小學數(shù)學“雙線混融教學”的困境及對策

尹靜

摘? ?要：“雙線混融教學”是當前教育改革發(fā)展的新趨勢，能充分滿足學生多元化的學習需求，但在“雙線混融教學”模式中，仍存在諸多問題，如數(shù)學教師信息技術素養(yǎng)水平偏低、雙線分離等問題。本文通過研究小學數(shù)學“雙線混融教學”的主要特點，進一步研究“雙線混融教學”的困境及應對措施，旨在發(fā)揮“雙線混融教學”模式的應用價值，為小學數(shù)學教育改革發(fā)展及教學優(yōu)化奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?“雙線混融教學”? ?困境

“雙線混融教學”模式的實施是現(xiàn)代信息技術與教育融合發(fā)展的新產(chǎn)物，也是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。當前，我國小學數(shù)學課程目標是在引導學生建構完整數(shù)學知識體系的基礎上，有針對性地強化培養(yǎng)學生的綜合能力（推理能力、分析能力、解決能力、運算能力、創(chuàng)新能力等），以此推動小學生全面、健康地發(fā)展?！半p線混融教學”模式的應用，可以滿足學生的一切需求，便于學生建構數(shù)學知識體系，能培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力與學科核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學“雙線混融教學”的主要特點

（一）突出學生的主體地位

長期以來，小學數(shù)學教學基本以教師為中心，強調(diào)的是課程教學任務的完成度，沒有考慮學生多元化的個性需求。在實際授課環(huán)節(jié)，教師為順利達成教學目標，往往會采取集中方式進行全體授課。但由于教師精力和時間有限，難以滿足學生的多元化需求，難以促進學生的個性化發(fā)展?；诂F(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的“雙線混融教學”模式，既可以規(guī)避獨立線上教學的隨意性，又可以彌補傳統(tǒng)教學模式中個性化教學的缺陷。在實踐中，“雙線混融教學”可以讓教師基于平臺數(shù)據(jù)來分析學生的學習進展，以便科學地設定教學目標;而在線下課堂教學，教師可以基于學生的線上問題進行有針對性的講解，從而讓整個教學活動圍繞學生的實際需求展開，有利于學生主體地位的實現(xiàn)。

（二）教學的融合性

“雙線混融教學”模式的最大特點在于融合性，即不再是傳統(tǒng)的線上與線下的過程，而是線上與線下互相融合的過程，兩種教學活動沒有先后之分，可以同時進行。線上教學平臺可以為師生的實時互動交流提供支持，既可以讓學生實時與教師解決問題，又可以為教師了解學生的實際學習情況提供信息支持，從而有針對性地調(diào)整教學計劃和目標，有利于學生的發(fā)展和教學的順利進行。

二、小學數(shù)學“雙線混融教學”的困境分析

（一）部分教師信息技術素養(yǎng)水平有待提高

當前，信息化網(wǎng)絡技術應用已對教育教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，要在實際的教學中發(fā)揮信息技術的應用價值，這就要求教師具備相應的信息技術教學能力，才能順利達成新環(huán)境中的信息化教學目標。在教育改革工作全面推進的過程中，雖然教師高度注重素質教育理念的落地，但當前的高考、中考都是以最終的卷面成績?yōu)橹饕獦藴?，這使得絕大部分教師對“雙線混融教學”持有保守態(tài)度，不愿意主動革新教育理念，缺少相應的主動性和積極性，在缺乏“雙線混融教學”思維的前提下，最終影響“雙線混融教學”方案設計效果，導致“雙線混融教學”流于形式，不利于教學效果的優(yōu)化與提高。

（二）“雙線”分離

在小學數(shù)學“雙線混融教學”實施的過程中，突出的問題是教師對“雙線混融教學”模式認識不足，導致在具體的行動中，往往是先線上后線下，或先線下后線上，難以做到線上與線下緊密聯(lián)系，導致線上與線下教學互相分離，具體表現(xiàn)在顧此失彼，且沒有制定出融通線上與線下教學活動的有效方法，最終影響“雙線混融教學”模式的實施效果。

（三）學生自律能力薄弱

教育不是教師單方面的教學過程，而是師生之間的互動過程?！半p線混融教學”模式實施效率的提高，需要學生的大力支持。對于學生而言，線上學習雖然有著線下無與倫比的優(yōu)勢，但在實際學習中無法與教師、同學進行面對面的交流，難以營造良好的學習氛圍。除此之外，在“雙減”政策實施中，小學生雖然不再有學習負擔，但是由于年齡小，導致其在接觸網(wǎng)絡之后極易失控，最終會影響“雙線混融教學”的效果。

三、小學數(shù)學“雙線混融教學”困境的應對措施

（一）加強數(shù)學教師隊伍的建設

在小學數(shù)學教學實踐中，加快推進“雙線混融教學”模式的落地，關鍵在于加強教師隊伍的建設。一是采取教育、宣傳等多元化手段，積極改變教師的教育觀念，引導他們牢固樹立“以人為本”的教育理念，使他們認識到，應以學生為中心組織各類教學活動，應注重對學生潛能的挖掘，進而推動學生個性化的發(fā)展。二是幫助教師正確理解“雙線混融教學”的理論知識，學會制定科學合理的“雙線混融教學”方案，為高質高效地實施“雙線混融教學”模式奠定良好的基礎。

（二）雙線動態(tài)聯(lián)系

“雙線混融教學”強調(diào)線上與線下的融合，作為數(shù)學教師，我們應充分發(fā)揮“雙線混融教學”模式的對話與反饋作用，如利用線上教學平臺反饋學生的學習數(shù)據(jù)，有針對性地調(diào)整教學活動和目標，以此提高教學的針對性和有效性，繼而有效培養(yǎng)學生的綜合能力。另外，教師還應將線上與線下的開發(fā)、教與學的環(huán)節(jié)設計，視為一個整體。以教學“圓柱的表面積”為例，教師在線上設計任務時，應與課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，根據(jù)反饋來調(diào)整教學計劃，以此做到“雙線”融合。

（三）加強家校合作

在小學數(shù)學“雙線混融教學”的實踐中，由于小學生普遍缺乏較高的自律性和自覺性，這決定了線上教學需要建立學校、教師、家長和學生的有機教育生態(tài)圈。比如，“家校微信群”的合作，由家長將學生的線上學習情況反饋給教師，以便教師能更好地優(yōu)化教學目標和措施。同時，由于線上學習缺乏氛圍，導致學生的參與程度不高，不利于“雙線混融教學”取得良好的效果，因此，教師可以將班級學生劃分成若干小組，然后結合學生的實際，綜合具體的教學內(nèi)容，設置不同的教學任務，并科學設置任務完成的截止時間，通過合作學習來促進學生之間的互動，進而提高教學成效，培養(yǎng)學生的自主探索能力和團隊合作能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，“雙線混融教學”是互聯(lián)網(wǎng)教學改革的主流趨勢。作為新時代的數(shù)學教師，我們應正確認識“雙線混融教學”模式的應用價值，主動學習與“雙線混融教學”模式相關的理論知識和專業(yè)技能，不斷提高自身的“雙線混融教學”能力。同時，由于“雙線混融教學”模式在小學數(shù)學教學實踐中存在一定的問題（如“雙線”分離、學生自律能力薄弱等），這就要求教師要充分考慮現(xiàn)有的教學條件、學生的實際等因素，從加強家校合作，建立學習小組、雙線動態(tài)聯(lián)系等方面入手，不斷強化“雙線混融教學”模式的實施，為提高小學數(shù)學教育改革發(fā)展水平及教學成效而努力。

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