陳曦

以往的小學(xué)英語教學(xué)中教師主要以語言知識的傳授為主，注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)和單詞、句式記憶，導(dǎo)致小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略，知識學(xué)習(xí)存在碎片化和模式化等問題。而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，遵循著教育目標(biāo)分類理論，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀引導(dǎo)學(xué)生開展單元整體學(xué)習(xí)，有效提升了教學(xué)效果。基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師需要基于單元整體教學(xué)對單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，在提升自己專業(yè)能力的基礎(chǔ)上提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、概念闡述

（一）學(xué)習(xí)活動觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了“學(xué)習(xí)活動”觀這一概念，學(xué)生需要在主題意義目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過知識的學(xué)習(xí)理解、遷移創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐等，開展具有綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要在已有知識的基礎(chǔ)上，對不同的英語文章和英語問題進(jìn)行分析和解決，從而有效促進(jìn)自己語言知識和語言技能的發(fā)展和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在開展英語學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)生需要將學(xué)習(xí)的語言知識和語言技能相互結(jié)合，并在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，除了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化意識也能夠得到有效增強(qiáng)。學(xué)習(xí)活動觀需要教師充分重視學(xué)生的活動主體地位，并深入分析活動主題意義，從問題情境的設(shè)計(jì)入手來開展新知識的學(xué)習(xí)理解活動，讓學(xué)生能夠內(nèi)化理解知識的同時(shí)將知識外化于實(shí)踐應(yīng)用類活動中，基于主題意義解決問題和分析問題。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

國內(nèi)外許多教育專家和學(xué)者都在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了理論研究和闡述，比如朱浦就提出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是教師在教材單元整體的基礎(chǔ)上開展的一種科學(xué)化和系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教材單元分析法的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生不同性格特點(diǎn)設(shè)置獨(dú)特的單元教學(xué)目標(biāo)開展的一種單元學(xué)習(xí)活動。最后結(jié)合單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)配套取得單元評價(jià)、單元后續(xù)作業(yè)以及整體的單元教學(xué)資源。也就是說，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是以教材單元為整體，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程評價(jià)方式進(jìn)行綜合分析和科學(xué)研究，獲得“1+1大于2”的整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三）基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)階體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)規(guī)劃學(xué)生英語聽、說、讀、寫等能力螺旋式發(fā)展遞進(jìn)的路徑和方法，活動設(shè)計(jì)也能夠體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)?；趯W(xué)習(xí)活動觀能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語知識的遷移創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生英語表達(dá)能力和對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的積極作用。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）突出學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)活動觀的主要服務(wù)對象是學(xué)生，并不是英語教師，在整個(gè)教學(xué)活動中無論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容的編排都需要圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。因此基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)活動角度進(jìn)行分析，需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過程性、情境化并且知識體系較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動。在開展教學(xué)活動的過程中教師還需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生能夠暢所欲言說出自己的想法和意見。教學(xué)活動設(shè)計(jì)需要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，而不是為了讓學(xué)生短時(shí)記憶英語知識。俗話說：授人以魚不如授人以漁。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其教學(xué)意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)活動目的。由此可見，基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等都體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。教師需要基于單元視角設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)活動流程和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)之前教師需要充分考慮到學(xué)生的課堂主體地位，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生的個(gè)性化差異較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平也存在較大差異，教師在涉及活動時(shí)需要針對學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、英語知識儲備以及認(rèn)知理解能力等多個(gè)方面進(jìn)行分析，并以此為參考設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的單元整體教學(xué)活動，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。其中無論是單元目標(biāo)的達(dá)成還是單元知識的探究，這些都需要通過每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動落實(shí)，教師需要在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)基于單元整體的教學(xué)探究活動，形成完整的知識框架，深入到每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，提升教學(xué)活動的有效性。

（二）制定單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是整個(gè)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動最后的效果總結(jié)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能夠保證教學(xué)活動的順利開展?；趯W(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根據(jù)來制定單元教學(xué)總目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最后形成達(dá)成“部分之和大于整體”的教學(xué)效果。

例如在四年級下冊Weather這一單元的教學(xué)中，教師就需要從討論天氣、天氣與活動、天氣與穿著以及家鄉(xiāng)的四季等多個(gè)角度設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受不同天氣給人們的生活帶來的樂趣，從而增加學(xué)生對大自然的熱愛。教師可以以語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識等四個(gè)方面來進(jìn)行單元教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)?；谡Z言能力方面，學(xué)生需要能夠在討論天氣、天氣活動、不同天氣穿著等方面朗讀、運(yùn)用、書寫和記憶本單元核心詞匯，通過標(biāo)準(zhǔn)的英語語言和規(guī)范的書寫來表達(dá)天氣，比如warm, cold, hot, sunny, rainy, windy以及snowy等多個(gè)核心詞匯。同時(shí)，在討論天氣活動中，學(xué)生需要熟練運(yùn)用請求類以及建議類句式，比如Let??s... Shall we...?以及Can I have some...? Put on...等，運(yùn)用這些句型進(jìn)行簡單交流。基于學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要總結(jié)出以“y”為結(jié)尾的能夠表達(dá)天氣的形容詞，同時(shí)積極搜尋有關(guān)天氣的繪本、多媒體資料等豐富對天氣話題的認(rèn)知和了解?；谒季S品質(zhì)方面，學(xué)生需要根據(jù)不同天氣狀況用英語進(jìn)行飲食或穿著方面的建議，并在討論喜歡天氣的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)睦碛?，用英語表達(dá)自己對不同天氣的觀點(diǎn)，使學(xué)生從多角度辯證思考問題。最后，基于文化意識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識，討論天氣語境中華氏溫度與攝氏溫度的差別，形成跨文化交際意識，并基于自己家鄉(xiāng)城市天氣討論對家鄉(xiāng)的喜愛。

分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要盡量詳細(xì)，尤其是在語言能力培養(yǎng)方面，學(xué)生應(yīng)該在何種語境學(xué)習(xí)核心詞匯以及句式，學(xué)習(xí)程度的深淺等等都需要教師做好詳細(xì)規(guī)劃。第一課時(shí)的目的是為了讓學(xué)生理解和朗讀英語知識；第二課時(shí)要求學(xué)生能夠拼讀默寫；第三課時(shí)需要學(xué)生正確書寫；最后一個(gè)課時(shí)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用核心詞匯以及句式完成對應(yīng)的語言運(yùn)用任務(wù)?；趯W(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對學(xué)生的能力要求呈現(xiàn)出螺旋上升式，單元核心內(nèi)容也得到了充分體現(xiàn)。

（三）注重教學(xué)活動梯度設(shè)計(jì)

英語對于小學(xué)生來說是一門新的語言，如果活動難度不合理很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失英語的學(xué)習(xí)興趣，因此在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要注重教學(xué)活動的梯度設(shè)計(jì)，層次性開展教學(xué)活動提升教學(xué)質(zhì)量。任何語言的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過輸入——內(nèi)化——輸出的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，并將其內(nèi)化為自己的語言，然后在實(shí)踐中運(yùn)用出來，英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)突出活動的循序漸進(jìn)?；趯W(xué)習(xí)活動觀教師可以將小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，分別是學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及知識遷移。首先是學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)理解對應(yīng)著輸入，這一類教學(xué)活動更多的是為了讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解新知識，對英語知識有全面深入地理解。其次是應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生在獲取新知識之后需要將其內(nèi)化為自己的能力，嘗試對新知識進(jìn)行分析、概括和運(yùn)用，比如運(yùn)用所學(xué)的單詞句式和教師以及同學(xué)進(jìn)行簡單地交流溝通等等。最后則是遷移創(chuàng)新，遷移創(chuàng)新要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識以及單元整體的主題意義進(jìn)行科學(xué)合理地分析評價(jià)，并進(jìn)行再創(chuàng)造，能夠?qū)χR舉一反三，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識去解決生活中的實(shí)際問題。教師需要基于學(xué)習(xí)活動觀，從單元整體角度來進(jìn)行教學(xué)活動的梯度設(shè)計(jì)，開展一系列英語綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如四年級下冊Weather這一單元，本單元以天氣為主題，在教學(xué)活動梯度設(shè)計(jì)時(shí)，可以將活動分為四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)摬煌鞖獾恼Z境中通過學(xué)習(xí)天氣圖標(biāo)以及收聽天氣預(yù)報(bào)等方式感知天氣主題。第二課時(shí)，能夠在天氣話題中通過手機(jī)、電腦等查詢天氣，并開展角色扮演對話，在教材基礎(chǔ)上創(chuàng)編英語對話。第三課時(shí)，在討論不同天氣穿著的時(shí)候能夠通過學(xué)習(xí)了解討論的季節(jié)，并開展合作整理衣物活動，學(xué)習(xí)不同天氣的服飾穿搭。第四課時(shí)，介紹家鄉(xiāng)四季，通過小組合作以及師生互動等，了解家鄉(xiāng)的季節(jié)天氣、服飾特色以及穿搭等等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)活動進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用類課程中感知天氣這一單元主題，提升學(xué)生知識遷移創(chuàng)新能力。在不同天氣穿著以及喜愛天氣的討論語境中，學(xué)生還可以充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛的同時(shí)讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升，落實(shí)了學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)對整個(gè)單元主題的分析，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而統(tǒng)籌教學(xué)活動設(shè)計(jì)，這就要求教師需要宏觀把握單元英語知識，并對其育人價(jià)值有深刻地理解和分析，這樣才能夠設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，成為遞進(jìn)式的課時(shí)目標(biāo)，階段性提升學(xué)生的英語能力。

結(jié)束語：

綜上所述，基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生綜合語言能力的提升起到重要的促進(jìn)作用，教師需要針對小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)深挖單元主題含義，發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并從多個(gè)角度對教學(xué)活動進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。通過單元教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。