摭談“支架式教學(xué)”在初中寫(xiě)作中的運(yùn)用

張麗娜

摘要?“支架式教學(xué)”在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用比較普遍，能夠解決以往教學(xué)中單一支架、指定支架、被動(dòng)選擇支架等存在的問(wèn)題?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”實(shí)現(xiàn)從單一支架到復(fù)合支架，多方位激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力;從指定支架到支架超市，多角度培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自動(dòng)力;從選擇支架到自建支架，全方位提升學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)省力，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞?初中寫(xiě)作 復(fù)合支架 支架超市 自建支架

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作過(guò)程是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵一環(huán)。教師有責(zé)任為學(xué)生提供知識(shí)、寫(xiě)法、程序上的幫助與指導(dǎo)，如提供資料、表格、范例、問(wèn)題等，像蓋房子要搭腳手架一樣，讓學(xué)生通過(guò)這些支架，逐漸掌握寫(xiě)作的知識(shí)和技能，完成語(yǔ)篇建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從原有的寫(xiě)作能力向潛在水平的進(jìn)階，最終提升寫(xiě)作能力。在作文課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1.寫(xiě)作教學(xué)支架形式單一，難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。2.寫(xiě)作教學(xué)只有教師提供支架，未能實(shí)現(xiàn)支架的自選，無(wú)法有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力。3.寫(xiě)作教學(xué)不能讓學(xué)生從學(xué)會(huì)選擇支架，到自建支架，無(wú)法真正提升內(nèi)省力。下面我將從三個(gè)方面來(lái)具體闡述支架在初中寫(xiě)作教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、從單一支架到復(fù)合支架：多方位激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì)用到相關(guān)支架助力作文課堂教學(xué)，但是在使用支架的過(guò)程中，存在著這樣的問(wèn)題：圍繞一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置的支架形式較為單一，或僅僅是簡(jiǎn)單羅列，這樣的支架寫(xiě)作教學(xué)往往會(huì)是低效甚至無(wú)效。

寫(xiě)作支架的種類(lèi)有很多，如情境支架、問(wèn)題支架、范例支架、活動(dòng)支架、體驗(yàn)支架、交流支架、圖表支架，等等。單一支架，即在完成一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)中，老師僅僅使用一種或者兩種支架形式來(lái)幫助學(xué)生提升作文能力。單一的形式、簡(jiǎn)單的支架羅列，不能滿足學(xué)生的真正需求，這讓學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受寫(xiě)作知識(shí)，完成寫(xiě)作任務(wù)，而不能真正地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置多樣化的支架系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平搭建適合的教學(xué)支架。復(fù)合支架是更好的選擇，在完成一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)中，老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理有效地運(yùn)用三種及以上的支架來(lái)幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力，可以從多方位激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。復(fù)合支架具有多向性和多維性，形式可以多種多樣。

1.主支架貫穿，其他支架鏈接呈現(xiàn)。要更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，情境支架是一個(gè)很好的選擇，可以在這一主要支架的基礎(chǔ)上，鏈接其他形式的支架來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。如我的一堂“動(dòng)作描寫(xiě)微點(diǎn)訓(xùn)練”寫(xiě)作課，寫(xiě)作任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)。為了更好地完成這一寫(xiě)作任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境——吃西瓜，以吃西瓜這一動(dòng)作構(gòu)建情境支架。學(xué)生對(duì)吃西瓜有著豐富的體驗(yàn)，在這樣的情境下創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生以一種積極的心態(tài)去接納并呈現(xiàn)在文字中，能真正激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。但是只有情境支架不能幫助學(xué)生立刻形成寫(xiě)作能力，所以在寫(xiě)作過(guò)程中，我鏈接了范例支架，給出了名家對(duì)吃西瓜的動(dòng)作描寫(xiě)片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟吃西瓜動(dòng)作從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的要領(lǐng)。為了增強(qiáng)直觀性，我在引導(dǎo)學(xué)生回憶吃西瓜的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了課堂吃西瓜這一活動(dòng)支架，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)感。在整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，情境支架始終貫穿其中，活動(dòng)支架、體驗(yàn)支架、交流支架、范例支架鏈接出現(xiàn)，多方位激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

2.多重支架依次呈現(xiàn)。在推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平會(huì)隨著寫(xiě)作支架的搭建而不斷提升，因此，教師提供的支架也要隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升而不斷變化。如我的一堂“換個(gè)姿勢(shì)寫(xiě)故事”作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過(guò)視角的轉(zhuǎn)換來(lái)講述相同素材的故事，使故事達(dá)到精彩的程度。我首先采用了情境支架，請(qǐng)學(xué)生回憶校園中消失的那片桃園，講述“我”和桃園的故事。在學(xué)生講述的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了幾乎所有的同學(xué)采用的敘述方式都是本我的形式。為了實(shí)現(xiàn)敘述角度的多樣化，我引入了夏目漱石《我是貓》這一范例支架，引導(dǎo)學(xué)生可以從動(dòng)植物的角度來(lái)描述關(guān)于“我”的故事，達(dá)到另辟蹊徑的寫(xiě)作效果。在學(xué)生掌握了“我”的兩個(gè)角度的基礎(chǔ)上，我通過(guò)播放《我的父親母親》的視頻，讓學(xué)生體會(huì)“我”的第三種呈現(xiàn)形式，即以旁觀者的角度來(lái)講述故事。情境支架、范例支架、視頻支架依次呈現(xiàn)，幫助學(xué)生逐步體會(huì)“我”這一敘述角度的變化，最終達(dá)到多角度敘述故事的寫(xiě)作目的，學(xué)生的寫(xiě)作能力也在逐步提升。

3.多重支架疊加呈現(xiàn)。在同一作文教學(xué)情境中，多重支架可以通過(guò)疊加的方式呈現(xiàn)，多個(gè)角度多重支架指向一個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)，可以從多方位更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。以《動(dòng)作描寫(xiě)微點(diǎn)訓(xùn)練》為例，本次寫(xiě)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠體會(huì)通過(guò)精準(zhǔn)的形容詞、巧妙的修辭等技法，以動(dòng)作讓人物特點(diǎn)更具個(gè)性化。采用的支架形式，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①出示視頻《西游記》中黃眉老怪吃西瓜的片段。②請(qǐng)學(xué)生交流討論黃眉老怪的動(dòng)作，并用文字描述。③學(xué)生習(xí)作展示，小組評(píng)價(jià)。④方法總結(jié)：通過(guò)精準(zhǔn)的形容詞、巧妙的修辭等技法，用動(dòng)作使人物特點(diǎn)更具個(gè)性化。在這一動(dòng)作描寫(xiě)情境下，疊加采用了視頻支架、交流支架、學(xué)生習(xí)作范例支架、小組評(píng)價(jià)支架。通過(guò)多個(gè)支架的疊加使用，學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的要素分析更加到位，領(lǐng)悟也更加深刻。

支架教學(xué)是有機(jī)的、有活力的，它以自身為建構(gòu)基礎(chǔ)，自給自足，靈活多變并重新組合，隨著學(xué)習(xí)者獨(dú)立水平的提升，它們將會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展、相互交織的支持模式，多種支架形成合力時(shí)將會(huì)發(fā)揮更大的影響力。

二、從指定支架到支架超市——多角度培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在作文課堂中，支架更多地是以教師提供的方式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教師所提供的支架進(jìn)行寫(xiě)作能力的提升。但是不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著一定的認(rèn)知差異、個(gè)性差異，指定的支架形式能幫助部分學(xué)生提高寫(xiě)作的能力，同時(shí)也存在一部分學(xué)生因個(gè)體認(rèn)知差異而無(wú)法通過(guò)提供的指定支架完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，我認(rèn)為教師可以采用支架超市策略，從為學(xué)生提供指定的支架變?yōu)楦鶕?jù)寫(xiě)作任務(wù)給學(xué)生提供不同支架，即在同一任務(wù)情境下，教師為學(xué)生呈現(xiàn)可用的支架，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，來(lái)選擇適合自己的支架模式。

1.支架超市的使用優(yōu)勢(shì)。第一，支架超市的選擇面更廣。支架超市最大的特色是提供各種各樣不同的支架，根據(jù)不同的寫(xiě)作任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的支架策略助力自己的作文寫(xiě)作。第二，支架超市的適應(yīng)性更好。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的原有寫(xiě)作能力是有差別的，面對(duì)這樣的情況，如果僅僅使用指定支架，會(huì)造成部分學(xué)生使用支架的效果不明顯或者無(wú)用，而支架超市式的自選形式，則可以滿足學(xué)生在原有寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，選擇適合自己的寫(xiě)作支架，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。第三，支架超市的實(shí)用性更強(qiáng)。在同一情境的寫(xiě)作任務(wù)下，教師通過(guò)羅列合適的支架，如視頻支架、體驗(yàn)支架、交流支架、問(wèn)題支架、圖表支架、元認(rèn)知支架等不同支架，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。多樣化的支架策略可以使學(xué)生的選擇豐富化，幫助學(xué)生快速找到適合自己的寫(xiě)作支架，在寫(xiě)作中根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整更換合適的支架，以應(yīng)對(duì)多樣化的需求，實(shí)用性更強(qiáng)，為多角度培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力提供了可能。

2.支架超市的使用策略。以我設(shè)計(jì)“以讀促寫(xiě)——多彩四季里的寫(xiě)作價(jià)值”作文課為例，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)，我提供了情境支架、活動(dòng)支架、交流支架、體驗(yàn)支架、情感支架、范例支架、圖表支架、合作支架這些支架超市，供學(xué)生挑選適合自己的支架形式。如：在描寫(xiě)校園美景的任務(wù)中，圍繞公眾號(hào)發(fā)布圖片及文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生可以自由選擇支架，可以通過(guò)照片拍攝來(lái)表達(dá)直觀感受，也可以以視頻的方式來(lái)表現(xiàn)校園美景，更可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式突出學(xué)校的獨(dú)特一景。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以小組合作，交流互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把最喜歡的景物轉(zhuǎn)化為文字的形式。學(xué)生的選擇方式更加多元，主動(dòng)探索的愿望更加強(qiáng)烈，這更加有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

三、 從選擇支架到自建支架：全方位提升學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)省力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者，而不是空著腦袋走進(jìn)教室的被動(dòng)信息的接受者。支架教學(xué)的目的在于利用支架幫助學(xué)生拾級(jí)而上，學(xué)生作文水平要實(shí)現(xiàn)從低到高的螺旋上升，就要學(xué)會(huì)從選擇支架到自建支架，進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐，即能夠根據(jù)相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)要求，自己設(shè)置合適的支架，最終完成寫(xiě)作任務(wù)。

1.搭建元認(rèn)知支架，構(gòu)筑自建支架的基礎(chǔ)。元認(rèn)知支架即學(xué)生對(duì)寫(xiě)作策略的認(rèn)知，有自己的反思和總結(jié)。在元認(rèn)知支架的搭建下，學(xué)生通過(guò)了解具體的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和要求，能夠?qū)ψ约旱膶?xiě)作進(jìn)行量化，可以進(jìn)行知識(shí)的替換遷移。比如在“多彩四季”景物描寫(xiě)中，為了更好地了解并認(rèn)識(shí)到景物描寫(xiě)的要素，學(xué)生通過(guò)討論范例支架分析景物描寫(xiě)的要素后，根據(jù)自己的認(rèn)知，設(shè)計(jì)了景物描寫(xiě)的要素量表，從景物描寫(xiě)的多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此學(xué)生能夠清晰地明確景物描寫(xiě)需要的要素，構(gòu)建景物描寫(xiě)的元認(rèn)知。

2.積極運(yùn)用反饋回路，創(chuàng)造自建支架的條件。有效支架在具有靈敏反應(yīng)性的反饋回路中存在并發(fā)展，它可以持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)者朝著更高的程度發(fā)展。比如在“故事中三的妙用”中，教學(xué)目標(biāo)為寫(xiě)出故事的波折，圍繞“三”即波折這一教學(xué)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以依據(jù)自己的理解，通過(guò)構(gòu)建時(shí)間軸的方式來(lái)寫(xiě)出故事的波瀾，也可以采用故事轉(zhuǎn)盤(pán)的方式寫(xiě)出故事的曲折，還可以運(yùn)用魚(yú)骨圖的方式來(lái)寫(xiě)出故事的波折。

成功的教學(xué)支架能讓學(xué)生從中汲取力量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中負(fù)責(zé)任的積極參與者。自建寫(xiě)作支架，能夠最大限度地提升學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)省力。

通過(guò)支架在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，我們可以發(fā)現(xiàn)，從單一支架到復(fù)合支架，從指定支架到支架超市，從挑選支架到自建支架，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程從籠統(tǒng)到細(xì)化，從模糊到清晰，從感性到理性，寫(xiě)作技能從幫扶行進(jìn)到獨(dú)立發(fā)展，寫(xiě)作思維不斷豐富，寫(xiě)作策略更加多樣，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)省力得到了最大限度的提升，合理有效的支架教學(xué)能夠更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和能力。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]欒娟.“支架”在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2020（5）.

[2]鄭慧.教材寫(xiě)作內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)的路徑[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2021（10）.

[3]特里·湯普森.支架式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2019.