的范文利用投影儀進行展示，內容如下：“可我能夠感受到媽媽并沒有出去，仿佛到了我的床前，我似乎能聽到媽媽平和溫柔的呼吸聲。我微微睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊?！惫P者用提問的方式引導學生回答范文哪些地方可以有所改進，部分學生認為可以將范文的動作描寫進行改動，如下：“母親的眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她想讓我好好睡。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己的影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品?！苯涍^我的引導，學生敏銳地發(fā)現(xiàn)了要想將親情寫得“充實”，配合詳細生動的動作描寫可以產生意想不到的效果。

教師通過課堂競賽或者活動可以有效激發(fā)學生的學習熱情，同時，學生通過參與課堂活動還可以有效拓寬自身的知識面。

二、智趣問答，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會利用提問的方式掌握學生的學習情況并推進教學工作。誠然，教師單方面的提問一定程度上保證了課堂教學效率，不過從“智趣課堂”的角度分析，這樣的問答模式顯然不符合智趣課堂的要求。故筆者在開展語文教學工作時往往不限制課堂提問形式，學生可以向教師請教，教師當然也可以向學生提問，甚至學生之間也可以互相提問。筆者認為智趣引導是一種優(yōu)秀的教學理念，教師需要通過設計精妙的問題激發(fā)學生的學習思維，才能發(fā)揮“智趣課堂”的實際效果。

例如，在人教版《動物游戲之謎》的教學中，筆者要求學生對課文進行精讀，并根據自己的理解展開深度解析，設計一個問題（每人一個）并寫在紙條上，收集學生的紙條后，筆者以抽簽的方法決定回答誰的問題，為了加強趣味性，如果我回答的答案存在明顯的錯誤，需要接受一定的懲罰。根據筆者的觀察，學生對于“考查老師”有著較強的興趣，故學生閱讀文本和查閱資料的效率有了明顯的提升，經過小組討論后學生提出問題：“目前學術界認為動物鍛煉的原因有幾種，分別是哪幾種？”筆者回答：“目前學術界認為動物鍛煉的原因有四種，分別是演習、自娛、鍛煉、學習。”學生受限于知識水平顯然無法真正的難倒老師，設計學生提問教師環(huán)節(jié)的主要目的在于轉換學生和教師的角色，學生在準備問題的同時也完成了對文章內容的學習，極大地提高了教學效率。

三、智趣教學，打造趣味課堂

讀寫思三個環(huán)節(jié)是高中語文教學的基礎環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)的具體教學內容需要教師根據實際情況不斷進行調整，選取最為適當?shù)慕虒W方法，借助創(chuàng)新且優(yōu)秀的教學方法提高學生的學習效率。通過智趣課堂教學讓學生想學樂學，且思維不受限制，才是“智趣課堂”的優(yōu)勢所在。

例如，在人教版《老人與?！返慕虒W中，筆者選取文章中這一段描寫作為范文：“老頭兒的手讓魚猛地一拉時劃破了。現(xiàn)在魚游起來慢多了，鉤絲慢慢地上升，魚露出來了，水從它的身邊往四下直涌。陽光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀片似的尾巴在水里出沒，嘴長得像一根壘球棒，尖得像一張細長的臉?！币髮W生分析這段文字從哪些感官進行描寫，經過筆者的引導，學生發(fā)現(xiàn)文章主要進行視覺描寫，例如“鐮刀片似的尾巴”和“嘴長得像一根壘球棒”。最后，筆者引導學生進行仿寫：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

四、智趣扮演，強化課文理解

筆者認為高中階段的語文教學需要將學生視為課堂主體，在教給學生一定的文本知識的同時，引導學生也參與到課堂教學中。引導學生參與課堂學習活動，通過親身實踐來學習課文內容，可以幫助學生更加輕松且更加愉快地學習新知識。實際教學工作中，教師可以讓學生精讀文章某個片段后進行一段情境表演。

例如，在人教版《廉頗藺相如列傳》相關的教學工作中，筆者和學生在一起討論作者如何利用語言豐滿人物形象后，可組織學生對“藺相如獻和氏璧”進行一次簡單的情境表演。筆者挑選了兩個學生，要求學生盡可能地根據課文內容來表現(xiàn)藺相如和秦王的性格特征及其當時的心理變化，將兩人的形象立體化展現(xiàn)。兩個學生對課文理解較為透徹，較好地演繹了藺相如和秦王在課文中的形象，學生深刻地體會到了兩人之間激烈的言語交鋒，也感受到了藺相如的能謀善斷和秦王的“外強中干”。

總之，智趣語文課堂較好地滿足了當前國家對于學生教育的要求，也更為貼合學生的學習成長曲線。智趣語文課堂要求相關工作人員對教學手段和工作模式進行智趣化處理，并針對性地進行課堂教學，這樣也能有效提高高中語文的教學效率。對這些問題的研究和分析，都值得進一步探究。