王春暉 任書雨 黃麗祺

【摘? ?要】應(yīng)用文是人們處理日常公務(wù)或個人事物的常用文體，具有特殊的體例特征和寫作目的。在英語教育領(lǐng)域，應(yīng)用文是英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的需要著重學(xué)習(xí)的語篇類型，也是小學(xué)英語教材中常見的語篇文體。小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)突出文體本身的特征，抓住“慣有格式”和“生活應(yīng)用”兩個要素，實施信息提取格式化和語言應(yīng)用生活化等針對性措施，使小學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)落到實處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;應(yīng)用文;教學(xué)要點;PEP教材

最新頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將語篇列為課程內(nèi)容的六要素之一，規(guī)定語篇是英語學(xué)習(xí)的基本單位。語篇分不同的類型，包括記敘文、應(yīng)用文、說明文等文體形式。把握不同語篇特有的體例結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點，是學(xué)生深化主題理解和進行有效表達與交流的重要基礎(chǔ)。教師可以嘗試從應(yīng)用文的視角出發(fā)，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透語篇的文體特征，提高語篇教學(xué)的實效性。

一、應(yīng)用文是小學(xué)英語教材中的重要文體

應(yīng)用文是人們在日常工作、生產(chǎn)和生活等領(lǐng)域中辦理公務(wù)或個人事務(wù)時經(jīng)常使用的文體，如公文、函電、合同、報告、紀(jì)要、總結(jié)、啟事、通知、證明等，具有實用性特點，并且已經(jīng)形成慣用的格式。

在英語教育領(lǐng)域，應(yīng)用文是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的需要著重學(xué)習(xí)的語篇類型，也是小學(xué)英語教材中常見的語篇文體。賀卡、邀請函、告示牌、菜單、書信、宣傳海報、日記、明信片等都是小學(xué)階段常見的應(yīng)用文文體的具體類型，目的是幫助學(xué)生解決生活中的實際問題。

PEP英語教材十分重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。在三至六年級八冊教材中，共計有19個單元設(shè)置了應(yīng)用文語篇（如表1），可見應(yīng)用文是教材著重關(guān)注的文體之一。從類型上看，教材中的應(yīng)用文既有邀請函、便條、書信等傳統(tǒng)語篇，也有電子郵件等新媒體語篇，具體涉及10個種類。其中，日記是出現(xiàn)頻率最高的類型，共計6篇，占比32%;其次是電子郵件，共計3篇，占比16%。這些應(yīng)用文語篇的內(nèi)容反映了英語派對活動、商品打折促銷、飲食喜好調(diào)查問卷等信息，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，指向“生活實用”的維度。

二、應(yīng)用文教學(xué)要點

應(yīng)用文具有顯著的體例特征和實用性效果?；诖?，教師可以抓住“慣有格式”和“生活應(yīng)用”這兩個要素開展有針對性的教學(xué)。

（一）信息提取格式化

應(yīng)用文側(cè)重傳遞信息、處理事務(wù)，因此處理信息成為教學(xué)的重點。人的大腦偏好結(jié)構(gòu)性強的東西，即結(jié)構(gòu)越清晰，大腦越容易識別和記憶。此外，應(yīng)用文具有較為典型的慣用格式。這就意味著應(yīng)用文教學(xué)要遵循文體本身的體例結(jié)構(gòu)特征，將語篇涉及的時間、地點、人物、事件、目的等信息按照特定格式進行結(jié)構(gòu)化提取。這既能讓信息一目了然，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)文體慣用格式，為語言輸出應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

例如，六年級上冊Unit 4 I have a pen pal B Read and write中的語篇是應(yīng)用文中的告示，寫作的目的是完成社團招新的任務(wù)。學(xué)校將四則告示粘貼在公告欄上，讓學(xué)生了解不同社團的創(chuàng)辦目的、所需興趣特長以及報名方式。每則告示篇幅較短，語言簡潔，內(nèi)容真實，但信息零散，表達方式多變，因此有必要對其進行基于特定體例的格式化梳理。仔細(xì)分析語篇，可以發(fā)現(xiàn)，四篇告示的篇章結(jié)構(gòu)十分清晰，分別由名稱、活動內(nèi)容與聯(lián)系（人）方式組成。比如其中一則告示題為“Goal！ Goal！ Goal！”，具體內(nèi)容由四個部分組成：（1）具體社團活動——“play football”;（2）開展時間——“on Sundays”;（3）所在地點——“on the playground”;（4）聯(lián)系方式——“john@pep.com.cn”。教師可以先以一則告示為例，通過“What can you predict from the title？ Why does John write this notice？ What will he do with the club members？ When and where will they enjoy the game？ How can you find John？”等一系列問題，幫助學(xué)生梳理信息并提煉框架格式（如圖1），引導(dǎo)他們根據(jù)文體格式自行梳理另外三則告示。

不同類型的應(yīng)用文的體例特征不盡相同，告示有告示的格式，信件有信件的結(jié)構(gòu)，日記也是如此。信息提取格式化讓零散繁雜的信息形成框架和層級，讓語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯線索清晰明了。這不但有利于學(xué)生掌握信息，還有利于他們根據(jù)特定的應(yīng)用格式進行遷移運用。

（二）語言應(yīng)用生活化

不同類型的應(yīng)用文有不同的使用價值。例如，廣告的作用是強化商品信息，吸引顧客購買;日記有記錄生活過往、抒發(fā)內(nèi)心情感的作用;私人書信主要用于人與人之間的溝通;邀請函則用于邀請他人參加活動以及表達對受邀請人的尊重等。它們的共同特點是源于和服務(wù)于生活實際需要。因此，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)凸顯“生活應(yīng)用”的寫作目的，即語言輸出須基于文體特有價值，為實際的生活服務(wù)。

例如，五年級下冊Unit 4 When is the art show？B Read and write語篇的文體類型是日記，內(nèi)容是Sarah通過四則觀察日記記錄兩只小貓的成長歷程。在讀后活動中，教師以“What will they be like in three months？”為線索，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對動物成長的觀察經(jīng)驗，續(xù)寫記錄三個月后兩只小貓成長變化的觀察日記，并繪出能體現(xiàn)小貓外貌特征、活動狀態(tài)的插畫，記錄生命成長的奇妙，如圖2。

再如，五年級下冊Unit 1 My day B Read and write部分的語篇類型是書信，講述了機器人Robin在戲劇里扮演《魯濱遜漂流記》中的主人公魯濱遜，并以他的視角向讀者寫信介紹他在島上一天的生活。在讀后活動中，教師以“How can Robinson live on the island for 28 years？”為思考路徑和興趣點，鼓勵學(xué)生結(jié)合《魯濱遜漂流記》的小說內(nèi)容，以“再次給讀者寫信”的方式，講述更多的在島上的生活情況（如圖3），體現(xiàn)魯濱遜的樂觀堅強和聰明機智，以此加深學(xué)生對“生活實際”的理解。

總體而言，應(yīng)用文是小學(xué)英語教材中的重要文體，具有典型的體例特征，指向生活實際應(yīng)用。小學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵是基于該文體本身的特有屬性實施有針對的教學(xué)：首先要抓住“慣用格式”，即基于語篇特定的框架結(jié)構(gòu)梳理信息，讓學(xué)生掌握并嘗試應(yīng)用該類文體的特有格式進行表達與交流;其次要強化“生活應(yīng)用”，指導(dǎo)學(xué)生在觀察、理解和思考的過程中合理運用應(yīng)用文，發(fā)揮應(yīng)用文的實際價值。如此，小學(xué)英語應(yīng)用文教學(xué)才能落到實處。

（1.浙江外國語學(xué)院? ?3100232.浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)? ?310012）