何宗紅

前言：

眾所周知，我國(guó)相關(guān)工作部門將“雙減”政策施行在教育教學(xué)行業(yè)中，教師和學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科講解以及知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不僅要認(rèn)真努力，還要考慮“雙減”政策的教育背景。目前我國(guó)受應(yīng)試教育背景的影響較大，學(xué)生在課余時(shí)間面臨著巨大的作業(yè)難題，有著不可逃避的學(xué)習(xí)壓力，教師為提升教學(xué)質(zhì)量在講解完知識(shí)后會(huì)給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，“雙減”政策與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的問題較大。本文主要分析了“雙減”政策的具體措施及含義，探討在“雙減”政策下進(jìn)行初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

為進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，相關(guān)部門頒布了“雙減”政策。“雙減”政策主要是從有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)這兩方面出發(fā)，但是目前“雙減”政策和教育教學(xué)行業(yè)還處于磨合階段，教師無法衡量?jī)烧咧g的平衡，在布置作業(yè)時(shí)常常忽略“雙減”政策，家長(zhǎng)和第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也傳統(tǒng)地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此為加強(qiáng)“雙減”政策與教育教學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生身心健康考慮，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式、高效地進(jìn)行初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、“雙減”政策的含義以及促進(jìn)意義

1. “雙減”政策的相關(guān)含義

在現(xiàn)如今義務(wù)教育教學(xué)背景下，學(xué)生面臨的最突出的問題還是學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，目前我國(guó)教師作業(yè)管理制度不夠完善，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況開展作業(yè)布置；家長(zhǎng)一味地想著望子成龍、望女成鳳，給學(xué)生報(bào)了許許多多的輔導(dǎo)培訓(xùn)班?！半p減”政策就是從減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及減輕校外培訓(xùn)兩方面考慮而頒發(fā)的政策制度，其工作的主要內(nèi)容有全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、提升學(xué)校課后的服務(wù)水平、規(guī)范校外培訓(xùn)的詳細(xì)行為等。

2. “雙減”政策對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)意義

“雙減”政策大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)十分重視，學(xué)生在教師的嚴(yán)厲指導(dǎo)以及家長(zhǎng)的殷切希望下花費(fèi)自己的時(shí)間學(xué)習(xí)和做題，常常沒有自由支配的時(shí)間。有的學(xué)生通常會(huì)面臨學(xué)校上課、下課之后趕忙寫作業(yè)、放學(xué)回家吃完飯去培訓(xùn)班的情況，學(xué)生在此背景下的負(fù)擔(dān)和壓力很大，“雙減”政策直接影響了義務(wù)教學(xué)下的學(xué)生，其沒有了大量的作業(yè)和課外班，學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力逐漸變小。

“雙減”政策可以拉近教師和學(xué)生的關(guān)系；初中階段的學(xué)生心思敏感、自尊心強(qiáng)，很多事情都選擇逃避教師的觀察，并且學(xué)生和教師因?yàn)槟挲g的差距，兩者之間關(guān)系疏遠(yuǎn)?！半p減”政策下作業(yè)布置以及教學(xué)課堂環(huán)境的改變會(huì)吸引學(xué)生的目光，學(xué)生為進(jìn)一步了解規(guī)則，會(huì)和教師進(jìn)行探討，師生之間的關(guān)系得到了改善。

二、“雙減”政策與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合時(shí)存在的問題

1. 教師和學(xué)生對(duì)“雙減”政策的重視程度較低

教師在教育教學(xué)工作中普遍認(rèn)為實(shí)踐和理論相結(jié)合才可以高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在知識(shí)講解完成后還需要一定的習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，因此教師會(huì)給學(xué)生布置相當(dāng)多的作業(yè)和任務(wù)，在課余時(shí)間學(xué)生不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)。在“雙減”政策的背景下，教師為了不降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其布置作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量并沒有減少。除此之外學(xué)生對(duì)“雙減”政策的關(guān)注度和重視也很低，學(xué)生受應(yīng)試背景的影響較深，其認(rèn)為分?jǐn)?shù)和成績(jī)排名是跨入好學(xué)校的必要條件，為了不落后于班級(jí)里的其他同學(xué)，其在周末會(huì)選擇去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！半p減”政策的不受重視嚴(yán)重阻礙了其在教育教學(xué)工作中的發(fā)展。

2. 教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和“雙減”政策結(jié)合的疑慮較多

傳統(tǒng)的教育教學(xué)背景下，教師布置作業(yè)、開展作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟簡(jiǎn)單統(tǒng)一，其會(huì)在講解完一節(jié)或者一章新的內(nèi)容后給學(xué)生布置紙質(zhì)版的作業(yè)，要求學(xué)生完成課后練習(xí)題以及利用練習(xí)冊(cè)等輔助工具進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候采用的方法是統(tǒng)一的、傳統(tǒng)的，但是“雙減”政策是從減輕學(xué)生課外作業(yè)角度出發(fā)，教師在此背景下不知道進(jìn)行怎樣的作業(yè)是合理的，不知道自己的作業(yè)設(shè)計(jì)是否規(guī)范。作業(yè)設(shè)計(jì)和“雙減”政策的結(jié)合充滿著挑戰(zhàn)和未知。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)步驟繁瑣，花費(fèi)時(shí)間多

教師在教學(xué)工作中開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素較多，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，判斷學(xué)生是否會(huì)有精力完成這些作業(yè)，判斷作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是否會(huì)給學(xué)生帶來壓力，判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否可以真正幫助到學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次，教師還要將作業(yè)設(shè)計(jì)與自己最新的教學(xué)內(nèi)容以及接下來的教學(xué)工作相聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟極其繁瑣，“雙減”政策下教師需要考慮的因素更多。

三、“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

1. 教師首先要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和步驟

設(shè)計(jì)作業(yè)首先要確定作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，既要注重學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要與自己的教學(xué)工作聯(lián)系起來，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)的效果，只有切實(shí)的目標(biāo)和內(nèi)容才能使作業(yè)設(shè)計(jì)更加高效。

例如，教師在進(jìn)行初中物理人教版九年級(jí)第十五章《電流和電路》作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以明確自己的目標(biāo)和內(nèi)容。這一章需要學(xué)生重點(diǎn)掌握正負(fù)兩種電荷、電流和電路、串聯(lián)和并聯(lián)、電流的測(cè)量等內(nèi)容，教師在講解完知識(shí)和理論后給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要確定本次作業(yè)是希望學(xué)生掌握電流和電路的基礎(chǔ)知識(shí)，理解電流和電路之間的關(guān)系以及區(qū)別，預(yù)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路；其次教師還要明確作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)書本以及課堂講解的知識(shí)，在一張空白的紙上寫出電流和電路的基本概念以及不同，嘗試畫出傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路。

2. 教師要進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

“雙減”政策是希望可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，其主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以改變自己傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，打破自己的慣性思維，創(chuàng)新學(xué)生完成作業(yè)的方法和步驟，通過新型的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

初中是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的過渡階段，更重要的是初中物理這門學(xué)科的知識(shí)理論性也比較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁瑣復(fù)雜，學(xué)生有時(shí)候憑借自己的想象力無法快速了解知識(shí)和理論，就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩和逃避心理。因此，教師可以通過信息技術(shù)這一輔助工具開展作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理的熱愛。例如，在講解人教版初中物理九年級(jí)第二十章《電與磁》這節(jié)內(nèi)容之前，教師可以進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。教師明確學(xué)生在完成作業(yè)后要清晰了解磁現(xiàn)象、電生磁、磁生電等知識(shí)，其可以這樣布置作業(yè)：讓學(xué)生在空閑課余時(shí)間利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索有關(guān)電生磁的視頻進(jìn)行觀看，通過視頻完成教師布置的作業(yè)。信息技術(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)不一樣，初中生對(duì)于信息技術(shù)的了解更多、興趣更大，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引進(jìn)信息技術(shù)可以帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 將實(shí)踐引入到初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中

初中物理這一門學(xué)科有著知識(shí)點(diǎn)繁瑣、理論公式復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高，有的學(xué)生僅憑教師的講解課堂以及課本的知識(shí)點(diǎn)沒有辦法真正了解物理知識(shí)的內(nèi)涵；物理這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)較多，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效果，有的教師因?yàn)榕碌⒄`教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到自己的教學(xué)目標(biāo)，其會(huì)選擇在課堂上放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是隨著課程教學(xué)新改革的不斷推行，教師可以將實(shí)踐引入到初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中去，在“雙減”政策背景下進(jìn)一步減小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》為例進(jìn)行實(shí)踐與作業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的第一節(jié)要求學(xué)生掌握長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量，這一內(nèi)容是為以后運(yùn)動(dòng)的描述以及運(yùn)動(dòng)的快慢、運(yùn)動(dòng)的平均速度打基礎(chǔ)，教師可以在課堂上先告訴學(xué)生測(cè)量時(shí)間和長(zhǎng)度時(shí)的注意事項(xiàng)，然后根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和物理興趣給學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員在課余時(shí)間共同完成作業(yè)：進(jìn)行長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量。這一作業(yè)對(duì)學(xué)生來說與傳統(tǒng)的作業(yè)形式有所不同，學(xué)生不用完成傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，可以自己去動(dòng)手操作。這種作業(yè)設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。

4. 教師可以進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)

有的初中生曾經(jīng)說過：“上學(xué)時(shí)最討厭的事情就是做作業(yè)，下課了要完成作業(yè)，放學(xué)了還有作業(yè)要寫。” 學(xué)生接觸的作業(yè)數(shù)量非常多，其對(duì)于作業(yè)的厭煩心理很嚴(yán)重，并且有的學(xué)生因?yàn)樽约和瓿勺鳂I(yè)需要的時(shí)間和精力很多，就選擇去借鑒、抄寫、仿照班級(jí)里別的同學(xué)的作業(yè)。面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要做到準(zhǔn)備充分，依據(jù)各個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加層次化。

例如，教師在布置初中物理人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章《光現(xiàn)象》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行分層次教學(xué)?！豆猬F(xiàn)象》這一章需要學(xué)生掌握光的直線傳播、光的反射、平面鏡成像等知識(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力大小布置不同層次的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如教師可以給學(xué)習(xí)成績(jī)偏弱的學(xué)生布置作業(yè)，讓其課下掌握光的直線傳播相關(guān)知識(shí)；教師可以給學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生布置作業(yè)，讓其課下掌握光的直線傳播、預(yù)習(xí)反射的有關(guān)知識(shí)；同樣教師給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)布置的作業(yè)則可以更加豐富。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，其是一個(gè)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的好方法，學(xué)生可以在相應(yīng)的層次中學(xué)習(xí)到更多，用輕松無負(fù)擔(dān)的心理去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

5. 進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要確保高質(zhì)量作業(yè)

教師要深切明白一件事情：作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重題型的高質(zhì)量，而不是題目數(shù)量的多少。做的題多不一定就可以提升學(xué)生的成績(jī)，教師要確保學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量高。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)杜絕自我決定，學(xué)校辦公室里的老師可能都是教授相同學(xué)科的，教師們?cè)谡n下可以相互溝通和交流，探討自己近期在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的觀點(diǎn)和想法，大家共同決定一些作業(yè)內(nèi)容，相關(guān)部門也可以在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)召集教師開展交流活動(dòng)，讓其在作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。除此之外，教師為了確保作業(yè)的高質(zhì)量，其自身可以提前將練習(xí)冊(cè)上的題目做一遍，篩除質(zhì)量不好的題目，給學(xué)生布置邏輯性縝密的題目，這樣的話學(xué)生要完成的作業(yè)任務(wù)大幅度地下降，其作業(yè)壓力減小，學(xué)生可以在短時(shí)間里完成高質(zhì)量的題目，進(jìn)而鍛煉自己、掌握知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，新時(shí)期下教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要打破傳統(tǒng)的教育理念和課堂形式，其要從實(shí)際情況出發(fā)：在“雙減”政策下，仔細(xì)認(rèn)真地明確自己的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容，通過設(shè)置高質(zhì)量作業(yè)、分層次作業(yè)設(shè)計(jì)、利用信息技術(shù)等工具給學(xué)生帶來創(chuàng)新的作業(yè)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生掌握更加全面的學(xué)科知識(shí)以及良好的核心素養(yǎng)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。