鄭春美

英語知識的有效銜接是學(xué)生更好地從英語知識語法、知識結(jié)構(gòu)邏輯方面建立聯(lián)系的重要因素，因而教師應(yīng)結(jié)合英語教材知識內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的教學(xué)方案。而對于初高中英語的有效銜接，是建立學(xué)生深度開展趣味式閱讀學(xué)習(xí)、自主式探索學(xué)習(xí)的重要影響因素。因此教師在文本解讀的過程中，科學(xué)、精確地分析主題意義探究的內(nèi)容、突破口以及問題設(shè)計(jì)的方向，從而打造“詳略結(jié)合”閱讀活動來提升學(xué)生的英語閱讀技巧。同時創(chuàng)設(shè)合理的閱讀學(xué)習(xí)課后輸出任務(wù)，來強(qiáng)化學(xué)生的英語文本理解、口語表達(dá)能力。

一、實(shí)施主題式英語教學(xué)、重視初高中英語閱讀銜接的注意事項(xiàng)

1.結(jié)合初高中英語的教材文本以確定英語主題意義探究范圍與切入點(diǎn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語來理解和分析文本的主題意義，并培養(yǎng)學(xué)生的英語主題表達(dá)的意識。而初高中閱讀教學(xué)之間的主要區(qū)別在于文本內(nèi)容、深度、主旨方面各有側(cè)重點(diǎn)，初中閱讀教學(xué)中更注重基礎(chǔ)英語交流意識的培養(yǎng)，更注重學(xué)生感性學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)。而高中英語閱讀文本中則更注重學(xué)生的英語思維培養(yǎng)，即英語語法的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語理性學(xué)習(xí)思維。這樣才能讓學(xué)生積極探索英語知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系性、內(nèi)在層次遞進(jìn)性，使學(xué)生形成各自的結(jié)構(gòu)化思維意識。并在分析事物內(nèi)在聯(lián)系的前提下，讓學(xué)生養(yǎng)成自主分析英語文本中相關(guān)信息之間的邏輯思維，以讓其學(xué)會分析、總結(jié)、歸納英語主題的意義。即英語教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的英語主題學(xué)習(xí)習(xí)慣，并拓展學(xué)生的英語課外知識視野，來有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，找到英語高效閱讀的切入點(diǎn)。

2. 強(qiáng)化學(xué)生的英語關(guān)鍵詞、句、段的理解，以確定英語文本的主題

高中英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生快速地學(xué)習(xí)掌握英語文本內(nèi)容寫作背景、文本所用時態(tài)、作者的寫作邏輯。即把英語語法與主題式的教學(xué)相結(jié)合，以切實(shí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時教師在給學(xué)生講述英語關(guān)鍵詞、句、段時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、對英語的整體認(rèn)知能力以及英語口語表達(dá)能力，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語主題教學(xué)情境。這樣才能從初中英語閱讀教學(xué)的層面來提升學(xué)生的英語主題深度學(xué)習(xí)的技巧與突破口。例如：在I will remember our friendship forever這一單元的教學(xué)過程中，教師可以從閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)中尋找突破口，來幫助學(xué)生確定文本的主題。并讓學(xué)生根據(jù)friendship, helped, learned等單詞，來確定文本的寫作順序，從而讓學(xué)生由淺入深地體會復(fù)雜的英語句式和復(fù)合句型。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生即將面對的高中英語閱讀的特點(diǎn)，來強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的英語邏輯思維，以提升其英語閱讀與寫作的能力，實(shí)現(xiàn)初高中英語閱讀的無縫銜接。

3. 明確英語閱讀的有效載體，以提升學(xué)生的英語文本解讀技巧

多種不同的英語主題閱讀材料能夠拓展學(xué)生的英語知識視野，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來創(chuàng)設(shè)多感官、多視角的閱讀教學(xué)模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。而通過主題教學(xué)來讓學(xué)生有意識地去深度挖掘英語知識的內(nèi)在含義，則能夠更好地提升學(xué)生的語言能力，并圍繞英語主題來強(qiáng)化其自身的聽、說、讀、寫能力，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧。同樣以I will remember our friendship forever為例，這篇閱讀文本主題意義落腳點(diǎn)是分析學(xué)生初中生三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與同學(xué)教師之間的情感，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活過程來表達(dá)感謝之情。即教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生在即將畢業(yè)的節(jié)點(diǎn)，把其自身的親身經(jīng)歷與文本教材相結(jié)合，以激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。同時為學(xué)生搜集相關(guān)的英語課外教學(xué)資料，以幫助學(xué)生整理好自己的英語思路，把相關(guān)的“友誼”主題類文本進(jìn)行綜合對比，以豐富自身的英語課外知識視野。而在學(xué)生升入高中之后，其在文本時態(tài)的學(xué)習(xí)、復(fù)雜句式的理解，都可以從“友誼”“感恩”的主題出發(fā)，來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧。

二、基于主題意義實(shí)現(xiàn)初高中英語閱讀教學(xué)銜接的原則

1. 堅(jiān)持“生本教育理念”，實(shí)施“精讀與泛讀”相結(jié)合式教學(xué)模式

由于每個初中生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，這就給教師的教學(xué)帶來了較大的難度，而基于主題意義的英語閱讀教學(xué)更需要從差異化的視角來展開。這樣才能在遵循學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，來幫助學(xué)生更好地去掌握英語文本所描述的內(nèi)容、展示的信息以及運(yùn)用的語法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，其面對的共同難點(diǎn)是單詞記憶、復(fù)雜句式理解以及文本主題意義的掌握。針對于此，教師可以設(shè)計(jì)精讀與泛讀相結(jié)合式教學(xué)策略，以幫助學(xué)生能夠根據(jù)課堂教學(xué)來說出英語文本的主題，能夠從問題出發(fā)來反向思考文章內(nèi)容。進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)χ黝}內(nèi)容及邏輯進(jìn)行分析加工，從而發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提高其深度閱讀的能力。比如：教師根據(jù)閱讀材料后的習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)主題在閱讀材料中快速搜尋答案。而高中英語閱讀教學(xué)中則需要學(xué)生通過對文本主題進(jìn)行深度閱讀，才能綜合對比判斷英語題目的正誤。即通過精讀來強(qiáng)化學(xué)生的英語主題理解能力、利用泛讀來提升學(xué)生的文本細(xì)節(jié)閱讀技巧，以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

2. 堅(jiān)持實(shí)用性教學(xué)原則，以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效地進(jìn)行閱讀

以英語主題意義為基礎(chǔ)的初高中英語閱讀銜接教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來幫助其更好地理解文本內(nèi)容、提高英語學(xué)習(xí)的信心。而實(shí)用性教學(xué)方式則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來快速地幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的捷徑。例如：在Who is your favorite character in literature?文本閱讀教學(xué)的過程中，需要學(xué)生分別從Della與Jim兩個人的視角出發(fā)來理解文本的主題。并可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、課堂對練的形式來幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中。同時讓學(xué)生抓住“手表”與“頭發(fā)”兩個關(guān)鍵詞，以此來讓學(xué)生找到閱讀切入點(diǎn)，即讓學(xué)生通過文本寫作線索來感受閱讀的趣味，并可以通過思維導(dǎo)圖式教學(xué)方式來突破思維定式，以實(shí)現(xiàn)自由、互動式閱讀教學(xué)的目標(biāo)。同時教師可以利用課外相關(guān)的英語教學(xué)資料，來豐富學(xué)生的英語知識視野，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的線索尋找能力。這樣才能有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

3. 堅(jiān)持生活化閱讀教學(xué)原則，以確保學(xué)生的英語深度閱讀興趣

英語主題教學(xué)方式需要從學(xué)生的生活視野出發(fā)，來幫助學(xué)生更科學(xué)地找到閱讀的趣味。因而在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材文本內(nèi)容來幫助學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)來快速適應(yīng)英語閱讀教學(xué)節(jié)奏。比如：教師根據(jù)教材文本對話練習(xí)，來訓(xùn)練學(xué)生把對話轉(zhuǎn)換陳述性文本的能力。這就需要學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來確定情節(jié)發(fā)展的具體方向，以Gift of the Magi文本對話為例，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧練習(xí)以提高其閱讀的興趣。這部分對話內(nèi)容從旁白、Della與Jim三個視角，來讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識文本所講述的故事，并鼓勵學(xué)生通過情境演繹、角色互換的方式來強(qiáng)化自身理解。這樣才能提高學(xué)生的英語閱讀效率，幫助學(xué)生自然地過渡到高中英語閱讀學(xué)習(xí)。

三、基于主題意義實(shí)現(xiàn)初高中英語閱讀教學(xué)銜接的方法

1. 立足“生本教育”理念、圍繞英語系統(tǒng)教學(xué)原則，以突出英語閱讀的層次

“生本教育”理念是學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)互動的重要基礎(chǔ)，同時教師應(yīng)圍繞學(xué)生的英語基礎(chǔ)來對接高中英語文本特點(diǎn)，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀技巧。以The West Lake這篇文本為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主題，來讓學(xué)生根據(jù)西湖的特點(diǎn)來展開系統(tǒng)地閱讀理解，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。并讓學(xué)生從西湖的美好傳說作為切入點(diǎn)，來快速吸引學(xué)生的閱讀興趣，并以我國傳統(tǒng)文化與神話傳說之間的關(guān)系，來幫助學(xué)生有效地去課外搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這對于學(xué)生在未來高中英語閱讀的學(xué)習(xí)而言有著重要的意義，即通過不同的英語閱讀文本來幫助學(xué)生找到閱讀的層次遞進(jìn)關(guān)系。

2. 科學(xué)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

基于主題意義的英語閱讀教學(xué)，需要利用問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。比如在He is really the pride of China. 這一部分的閱讀教學(xué)過程中，孔子作為中國儒家文化的集大成者，其世界知名度非常高。因而教師可以從英語教材文本的內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)文本內(nèi)容、孔子的生平經(jīng)歷與歷史貢獻(xiàn)來確定單元教學(xué)的主題。并讓學(xué)生結(jié)合教材中所設(shè)計(jì)的題型，如“準(zhǔn)確選題” “判斷正誤”以及“選詞填空”等題型是學(xué)生深度閱讀文本的落腳點(diǎn)。即教師應(yīng)從文本的內(nèi)容出發(fā)，來設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)文本前后文的情境來更好地判斷其中隱含條件。再如文本中所列示的“秦始皇”的閱讀文本，教師可以從聽說訓(xùn)練的層面，來強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說能力，發(fā)揮出問題導(dǎo)讀的作用。

3. 合理運(yùn)用信息化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)模式

信息化教學(xué)與英語主題教學(xué)模式的結(jié)合，能夠讓教師更及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并適時調(diào)整教學(xué)方案以提高課堂教學(xué)效率。而思維導(dǎo)圖則是學(xué)生在閱讀英語文本過程中理解文本主題的重要工具，比如以Qian xuesen—the father of China??s Missiles一文為例，很多學(xué)生對中長篇的英語閱讀文本存在畏難的心理。此時教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)錢學(xué)森的生平經(jīng)歷，來引導(dǎo)其勾畫錢學(xué)森一生的結(jié)構(gòu)圖，并把文本所描述的內(nèi)容來系統(tǒng)地描述出來。并結(jié)合文本末尾句子來給學(xué)生指明文章主題——“愛國主義情感”。因而以信息化思維導(dǎo)圖為教學(xué)工具，來幫助學(xué)生更快速地解讀文本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)初高中英語閱讀的有效銜接。

4. 合理設(shè)計(jì)英語課外閱讀教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的英語主題理解能力

閱讀實(shí)踐是提高學(xué)生主題閱讀理解能力的關(guān)鍵，即教師應(yīng)從任務(wù)輸出、閱讀理解的層面，來引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀的范圍、語言組織的形式以及文本信息的內(nèi)在聯(lián)系。即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來設(shè)計(jì)層次分明、趣味互動的教學(xué)任務(wù)，來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、英語邏輯思維拓展意識。同樣以這篇文本為例，教師可以設(shè)計(jì)層級遞進(jìn)式英語閱讀任務(wù)，來有針對性地拓展學(xué)生的英語知識視野。如任務(wù)一：讓學(xué)生整理英語文本的寫作順序以及錢學(xué)森的生平經(jīng)歷。任務(wù)二：根據(jù)文本內(nèi)容，用英語把文本改編成對話，以提高其理解能力。

四、結(jié)語

總之，基于主題意義的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初高中英語閱讀教學(xué)銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的日常英語閱讀習(xí)慣出發(fā)，綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方式來幫助學(xué)生確定合適的閱讀方法。同時以問題導(dǎo)學(xué)、線索尋找以及主題深度理解的層面，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀以及初高中閱讀的有效銜接。