在語文教學中名著閱讀地位日顯重要，在《初中語文課程標準（2011年）》對名著閱讀的部分要求如下：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生強調：語文新教材專治不讀書，主張讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀“整本書”。然而初中語文名著閱讀必讀篇目共有12本，自主閱讀篇目推薦24本，意味著學生三年至少需要閱讀36本。日常教材內容尚且繁重，加之名著閱讀內容，語文閱讀任務急劇增加。教師應怎樣教，學生該怎樣閱讀，是語文教師當前面臨急需解決的問題。

2022年廣東省中考語文名著題為6分，并以綜合運用形式出現(xiàn)在試題的第一大題積累運用的第五小題，分別為完成綜合運用題的任務三和任務四。任務三為選擇題，使名著內容與人物相符合;任務四為選擇人物（“紅小鬼”或“保爾”）后寫下感悟。從以上內容可以看出，2022年廣東省中考語文名著試題選用教材重點推薦的名著《紅星照耀中國》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，并采用新的考查方式——綜合考察。而2021年廣東省中考語文名著試題則來自中國諷刺小說《儒林外史》，考查題型是一道客觀選擇題、一道主觀填空題和一道需要思考分析的簡答題。

從2021年、2022年的命題與2020年相比均有很大的改革和創(chuàng)新。這是從2014年廣東省中考名著閱讀作為附加題考查以來，考查題型呈現(xiàn)了客觀選擇題、主觀填空題和需要思考分析的簡答題等多樣化形式。同時，也是出現(xiàn)在特定的真實情境中完成相應的學習任務，既是綜合考查學生對知識的理解、運用能力，又是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如：2021年是附加題的第3小題是舉例分析《儒林外史》的諷刺藝術，這需要學生不僅能根據(jù)內容情節(jié)理解人物形象，還能從藝術手法的角度進一步分析。2022年則是綜合運用題的完成任務形式，讓學生既要掌握名著知識，還要懂得根據(jù)真實情境來回答。

從表面上看，近兩年試題考查內容也是故事情節(jié)、人物形象和寫作手法等，區(qū)別不大。實際上，這考查了考生閱讀原著、以及理解和變通能力，注重應用、分析、評價等高階思維，更能突出關鍵能力。因此，這要求考生不僅能在讀書中產生感悟，還要在思考中學會運用，真正落實了語文學習的本質。試題還堅持立德樹人的育人目標，以語文核心素養(yǎng)為立足點，注重整本書閱讀的真實性，注重考查在理解名著的基礎上產生的分析、感悟、鑒賞等核心能力，注重關注閱讀本質，從而凸顯了閱讀名著的根本屬性，體現(xiàn)了閱讀、教學、評價的核心價值。

那么，教師在中考復習備考中如何實施名著閱讀教學才更加有效呢？

一、堅持“真”閱讀

（一）回歸文本，閱讀原著

文本是作者生活體驗的結晶，而閱讀文本則是學生與作者交流自己的生活體驗和閱讀體驗的過程，從而在跨時空的情感、體驗交融中實現(xiàn)共鳴。只有堅持真實閱讀，才能更好地引導學生回歸文本，實現(xiàn)真正閱讀原著。

2021年名著閱讀題第1小題是有關虞博士的四件事，要求學生按照發(fā)生的先后順序排列，以及2022年綜合運用題中任務三要求選擇與人物相符合的名著內容。這兩題均為選擇題，看似簡單，實際上都需要學生真正閱讀名著才能做出正確判斷。但在平時備考中，學生因為各種原因，沒有真正閱讀原著，大多數(shù)是掌握主要人物的相關情節(jié)和性格特點?？荚嚂r，學生對于這樣的排序題目無所適從，完全憑蒙。在名著閱讀教學實踐中，教師指導學生能夠真正閱讀名著，制定閱讀規(guī)劃、閱讀任務以及展開閱讀指導更是至關重要了。

例如：以九年級下冊《儒林外史》為例，通過制定閱讀任務來落實閱讀原著的質量和效果（見表一）。

（二）激發(fā)興趣，提升效果

在閱讀過程中，還可以通過各種閱讀活動、做讀書卡片、畫思維導圖等方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，也能讓名著閱讀發(fā)揮事半功倍的作用。

例如：安徽舉辦《儒林外史》文化研討會，請你幫忙設計一款含有儒林外史元素的文化創(chuàng)意產品，贈送給參會人員。要求：設計一份圖稿小樣，并撰寫設計意圖，字數(shù)不少于100字。提示：如頭巾、氈帽、斗方、折扇等。這樣的設計意圖是讓學生了解書中的文化，重構相關人物事件。

還可以畫出《海底兩萬里》行進路線圖、保爾成長史思維導圖，把《駱駝祥子》主要情節(jié)改編成為劇本等。這不僅會激發(fā)學生的閱讀興趣，還能更好地提升閱讀效果。

二、堅持“整”閱讀

（一）整合形式，提升能力

溫儒敏教授認為“整本書閱讀”是“讀書養(yǎng)性”，用“整本書閱讀”來“磨性子”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。因此，教師可以圍繞“整”字指導學生進行名著閱讀。當然，“整”字除了閱讀整本書以外，更多的是“整合”名著內容、特點、寫作技巧等，從而展開專題探究。教師可以采用多種形式對整本書進行整合，達到提高學生閱讀與理解能力的目的。

2021年名著閱讀題第3小題和2022年綜合運用題第4小題不僅需要學生能夠對整本原著進行閱讀，還需要學生能夠在理解文本信息的基礎上提取有效信息，并能夠進行定位、分析、判斷和表達觀點，進而能夠遷移運用。

例如：在《朝花夕拾》中，你家需要選保姆，你會選阿長還是衍太太？

文中有三位老師，你要選擇向哪位老師學習？

這些問題都能有效地引發(fā)孩子對名著閱讀內容的進一步思考，從而走向高階思維，更好地把握整本書的內容。

（二）主題探究，培養(yǎng)思維。

在名著閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生學會用不同的閱讀方法對名著進行主題閱讀和探究，還要引導其根據(jù)整本書的特點進行橫向拓展和縱向深入閱讀，從而能夠形成完整的名著閱讀方法體系。

例如：《水滸傳》也可以運用“專題”探究英雄人物武松的情節(jié)，進而勾連整本書的相關情節(jié);然后，通過“為武松立傳”主題活動進一步“探究”，不斷進行深入閱讀，從而培養(yǎng)學生的高階思維。也可以在不同的名著作品當中找到核心人物之間的相同點或不同點，進行比較勾連，開展主題聯(lián)讀。

又如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《簡·愛》的體裁均是小說，我們對作品當中的核心人物保爾、祥子、簡·愛進行形象特征分析，從而準確理解人物的形象。

三、堅持“悟”閱讀

（一）關注體驗，發(fā)揮育人功能

1.關注生活體驗，汲取成長力量。

《初中語文課程標準（2011年）》對7-9年級學生的閱讀要求中提到：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”通過閱讀整本書，學生要理解在文本中作者的生活思考和人生感悟，并能結合生活實際解決問題，從而形成正確的人生觀和價值觀。

例如：2021年廣東省語文中考試題名著閱讀題的第2小題是對“真儒”風采欄目中真儒的推薦以及2022年廣東省語文中考試題綜合運用題第4小題的任務四“致敬榜樣”寫感悟，都是讓學生通過了解真儒人物和青春榜樣，從中汲取成長的力量，讓語文試題立德樹人的育人作用得到更好發(fā)揮。

2.關注人文精神，樹立價值導向。

在名著閱讀教學中，教師不僅要重視學生的個體閱讀體驗和閱讀情感態(tài)度表現(xiàn)，還要重視作品中蘊含的人文精神，充分利用精神力量來引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。如2021年廣東省語文中考試題名著閱讀題中的第3小題是讓學生通過人物形象分析作品的諷刺手法，讓學生學會思考，獨立判斷，批判吸收，進而形成自己的看法和見解，傳承作品中的正面思想，從而明確在復雜的現(xiàn)實社會中“應該怎樣做”的具體做法和“為什么這樣做”的原因。

又如：《朝花夕拾》通過寫推薦語，發(fā)揮名著育人的功能，讓高貴的靈魂引領學生走向未來。還可通過《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》中的毛澤東、保爾定義為“英雄”，結合作品內容分析“英雄”應具備怎樣的精神品質。也可以聯(lián)系《水滸傳》中的眾多英雄，引發(fā)學生對“英雄”的價值觀的進一步思考，彰顯育人功能。

（二）設置真實情境，提升綜合素養(yǎng)

近兩年廣東省語文中考試題名著題不僅把育人功能放在首位，還注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，既在有意義的情境之中考查學生的學科素養(yǎng)，又在真實的問題情境中考查學生解決復雜問題的綜合能力，包括關鍵能力、必備品格和價值觀念。這也是與現(xiàn)代課程提出的“學習者的需要、當代社會生活的需要、學科發(fā)展的需要”的觀點完全契合。

例如：2021年是吳敬梓先生誕辰320周年，國家文化部想舉行紀念活動來宣傳儒林文化。有的人認為紀念址應該選擇南京，有的人認為應該選擇安徽全椒，請你幫忙選擇舉行紀念活動的地址，并說說原因。

把試題設置在真實的問題情境中，這不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，解決問題的能力更能得到鍛煉，也會讓學生的思維能力得到進一步提升。通過考查較高的思維含量試題，學生既能完成相應任務，又能更好地呈現(xiàn)語文素養(yǎng)的多樣化。

近兩年廣東省語文中考試題名著題讓我們清醒地認識到，學生應對考試僅靠閱讀名著簡介、背誦人物的性格特點和藝術特色是完全行不通的，必須讀原著，讀整本書名著，并在閱讀過程中吸取思辨之道，進而形成自己的理解和體悟，從而把名著真正讀好。同時，也告訴語文教師應認認真真研讀課程標準，扎扎實實落實語文課程改革，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的形成、社會主義核心價值觀的滲透，才能在中考中以不變應萬變，培養(yǎng)適應新時代的社會主義接班人。

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周素芳，廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級中學高級教師。