“雙減”背景下小學英語單元整體作業(yè)設計探究

高國偉 李珊

摘要：“雙減”背景下，為解決小學英語作業(yè)存在的問題，教師可通過對各級各類文件和專家理論的學習，在單元整體設計理念的引導下，立足學情，深研教材，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，進行小學英語單元整體作業(yè)設計探究，并細化評價方式。在教學實踐中，教師要根據(jù)作業(yè)反饋情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設計。

關鍵詞：單元整體作業(yè)設計;“雙減”;小學英語

“雙減”背景下，為解決傳統(tǒng)小學英語作業(yè)目標意識缺乏、功能定位不準、內(nèi)容形式單一、難以激發(fā)學生英語學習興趣、無法體現(xiàn)作業(yè)育人功能等問題，本文圍繞單元主題意義、整體設計語境，捕捉學生身邊的學習資源，提煉統(tǒng)整主題知識，優(yōu)化英語單元整體作業(yè)設計，從作業(yè)設計的依據(jù)、作業(yè)設計的思路、作業(yè)設計的實施、作業(yè)設計與實施的效果四個方面進行說明。

一、作業(yè)設計的依據(jù)

（一）國家、省、市關于作業(yè)的相關要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”，明確指出：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進學生全面發(fā)展、健康成長;進一步強調(diào)學校要優(yōu)化教學方式，提升學生在校學習效率，大力提升教學質(zhì)量，確保作業(yè)布置科學合理，學校課后服務基本滿足學生需求，減輕學生過重作業(yè)負擔。健全作業(yè)管理機制，學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu);提高作業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè);加強作業(yè)完成指導，認真批改作業(yè)，及時做好反饋，重視面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導，不得要求學生自批自改作業(yè)。

遼寧省教育廳頒布的《遼寧省義務教育階段學生作業(yè)管理“十要求”》和大連市頒布的《小學英語作業(yè)指導意見》中有關于作業(yè)的類型、作業(yè)設計的原則、作業(yè)批改的方法以及作業(yè)講評的指導意見。

（二）與作業(yè)設計相關的專家經(jīng)驗和專業(yè)引領

在深刻解讀文件、領會“意見”精神后，我們對小學英語單元整體作業(yè)設計進行了研究與學習。

方臻和夏雪梅編著的《作業(yè)設計》基于學生心理機制，提出了作業(yè)設計的七個原則：一是從學生視角理解作業(yè)的特征;二是關注作業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成;三是以盡可能少的作業(yè)量促進盡可能多的認知投入;四是讓學生有更積極的作業(yè)情感體驗;五是讓學生參與作業(yè)的設計和選擇;六是讓學生在作業(yè)中體會知識的關聯(lián)和應用;七是讓作業(yè)成為學生與他人共同走過的一段旅程。教師要學會從學生的角度審視作業(yè)設計。

劉春生的《讓學生愛上作業(yè)》中關于作業(yè)布置的“加減乘除”法值得借鑒：“加”，即加強作業(yè)有效性的研究;“減”，即刪減作業(yè)中高耗低效的內(nèi)容;“乘”，即放大小題目的訓練意義;“除”，即解除壓力，化整為零。

教育專家魯子問提出：有質(zhì)量的作業(yè)要符合學習機制，要從已學未會到已學已會。讓作業(yè)符合學習機制的核心要素有三個，一是鞏固已學，二是強化實踐，三是達到能會。

王月芬在《重構(gòu)作業(yè)》中提出了“單元作業(yè)設計”，對教師作業(yè)設計的思路具有指導意義。她指出：以單元為基本單位，可以從中觀角度把握學習內(nèi)容，這樣既可以避免教師宏觀把握學科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題，有助于增強同一單元不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性，有助于將單元整體培養(yǎng)目標、教學、評價、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)思考，從而培養(yǎng)教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力，更好地發(fā)揮作業(yè)對學生發(fā)展的作用，這也是單元作業(yè)設計更為重要的價值。

通過各級各類文件和專家理論的學習，結(jié)合我校在作業(yè)設計方面存在的作業(yè)設計課時之間割裂、作業(yè)目標籠統(tǒng)、作業(yè)難易度不符合學生的實際、作業(yè)內(nèi)容對學生缺乏吸引力的問題，我們圍繞區(qū)研究主題“基于主題意義探究單元整體設計”，深入研究“單元整體作業(yè)設計”。

二、作業(yè)設計的思路

（一）作業(yè)設計目的

基于落實“雙減”政策，發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)的需要，我校根據(jù)學生實際水平和學習特點，圍繞每個單元的主題意義和各個課時的目標，整體設計與主題相關的“任務”，充分利用各種學習資源，合理設置作業(yè)內(nèi)容，采取多種評價手段，及時反饋，從而使學生鞏固所學知識，提升語言應用實踐能力，增強綜合人文素養(yǎng)。

（二）作業(yè)設計原則

第一，作業(yè)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性，即每個課時作業(yè)與本單元的主題相關聯(lián)，各個課時之間具有漸進性和層次性。第二，作業(yè)類型具有多樣性，即基礎型作業(yè)、實踐型作業(yè)、自主型作業(yè)與合作型作業(yè)相結(jié)合。第三，作業(yè)難度具有適宜性，即作業(yè)不要過易或者過難，作業(yè)過易不能有效強化和鞏固課內(nèi)所學語言知識，作業(yè)過難不能讓學生有效完成，不能起到拓展和遷移的作用，作業(yè)難度要符合課時內(nèi)容以及大多數(shù)學生的能力特點。第四，作業(yè)時間具有可控性，即作業(yè)時間過長，會導致學生睡眠時間減少，第二天聽課效率低下。因此，作業(yè)時間要保證在合適的范圍內(nèi)，確保學生的睡眠時間。第五，作業(yè)功能具有發(fā)展性，即不僅要提高即時學習成績，還要有助于形成長期的學業(yè)技能和非學業(yè)技能。第六，作業(yè)評價具有多元性，即教師評價、生生互評與自我評價相結(jié)合。

（三）作業(yè)類型劃分

依據(jù)大連市小學英語作業(yè)設計的指導意見，可將作業(yè)類型劃分為基礎型作業(yè)、實踐型作業(yè)、合作型作業(yè)和自主型作業(yè)。

基礎型作業(yè)是學生鞏固學習內(nèi)容、夯實語言基礎知識、形成語言基本技能、提高學生學習成績的主要載體。作業(yè)布置形式主要有書寫類作業(yè)和口語類作業(yè)。書寫類作業(yè)包括抄寫生詞、短語、目標語句、課文等;口語類作業(yè)包括聽課文錄音、朗讀課文、背誦課文等。

實踐型作業(yè)要求學生用英語做事情、完成任務，在此過程中提升語言能力和學習能力。作業(yè)布置形式有采訪、調(diào)查、繪制英語手抄報、英語海報、制作思維導圖、創(chuàng)編新對話、為英語短視頻配音等。

合作型作業(yè)是讓學生通過明確的責任分工、合作完成一項共同的任務，在合作完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神和團隊精神，提高人際交往能力。作業(yè)布置的形式有課本劇表演、做對話、做游戲、搜集資料、進行采訪活動等。

自主型作業(yè)是引導學生依據(jù)自己的認知水平與能力，自主設計感興趣的作業(yè)，或是教師布置分層作業(yè)，并且對分層方法加以說明。學生可根據(jù)自己的課堂學習情況和學習需求差異選擇不同層次的作業(yè)。作業(yè)布置形式有觀看視頻、新聞、電影、動畫，自主講故事、演講、唱英文歌曲、配音、朗誦、介紹身邊的事物或手工制作過程等;也可以是自主出題、積累或整理知識點、整理錯題等。

（四）作業(yè)評價方式

為了確保作業(yè)能夠幫助學生鞏固所學知識、形成良好的學習習慣和自主學習能力，促進教師診斷學習質(zhì)量，我們針對不同類型的作業(yè)制訂了與其相適應的評價標準，并且采取多元的評價方式，包括教師評價、學生自評、生生互評等（如圖1、圖2）。教師要定期對學生的作業(yè)完成情況進行總結(jié)，對作業(yè)完成情況良好的學生給予表揚。

三、作業(yè)設計的實施

以外研版英語教材六年級下冊Module 1的單元作業(yè)設計為例，說明如何實施單元整體作業(yè)設計理念（如表1）。

Module 1的主題語境是“點餐”，分為三個課時。依據(jù)單元整體教學目標，根據(jù)學生喜歡表演的特點，教師可將單元整體作業(yè)設計為貼近學生生活的“點餐”活動，讓學生在語境中用所學語言進行“點餐”。

每個課時結(jié)束之后的課時作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)。必做作業(yè)有聽讀、書寫等基礎型作業(yè)，列出喜歡的食物清單這種實踐型作業(yè)，還有查閱并歸納點餐用語這種自主型作業(yè)，目的如下：一是學生能認讀、拼讀單詞;二是能夠在句子中正確使用大小寫和標點符號;三是強化鞏固所學語言知識;四是養(yǎng)成良好的書寫習慣。選做作業(yè)是朗讀表演課文、制作美食海報或菜單、改編表演點餐活動。目的如下：一是深入探究主題意義，能夠總結(jié)歸納、遷移應用，表演小故事或小短劇;二是能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述;三是在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣;四是樂于了解外國文化和習俗。從跟讀到朗讀、進而背誦或復述課文，從抄寫到自主書寫、再到綜合練習，從分角色朗讀到改編表演，循序漸進，由易到難，符合作業(yè)難度的適宜性。每課時包括兩項必做作業(yè)和一項選做作業(yè)，作業(yè)設計少而精，時間可控。Unit 1、Unit 2、Unit 3三個小情境承載的語言任務是按照從會說到會寫、最后到會編寫小對話，這樣符合學習機制的編排，從而構(gòu)成單元作業(yè)任務鏈、單元作業(yè)目標之間的遞進性與有效性的螺旋上升。

四、作業(yè)設計與實施的效果

（一）學生學習效果及作品

1.基礎型作業(yè)

在二年級學生學習字母時，我們將抄寫字母的作業(yè)設計成“為一年級小朋友制作字母卡片”。這樣具有趣味性的作業(yè)，學生不僅愿意做，他們還把字母寫得規(guī)范、美觀（如圖3）。

2.實踐型作業(yè)

（1）思維導圖

學生可以通過思維導圖自主梳理課文脈絡（如圖4）。

（2）英語手抄報

基于小學生喜歡繪畫的特點，繪制英語手抄報是教師經(jīng)常設計的選做作業(yè)。當學習到節(jié)日、景點等適合繪制手抄報的話題，教師都會布置相應的作業(yè)，引導學生將所學的語言配上精美的圖片和花邊，使作業(yè)圖文并茂（如圖5）。

這是學生自己創(chuàng)作的作品，他們把六年級上冊書中的景點匯編成一個小的繪本，用所學的語言描述喜歡的景點，表達自己的想法，體現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維（如圖6）。

3.合作型作業(yè)

課本劇表演，即Free Talk Show，是我們長期以來堅持的英語課前文化的一部分，也是我校的英語特色。通過課本劇表演，學生提高了學習英語的積極性，增強了語言運用能力。

4.自主型作業(yè)

在教學實踐中，自主型作業(yè)較多應用于小學英語復習課的作業(yè)設計中，我們引導學生按照不同方法、不同類型對學習內(nèi)容歸納整合，通過系統(tǒng)整理復習便于記憶，如模塊整理、詞匯整理、功能句整理、話題整理。我們還會鼓勵學生將重難點或課外知識整理在積累本上，形成良好的學習習慣和自主學習能力。

（二）作業(yè)反饋方式

為提高學生完成作業(yè)，尤其是完成選做作業(yè)的積極性，教師會定期對作業(yè)進行反饋，不同類型的作業(yè)有不同的反饋方式。

1.書寫類作業(yè)反饋方式

學校每周進行模范作業(yè)本現(xiàn)場展示或班級群線上展示活動。班級群的展示活動讓家長有更多的參與感，增強家長對學生學業(yè)的了解，提高家長對學校教育的認可。學校每學期還進行兩次年級組作業(yè)本展，每班評選出字跡美觀的學生書寫英語角，并推選參加學校書法班，以此來提高學生學習英語的積極性和自信心。

2.口語類作業(yè)反饋方式

英語歌曲演唱、朗誦、配音、表演等語言類作業(yè)中的優(yōu)秀作品，我們會推薦到校園小廣播或校園文化節(jié)進行展演。

3.選做作業(yè)反饋方式

對于海報、思維導圖、積累知識點類的選做作業(yè)，教師在班級展示并講評，由小作者來介紹構(gòu)建思維導圖的角度或創(chuàng)作海報的方式，還會采取生生互評的方式評選出優(yōu)秀作品，粘貼于班級或?qū)W校文化墻上展示，優(yōu)秀作品定期在學校微信公眾號中展示。學生自主編寫的練習題，教師會在復習課上擇優(yōu)選用，并在題后標注出題學生姓名，以此來激發(fā)學生的參與熱情，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

根據(jù)作業(yè)反饋，我們會重新調(diào)整作業(yè)設計，優(yōu)化批改評價方式，形成作業(yè)設計的雙向流動過程以及不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。

“雙減”背景下，英語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。通過對各級各類文件和專家理論的學習，在市區(qū)單元整體設計理念的牽動下，我們以單元整體作業(yè)設計為研究專題，立足學情、深研教材、精設作業(yè)。單元整體作業(yè)設計增強了同一單元不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進性，我們也學會將單元整體培養(yǎng)目標、教學、評價、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)思考，讓科學、有效的作業(yè)有助于提升學生素養(yǎng)。

當然，這些還只是初步的嘗試，還有很多的不足需要調(diào)整，有更多的方法有待研究。我們會逐步將學情分析納入教研體系，認真批改作業(yè)，做好答疑輔導，繼續(xù)行走在有效作業(yè)的探索之路上，真正落實作業(yè)的育人價值。

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（責任編輯：李晶）