許文盈

素質(zhì)教育體制下，“雙減”政策是指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代政策。在小學(xué)高年級(jí)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)聚焦“雙減”，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為英語課堂的延伸，有效鞏固知識(shí)，并積極拓展教學(xué)內(nèi)容，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，從而創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的小學(xué)高年級(jí)英語課堂。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)的現(xiàn)狀，以“雙減”政策為指導(dǎo)，探究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)英語的作業(yè)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，盡可能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是受社會(huì)大環(huán)境的影響，仍存在作業(yè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)等問題，不僅在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。英語學(xué)科的教學(xué)形式靈活多樣，但是受傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式影響，還未完全從“一刀切”的作業(yè)形式中解脫出來。

一方面，作業(yè)形式過于單一。在小學(xué)高年級(jí)的作業(yè)布置中，教師仍以布置書面作業(yè)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語單詞和短語的死記硬背，對(duì)英語閱讀理解題目進(jìn)行機(jī)械式地訓(xùn)練，在反復(fù)的訓(xùn)練和模板記憶中，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，還打擊了學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，很難鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。另一方面，作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用，但是小學(xué)英語教師仍局限于布置單詞聽寫、設(shè)置英語閱讀理解題目，內(nèi)容過于單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也無法讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升自身的英語成績(jī)和英語水平。

結(jié)合小學(xué)高年級(jí)英語的作業(yè)現(xiàn)狀，教師應(yīng)遵循作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，采取創(chuàng)新性的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，從而將“雙減”政策落地，有效減輕學(xué)生在英語作業(yè)方面的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力。

二、聚焦“雙減”，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效路徑

（一）開展分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)性化和差異性

聚焦“雙減”，教師應(yīng)不斷落實(shí)因材施教的教育原則，驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生獲得全面的發(fā)展，并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕每一位學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升作業(yè)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)布置難易程度不同的作業(yè)。受學(xué)習(xí)環(huán)境、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響，學(xué)生的作業(yè)完成水平是不同的，難易程度不同的作業(yè)才能滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生進(jìn)行合理地分層，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層布置。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。作業(yè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜應(yīng)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)問題：第一，聽說讀寫large, strong, quietly, weak, loudly, happily等單詞，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以游戲化的方式記憶mouse, net, bite, sharp, ask, soon, cheer, hit, ground, deep, reach等單詞，能夠熟悉并了解單詞的結(jié)構(gòu)和使用方法。第二，本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)是副詞的一般構(gòu)成形式，教師應(yīng)為學(xué)生布置可以口語交流的副詞短語和句子，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上的溝通與交流，從而掌握副詞應(yīng)用的正確方法，并正確使用特殊疑問句，合理使用降調(diào)。第三，在完成本節(jié)課的知識(shí)和技能目標(biāo)基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生了解人與人之間應(yīng)互相幫助，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一項(xiàng)作業(yè)適合后進(jìn)生等基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本的單詞用法；第二項(xiàng)作業(yè)則適合中等生的學(xué)習(xí)情況，掌握there be一般過去時(shí)的使用方法，并在實(shí)際應(yīng)用中注意不規(guī)則動(dòng)詞過去式的寫法和讀音；而第三項(xiàng)作業(yè)是建立在第一項(xiàng)、第二項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在完成本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的理解。

因此，為實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)實(shí)施分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與差異性，從而滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，鍛煉全體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語作業(yè)水平。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，可以采取必做題和選做題的方式，讓學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同學(xué)生之間的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)內(nèi)容是有差異的，緩解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力，在一定程度上保證學(xué)優(yōu)生的作業(yè)完成積極性。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，組織學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇不同的作業(yè)形式，利用作業(yè)深化對(duì)英語課堂內(nèi)容的理解，并鍛煉自身的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，包括書面作業(yè)、聽寫作業(yè)、口語交流作業(yè)等作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)類型設(shè)計(jì)不同的作業(yè)數(shù)量。像書面作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)十個(gè)填單詞題，涉及本節(jié)課的重點(diǎn)單詞ago, use, telephone, office, mobile phone, anywhere, radio, newspaper, watch, e-book等，單詞題是必做題，教師還可以組織學(xué)生寫出三個(gè)句子題，促使學(xué)生正確使用并掌握句型...year(s) ago,? ...was / could / couldn??t? /didn??t... 和Now... 鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇寫句子題的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自主決定是否做題，或者自主決定做幾道題。鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生選擇全部的題目。由此以來，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難易程度時(shí)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果，通過作業(yè)的完成促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施自主選擇作業(yè)的過程中，部分學(xué)生缺乏相關(guān)的自主決定意識(shí)，教師應(yīng)組織發(fā)揮引導(dǎo)指揮的作用，對(duì)作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成程度提出要求，像對(duì)于優(yōu)等生完成全部的必做作業(yè)和選做作業(yè)，中等生完成七成到八成的作業(yè)，后進(jìn)生完成六成的作業(yè)。

在聚焦“雙減”政策的落實(shí)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)，給予學(xué)生充分的自由和空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，感受自身學(xué)習(xí)水平的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

（三）創(chuàng)新書面作業(yè)形式，強(qiáng)化知識(shí)記憶

隨著“雙減”教育政策對(duì)課后作業(yè)的限制，不少教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，一味地追求新奇，但是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固卻忽略了。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，需要一定數(shù)量的書面作業(yè)，這是提升學(xué)生書寫技巧的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)重要的詞句積累方式。所以，小學(xué)英語教師要為學(xué)生布置適合數(shù)量的書面作業(yè)，并且在書面作業(yè)的形式上積極地創(chuàng)新和優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)My school calendar這節(jié)課程之后，為了讓學(xué)生掌握日歷的記錄方式，并且對(duì)英語中的日期名稱掌握熟練，教師為學(xué)生布置了一定數(shù)量的書面作業(yè)。教師讓學(xué)生將本節(jié)課程中的重點(diǎn)單詞“July, August, September, October, November, December”反復(fù)書寫幾遍，以此來強(qiáng)化這些重點(diǎn)單詞的書寫。接著，教師讓學(xué)生自己制作一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃中要包含每一個(gè)月需要完成哪些事項(xiàng)，并且用英語表述出來。這樣，學(xué)生將剛剛書寫記憶的July, August, September, October, November, December等詞匯進(jìn)行應(yīng)用，并且在每一個(gè)月份表上用英語表述自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生完成這些書面作業(yè)之后，在第二天上課之后，教師要給予學(xué)生展示自己學(xué)期計(jì)劃的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生豐富自己的計(jì)劃內(nèi)容，與同學(xué)們之間相互分享。當(dāng)學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性被增強(qiáng)，從而更樂意用心去完成教師布置的書面作業(yè)。學(xué)生在分享的過程中又對(duì)作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且對(duì)書面作業(yè)上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。

總之，在“雙減”教育政策的指引下，并不是要排斥書面作業(yè)。相反，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)把書面作業(yè)放在重要的位置，并且結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多元豐富的書面作業(yè)形式。只有這樣，學(xué)生才能更樂于完成書面作業(yè)，才能有效提升自身的英語詞語書寫能力，豐富英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐類英語作業(yè)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，面臨的主要問題是學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力比較欠缺。學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，書寫的內(nèi)容相對(duì)較多，但是說的內(nèi)容比較少。對(duì)于這種情況，小學(xué)英語教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語的聽、說能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語聽、說的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)英語教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些聽、說方面的英語作業(yè)，以此來鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。為了提升學(xué)生的英語聽、說興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生布置一些英語歌曲、英語電影等方面的作業(yè)，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地去聽英語、說英語。

教師充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多樣、有趣的聽、說作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)練習(xí)主動(dòng)性。而且，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)進(jìn)行了大量的聽、說訓(xùn)練，使得學(xué)生的應(yīng)用聽、說能力不斷提升，從而補(bǔ)足了學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生全面地進(jìn)步。

結(jié)束語：

“雙減”教育政策下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)隨之變化。小學(xué)英語教師要結(jié)合課程需要和學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性足、有效性高的英語作業(yè)，這樣學(xué)生的英語知識(shí)水平才能獲得提升。